教育心理学复习练习题小学Word格式.docx

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西方教育心理学开始注重结合教育实际，注重为学校教育服务的年代是（）

A．20世纪60年代

B．20世纪30年代

C．20世纪初

D．19世纪末

二、填空题

小学教育心理学是教育心理学的_____，他所研究的对象是“小学教育中教与学及其对与环境相互作用的心理活动及规律”。

（分支学科）

自然实验的一般程序有：

进行初试；

_____；

施加影响；

对比分析；

_____。

（选择与设立等组进行复测）

在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是_____。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、_____、教学媒体和教学环境等五种要素。

教育心理学对_____具有描述、解释、预测和控制的作用。

信度是指测验的_____，即某--N验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。

教育心理学是研究教育情境中_____的基本心理规律的科学。

三、简单题

简述教育心理学的作用。

皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段?

简述教育心理学在教育实践中的作用。

四、论述题

第二章小学生的心理发展与教育

一、选择题

很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指（）

A．场独立性

B．场依存性

C．冲动型

D．沉思型

16．学生的心理发展主要包括_____方面。

（）

A．认知

B．情感

C．人格

D．社会性

_____是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

A.教学目标

B．学习准备

C.教学策略

D．教学评价

_____是人和动物在心理上的根本分界线。

A.认识环境

B．识别食物

C.自我意识的产生和发展

D．食物条件反射

学生的个别差异包括（）

A．生理的个别差异

B．心理的个别差异

C．智力因素的个别差异

D．非智力因素的个别差异

小学儿童学习准备的内容包括以下几个方面（）

A．动作技能水平

B．人际交往水平

C．自我意识水平

D．智力发展水平

一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期是（）2

A．幼儿期

B．童年期

C．少年期

D．青年期

学生心理发展有四个基本特征，其中有一个特征是（）

A．生成性

B．客观性

C．不平衡性

D．变通性

小学生儿童的社会性发展表现的两个方面是（）

A．社会性认知与社会性情感

B．社会性行为与社会性交往

C．社会性意志与社会性认知

D．社会性认知与社会性交律

个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（）

A．关键期

B．守恒期

C．转折期

D．过渡期

同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。

这说明人的心理发展具有（）

A．阶段性

B．顺序性

C．差异性

D．不平衡性

一般来说，智力超常儿童是指智商超过（）

A．130

B．140

C．150

D．160

埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，6一ll岁阶段的发展任务是培养（）

A．自卑感

B．内疚感

C．勤奋感

D．主动感

人格是与人相互区别的主要方面，其核心是（）

A．性格

B．气质

C．能力

D．情感

运用斯坦福一比纳量表对一个l0岁儿童进行智力测试，测量结果其智力年龄为l2岁，那么其智商则为（）

A．83

B．100

C．120

D．140

皮亚杰认为6—8岁儿童认为听父母或大人的话就是好孩子，他们的道德发展处于（）

A．权威阶段

B．自我中心阶段

C．公正阶段

D．可逆阶段

埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，4—5岁阶段的发展任务是培养（）

A．勤奋感

B．自主感

C．主动感

D．亲密感

个体表现出的对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征属于性格的（）

A．意志特征

B．情感特征

C．理智特征

D．认知特征

运用斯坦福—比纳量表对一个8岁儿童进行智力测试，测量结果其智力年龄为l0岁．那么其智商则为（）

A．80

D．125

皮亚杰认为2—5岁幼儿在游戏中只有个人独立活动，没有合作，也没有规则，他们道德发展处于（）

A．自我中心阶段

B．权威阶段

D．守恒阶段

一般认为，智力落后儿童的智商通常低于（）

A．40

B．50

C．70

D．90

最近发展区的概念是以下哪位心理学家提出来的（）

A．维果茨基

B．加里培林

C．奥苏伯尔

D．阿特金森

人格阶段发展理论认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。

提出这一理论的是精神分析学家（）

A．斯金纳

B．班杜拉

C．阿特金森

D．埃里克森

要求学生对同一问题。

想出尽可能多的答案，这是训练学生发散思维的（）

A．流畅性

B．变通性

C．独创性

D．专注性

人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式属于性格的（）

A．情感特征

B．理智特征

C．意志特征

D．感性特征

运用斯坦福一比纳量表对一个l0岁儿童进行智力测试．测量结果其智力年龄为9岁，那么其智商则为（）

A．85

B．90

C．100

D．111

皮亚杰认为l0一l2岁儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，这时儿童的道德发展处于（）

A．公正阶段

B．可逆阶段

C．权威阶段

D．自我中心阶段

一般认为，智力超常儿童的智商超过（）

A．100

8．120

C．140

D．150

小学儿童记忆的发展表现在_____和_____的发展与_____的发展。

（运动机能学习认知学习情感学习）

小学儿童的心理特征主要表现是_____，天真烂漫，_____,_____，喜欢模仿；

做事喜欢成功。

情感易于冲动的孩子，往往选择_____满足；

善于控制冲动的孩子往往选择_____满足。

认知发展的准备取决于_____，生活经验，_____和_____的共同影响。

言语包括_____言语，_____言语和_____言语三种形式。

个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化称之为_____。

自我意识是作为_____对自己以及自己与周围事物的关系．尤其是人对自我关系意识。

少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以______作支柱。

性格影响学生的学习方式，同时也作为_____影响学习的速度和质量。

小学生的思维开始从_____为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式。

根据埃里克森的人格发展阶段理论，4—5岁阶段儿童的发展任务主要是培养_____

个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格称为_____。

首次使用智商概念来表示儿童智力发展水平的人是_____

具有_______认知风格的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

_______是个体对自己的认识和态度，是使人格各部分整合统一起来的核心力量。

具体运算阶段（7—11岁）儿童思维发展的标志性特点是_______的形成。

