口语交际与综合性学习中期实验总结报告Word格式.docx
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赵剑文
组员：
邓燕飞
谭爱红
陈秋莲
一、赵剑文主持课题组全面工作，催促和和谐各成员间的工作安排，搜集和整理各时期研究资料，为各研究人员提供时刻保证和资金保障。
完成最终研究功效——研究报告的撰写。
二、其他成员依照成员分工，对课题四个方面进行教学，实践和研究，并搜集、整理、分析各方面的材料。
要紧分工如下：
（1）赵剑文，全程跟踪并搜集各研究人员课堂教学中教师对学生评判方面的材料，进行整理分析，写出研究报告。
（2）邓燕飞、谭爱红，对目前我校利用的人教版教材各年级语文“口语交际”部份的教学内容及《口语交际与综合性学习》讲义进行综合性分析，写出分析报告。
（3）邓燕飞，进行课堂教学个案的搜集、整理，评选出各年级“口语交际”优秀教案，制作优秀课件（课堂实录），写出研究性论文。
（4）陈秋莲，调查各年级学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素，分析、整理后写出分析报告。
二、发放问卷，现状调查。
咱们第一确信列位实验教师，并把这些教师所教的班级定为实验班。
尽管把实验班确信下来，可是对学生原有的口语表达和交际情形内心没有底。
为此咱们别离弄了学生问卷和家长问卷，依照年级的高低制定不同的调查内容。
如一、二年级学生问卷的内容是：
“你在课堂上乐意与同窗交流吗？
”“你能将听过的故事讲给小朋友听吗？
”等。
中高年级的问卷内容那么是：
在校是不是能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，并做到态度大方，语句连贯？
在家是不是常常主动地与父母交谈？
等。
在对家长的问卷调查中，咱们设计了相关内容，并询问家长对咱们这次实验有什么观点？
对小孩的以后有什么阻碍？
许多家长对这项实验都超级支持，他们有的以为这种实验对小孩的口语交际、社会交往及综合素养的培育有直接的阻碍，大有利处；
有的提出专门好的建议，如建议在校师生都能用一般话交流，常常开展一些关于口语交际的活动和训练，按期进行一些相关的竞赛；
制造语言环境，培育自我表现能力等
三、完善打算，促使实验活动正常开展。
每学期开学第一次活动，咱们课题组成员都要坐下来研究，各抒己见，谈谈本学期如何开展活动，定下活动内容。
具体做法如下：
l、2003年9月成立课题组，提出课题，召开专题性研究会，完成对课题的论证，确信一
（2）、一（3）班、三
（1）班、五（4）、六（4）班为实验班，其它班级为对照班。
二、2003年10月，课题组集中研讨会，选取实验班学生、家长、教师进行问卷调查，拿出具体内容后由课题组一起研讨。
整体了解制约学生“口语交际”能力进展的不利因素，探讨适合学生“口语交际”能力的训练方式。
3、2003年11月，课题组研讨会，讨论和研究各年级语文课“口语交际”部份的教学内容，发挥课程资源，拓宽“口语交际”训练途径。
4、2004年2-5月课题组依照教学进度，选定教学内容进行集体备课，通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；
每一个人上两节研究课，课后进行集体评议，初步试探出不同年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供体会。
不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。
至2004年10月形成功效，每人完成一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。
五、2004年5月—2005年1月，召开课题研究会，了解研究进程一起交流研究体会。
对实验班级和对照班级进行“口语交际”能力测评，比较实验班学生能力进展情形，搜集整理各成员时期研究材料，写出时期性总结报告。
六、全面分析、总结各时期性的研究资料和功效。
通过实验对照进一步论证各时期研究功效。
完成研究报告《口语交际能力培育训练方式的大体策略》。
今年度咱们集体活动共有赵剑文、邓燕飞、谭爱红等5位教师上了实验课，别离是“健康小常识”、“生活垃圾的处置”、“皮球掉进水池里了”等。