皮亚杰认知发展理论的前运算阶段儿童的思维有哪些特征?

简述个体自我意识发展的历程。

简述具体运算阶段儿童的思维特点。

具体运算阶段儿童的思维有哪些主要特征?

学生认知风格差异表现在哪些方面?

试述皮亚杰的认知发展理论。

第三章学习的基本理论

加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或者学习目标分为动作技能和态度及（ABD）

A．言语技能

B．智力技能

C．学习策略

D．认知策略

桑代克认为学习的进程是一种_____过程。

（ACD）

A．渐进的

B．有目的的

C．盲目的

D．尝试与错误的

奥苏贝尔认知同化理论的主要观点有（ACD）

A．一种有意义的学习

B．学生的学习是机械的学习

C．学生的学习是接受学习

D．有意义的接受学习是通过同化过程熟悉实现的

____是指在行为发生频率或持续时间上的增加。

A．动机

B．内驱力

C．诱因

D．强化

_____是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。

A．认知好奇心

B．成就动机

C．自我效能感

D．成就归因

根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏贝尔将学习分为——两种（）

A．接受学习

B．发现学习

C．机械学习

D．有意义学习

马斯洛的需要层次理论包括（）

A．生理的需要

B．安全的需要

C．归属和爱的需要

D．尊重的需要

E．自我实现的需要

皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段的年龄约在（）

A．11-l5岁

B．7-11岁

C．2-7岁

D．O-2岁

认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（）

A．奥苏伯尔

B．陆钦斯

C．桑代克

D．贾德

马斯洛认为人的需要是由低到高依次排成一定的层次，其基本需要有（）

A．三种

B．四种

C．五种

D．六种

强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案。

这是下列哪一学习理论的观点（）

A．有意义接受

B．认知结构

C．建构主义

D．联结

主张运用发现法进行教学的教育心理学家是（）

A．奥苏贝尔

B．布鲁纳

C．加涅

D．班杜拉

操作性条件作用论是由美国心理学家联结学习理论主要代表之一提出的，他是（）

A．加涅

B．苛勒

D．斯金纳

在1913—1917年间对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完形——顿悟说的是格式塔心理学家（）

A．考夫卡

B．托尔曼

C．班杜拉

D．苛勒

如果学生理解了“等边三角形是有三条等边的三角形”与‘‘任何三角形，只要它们的三条边相等，则它们就是等边三角形”表达的意思是一致的，则说明他进行的是（）

A．机械学习

B．有意义学习

C．联结学习

D．尝试错误学习

影响自我效能感形成的最主要因素是（）

A．个体自身行为的成败经验

B．他人行为的替代经验

C．他人的榜样行为

D．个体自身行为的归因方式

斯金纳认为在刺激---反应联结的建立中起主要作用的是（）

A．强化

B．顿悟

C．反馈

D．评价

格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了（）

A．顿悟说

B．联结说

C．认知说

D．结构说

主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构观点的是教育心理学家（）

B．加涅

C．布鲁纳

根据奥苏贝尔的观点，掌握同类事物共同的关键特征的学习属于（）

A．代表学习

B．机械学习

C．命题学习

D．概念学习

格式塔心理学家苛勒曾在1913一l917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了（）

A．尝试一错误说

B．完形一顿悟说

C．认知一结构说

D．操作一反应说

布鲁纳强调学习的目的在于使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，主张进行（）

A．讲授学习

B．讨论学习

C．接受学习

D．发现学习

根据学习理解程度，学习可以分为_____和_____两大类。

提出“同化”和“顺应”的是_____。

联结说认为学习中正确反应逐步稳固取决于_____，_____和——三个条件。

将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现，属于_____。

德国心理学家_____提出了顿悟说。

意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受_____的影响。

发现学习，又称启发教学，指学生通过_____的学习活动而发现有关概念或抽象理的一种教学策略。

班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是_____的成败经验。

在学习过程中，无论是正强化还是负强化，最终都是______反应的概率。

认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结。

而是主动地在头脑内部构造______。

班杜拉认为，强化可以分为三种：

一是直接强化，二是替代性强化，三是______。

尝试错误学习有三条基本规律，即效果律、_____和准备律。

一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

这是_____理论的观点。

苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的_____。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成．即_____、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断称为_____。

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次。

最基本是_____。

布鲁纳强调学科的_______应放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。

意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者_______中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

强调学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验。

这是_______的学生观。

代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

当学生做出教师所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。

这种用代币奖励法塑造行为的心理学原理是____________

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由______最早提出。

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，____________是一种最高级的需要。

奥苏泊尔认为意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的____________建立起非人为的和实质性的联系。

桑代克提出了学习的三大定律，即____________、练习律和准备律。

如何增强学生自我效能感?

尝试——错误学习有哪些基本规律?

2

简述意义学习的条件。

简述马斯洛需要层次论在学习中的运用

第四章学习动机

_____是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。

B．内驱力

D．强化

_____是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

（B）

成就动机理论的主要代表人物是（）

A．维纳

B．奥苏伯尔

影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习速度和质量的是（）

A．气质

B．性格

C．需要

D．动机

根据耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的动机及其激起水平最有利于学习效果的提高（）

A．极低程度

8．较低程度

C．中等程度

D．最高程度

美国心理学家耶克斯和多德森认为，当学生遇到很难的作业或困难时，教师应使其心理紧张度控制在（）

A．最高水平

B．较高水平

C．中等水平

D．较低水平

如果一个学生的学习动机主要是获得教师和家长等的赞许和同伙的接纳．这属于（）

A．认知内驱力

B．附属内驱力

C．内在内驱力

D．能力内驱力

动机一般具有（）

A．激活功能

B．指向功能

C．强化功能

D．ABC都是

耶克斯一多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）

A．正相关

B．负相关

C．倒U型关系

D．无关系

不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是（）

A．附属内驱力

B．认知内驱力

C．交往内驱力

D．自我提高的内驱力

提出成败归因理论的是美国心理学家（）

C．班社拉

D．布鲁纳

某些学生为了得到老师或者父母的奖励或者避免受到老师或者父母的惩罚而努力学习，这是（）

A．远景动机

B．内部动机

C．外部动机

D．求成动机

成就动机与学生的学习成绩成_____的关系。

（正相关）

归因理论是_____提出的。

（韦纳）

学习动机一般具有以下三种功能：

一是激活功能，二是指向功能，三是______。

根据归因理论，如何正确指导结果归因以激发学习动机?

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和_______组成。

个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势称为_______。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、____________和附属的内驱力。

36.联系实际举例分析学生学习动机的心理成分

如何培养学生的内部动机?

如何激发学生的学习动机?

试述如何激发学生的学习动机?

第五章学习迁移

小学儿童学习迁移的差异主要表现在（ACD）

A．心向差异

B．性别差异

C．数量差异

D．水平差异

根据迁移的性质分类，迁移有（CD）

A．顺向迁移

B．逆向迁移

C．正迁移

D．负迁移

一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，这是（）

A．学习迁移

B．水平迁移

C．垂直迁移

D．具体迁移

形成训练说，相同要素说，经验类比说等是属于（）

A．早期的迁移理论

B．道德发展理论

C．动机理论

D．认知发展理论

强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中．是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中，这是学习迁移理论之——（）

A．形式训练说

B．经验类化说

C．共同要素说

D．关系转换说

我们通常所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等就是心理学所指的（）

B．迁移

C．认知

D．记忆

影响迁移的主要因素有：

_____、原有认知结构、学习的心向与定势。

心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种______。

定势影响迁移的一个典型试验例证就是陆钦斯的_____实验。

贾德的_____强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

_______证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。

强调“两情境中有共同成分时可以产生迁移”是迁移____________的观点。

关于学习迁移，主要有哪些理论解释?

第六章知识的学习

学习的最佳时期的研究发现，_____对人的一生发展至关重要。

A．提前入学

B．早期学习

C．跳级

D．课外辅导

安德森（1933）认为程序性知识是以_____来表征的。

（BC）

A．命题

B．产生式

C．产生式系统

D．命题网络

记忆的三个基本环节中_____是信息的提取和输出。

A.识记

B．保持

C.回忆

D．遗忘

通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，即为（）2

A．言语直观

B．模象直观

C．实物直观

D．行为直观

在讲果实的概念时，除选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等）外，还选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），这是利用了（）

A．反例

B．变式

C．抽象

D．概括

复习的次数并不是越多越好，效果最好的学习程度是（）

A．50%

B．100%

C．150%

D．200%

学习由若干个概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这是（）

A．符号学习

B．概念学习

D．下位学习

要想提高记忆效果，最好在学习达到刚好成诵以后再附加学习，使学习的熟练程度达到（）

A．120%

B．150%

C．200%

D．250%

主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样问题的知识是（）

A．程序性知识

B．操作性知识

C．概念性知识

D．陈述性知识

难以突出本质要素和关键特征的直观形式是（）

A．实物直观

B．模型直观

C．图表直观

D．网络直观

认为“遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外”的理论是（）

A．痕迹衰退说