共学习了《低年级口语交际的相关策略及途径》、《抓住教学机会，培育学生口语交际能力》等文章，开展了3次规模较大，通过实践进行口语交际训练的活动：
一是环境污染调查报告；
二是围绕体育节弄一次调查；
三是通过采访、调查等形式写写邓小平爷爷的功绩，然后在班里和同窗们交流。
同窗们通过这些活动，不仅学会了和人交际，而且有效地提高了写作能力。
邓燕飞所撰写的论文《浅谈如何培育学生的口语交际能力》获精湛区一等奖。
四、面向全部精心实验
一、面向全部，因材施教
在教学中，咱们发觉擅长主动交流自己思想的学生往往为数不多，更多数的学生只愿当听众，也不肯发表自己的观点。
这就需要教师幸免居高临下的发问式教学，而应把自己与学生放在平等的地位上，从而能排除学生畏惧紧张的心理，让学生自觉主动地参与到训练当中。
例如，有个学生受家庭父母离异的阻碍，拒绝与他人交流，把自己封锁起来，性格孤僻。
针对这种学生赵剑文校长第一进行家访，摸清学生的具体情形，并请家长配合。
在教学中更多地予以帮忙、开导，一些简单的问题让他讲，并适当在全班夸奖，夸他有进步、真伶俐，增强他的自信心。
同时博得学生信任，成为他的朋友，如此，他与我、与同窗的障碍排除，交流也就自但是然驾轻就熟了。
2、创设情境双向互动
在小学语文教材中咱们注意到童话、寓言、故事都是由不同角色组成的，在情节进展中离不开对话。
于是在课堂教学中我常常创设一些与课文内容有关的情境，让学生无拘无束地进行口语交流。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》，罗燕教师一开始就说：
“每一个小朋友都有自己的妈妈，妈妈是最爱咱们的，可是小蝌蚪的妈妈?
”“去找呀！
”小孩们异口同声地回答。
于是我让学生别离戴上头饰扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，进行口语训练，同时鼓舞学生加进表情、语气、动作，通过小蝌蚪一次又一次地找、问，最后终于找到了自己的妈妈。
在对话中学生能够依照内容发挥自己的想象来讲。
结果，课堂气氛异样活跃，收到意想不到的成效，也就印证了“得法于课内，得益于课外”这句古训。
说话训练固然不该局限于课堂上，在课堂外有更广漠的天地，咱们利用各类机遇对学生进行口语指导。
如教学《自选商场》一课时,陈秋莲教师先让学生利用双休日去买一次铅笔，成心识地与营业员进行交际，并要求观看铅笔的种类、样子、颜色，观看营业员与他人的谈话。
课堂上让学生别离扮演营业员、顾客进行演出交际。
教师着重引导学生说话大方礼貌，听他人发言要耐心。
由此可见，通过创设情境、双向互动，学生进入了现实生活情境，有了角色的对白，有了角色的情感交流，固然进一步增强了口语交际的训练和体验，在实践中标准口头语言，提高口语交际能力。
3、突出主体务实求真
务实求真，确实是要求在口语训练教学中，遵循以学生为本的原那么，切实把握学生的实际，不弄形式主义，使学生的口语交际能力取得提高，从而达到教学目的。
在具体口语教学进程中，咱们始终以学生为主体，教师为主导，课内、课外彼此补充、互为作用，而且锲而不舍，鼓舞学生勤说苦练。
有效地提高学生的口语交际能力。
许多不重视口语交际能力培育的学生往往是内心明，可嘴上怎么也道不明。
咱们再也不能让此刻的学生重蹈那个覆辙了。
因此，开展一些形式多样的训练活动更显得重要了。
例如，课前演讲、新闻公布会、小班主任工作总结、讨论会等等。
咱们在教学中为提高学生口头表达能力专门设置了课前五分钟演讲。
每当上课铃一响，按学号轮到的学生大步走上讲台，能够讲一段名人轶事、风俗风气、国内外新闻等。
只要你情愿讲，有知识性都能够。
让每一名学生都踊跃参与进来。
通过坚持训练，咱们发觉原先会讲的学生此刻讲得更好，原先可不能讲的学生此刻也能大方上台讲了。
所取得的成效是显而易见的。
我们从思想上重视口语交际训练，并做到认真备课，作出示范，让学生得法于课内，拓展于课外。
存在问题
一、咱们在实验中个别教师熟悉高，对实验信心不足。
二、低年级还有少数学生可怕和人交际，和人说话会显现胆怯现象。
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