研究论文英语阅读教学中对文本开展情感维度的解读.docx
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研究论文英语阅读教学中对文本开展情感维度的解读
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英语阅读教学中对文本开展情感维度的解读
“教育的目的绝不是只限于教学生知识或谋生技能,更重要的是针对学生的情感需求,使他们能够在认知和情感方面均衡发展,从而培养其健全的人格。
”[1]“学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩;消极的情感不仅会影响学生学习的效果,而且会影响学生的长远发展。
”[2]24文本是阅读教学中学习语言、提高素养的一个载体。
对文本的解读是读者在阅读时投入感受力和想象力的专注的、动情的精神活动。
阅读教学不能是枯燥机械的语言知识和技能的传授。
只有对文本进行多维解读,引导学生从不同层面去分析理解文本内容,才能使阅读教学更加有效。
其中,对文本开展情感维度的解读,能塑造学生的心灵,使学生形成积极向上的情感和活泼开朗的个性,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐向上的品格,逐步树立正确的人生观、世界观和价值观[3]。
那么如何在英语阅读教学中对文本开展情感维度的解读呢?
对阅读文本开展情感维度的解读,实质上就是从情感上着眼,处处留意文本细节,对文本进行发掘、加工、组织与创造,深刻挖掘文本背后渗透的情感内容。
笔者进行了以下探索。
一、抓住显性词汇
显性词汇是指那些字面意思清晰,情感褒贬明确的字、词等;这些词汇一般能明显地表达作者的思想或情感,凸显文章的主题等。
抓住文本中的显性词汇,就能理解文章大概,揣摩作者的写作意图,明白作者的态度、立场等。
比如,NSEFCBook6Unit5的阅读文本“Anexcitingjob”。
该文从标题中的exciting开始,具体到文本细节,作者用了很多显性词汇来突出自己对这份工作的热爱和喜欢。
在文章第一段,作者陈述为什么喜欢这份工作的理由时,就用了不少显性词汇(画线部分为显性词汇,下同):
Ihavethegreatestjobintheworld;Iamneverbored;Idon’tmindbecausedangerexcitesmeandmakesmefeelalive;themostimportantthingaboutmyjobisthatIhelpprotectordinarypeoplefromthevolcano.在文本第三段,作者在描述自己目睹火山爆发,跟火山亲密接触的一次经历时写道:
Itwasanabsolutelyfantasticsight.在最后一段总结对这份工作的感受时作者是这样写的:
IamjustasenthusiasticaboutmyjobasthedayIfirststarted;Iamstillamazedattheirbeautyaswellastheirpotentialtocausegreatdamage.从这些显性词汇中,我们能体会作者对这份工作深深的热爱。
这些显性词汇也呼应了文章的标题,这是一份让作者兴奋、有激情的工作。
对于这些显性词汇的把握,学生的兴趣和好奇心得以激发,促使他们积极思考自己的职业理想,并对自己有更好的人生规划。
二、围绕文本主旨
“旨”是文章的主旨大意、中心思想、主要论点等,是作者通过材料来表达出的基本观点和意图。
主旨是文章的“灵魂”和“统帅”,材料是文章的“血肉”,两者是有机统一的。
借助材料,读者来感受文章主旨,明白作者写这篇文章要阐明什么、歌颂什么、批评什么等。
所以文本主旨决定着文章的质量高低和价值大小,是主题情感的载体。
NSEFCBook2Unit3的话题是Computers,阅读文本“WhoAmI?
”以时间发展为主线,讲述了电脑的诞生、发展与应用。
以此为主旨,作者以“有血有肉”的材料给我们形象描述了电脑发展的画面。
笔者对课文材料进行梳理,让学生完成表1来更好地领会主旨(斜体部分为参考答案)。
通过表1的填写,学生对电脑的发展与运用有了直观印象。
作为人类的好帮手,电脑在各个方面极大地改变了人类的生活。
作者虽然在全文用了客观的语言来描述事实,但我们对电脑将来的发展及它对人类生活产生的作用是赞赏的、充满希望的。
基于此解读,学生的求知欲和学习动机得以激发,他们充分认识到科技的价值和作用,并会立志更好地发展和利用科技,造福人类。
三、提炼文本大纲
纲是事物的关键部分,文本大纲是文本的概要,是文本结构性的、核心的和实质性的内容的概述和介绍。
纲要凸显纲目和要点,体现文章的篇章结构,起到使人一看就对主题和内容一目了然的作用。
NSEFCBook4Unit2中Usinglanguage部分“Chemicalororganicfarming?
”的话题是“化学耕作和有机耕作,哪种方式对人类健康更好?
”在文本中,作者以事实和证据分析、比较了两种耕作方式的优劣,最后做出总结,并提出建议。
此类说明文给人感觉平淡、枯燥、琐碎,因此在教学中让读者提炼文本大纲和要点就显得尤为重要。
笔者在教学中抛给学生一个问题:
What’sthemainideaofeachparagraph?
Trytofindoutthetopicsentencesorkeywords.学生经合作探究,提炼出了以下大纲(见表2)。
基于以上文本大纲,读者不仅对文本结构一目了然,并抓住文本要点,而且领会了作者的写作意图和情感态度,即反对化学耕作,支持有机耕作,从而很好地回答了文章标题:
Chemicalororganicfarming?
Let’sgoorganic!
在解读中,学生探究、反思与交流,在合作学习中思考与生活联系紧密的社会大问题,极大地增强了社会责任感。
四、挖掘文本标题
标题是文章的眼睛,是作者心灵的窗户;标题也是文章的文眼,往往体现了作者别具匠心的构思。
标题或是文章主要内容的概括,或是文章情节发展的线索,或是作者感情的出发点。
在阅读教学中教师要充分挖掘标题的内涵,抓住文眼,感知全文,捕捉作者的思想情感和倾向。
NSEFCBook5Unit5中“Heroicteenagerreceivesaward”讲的是少年英雄因为懂得一些急救知识而挽救一条生命的故事。
标题一目了然,用heroic这一显性词高度赞扬了John这位少年的英雄事迹。
这个标题不仅概括了文章的主要内容,也是文章情节发展的线索,读者基本上可以预测文章将会介绍以下信息:
①Whoistheheroicteenager?
②Whydoeshereceivetheaward?
③Whatawarddoeshereceive?
④WhatcanIlearnfromhim?
通读全文后,学生发现这位少年在歹徒逃跑、遇难者鲜血淋漓时不顾一切救助他人,感受了他的brave,admirable,bold,fearless,courageous等特征,体会到作者对少年的行为持的是赞赏的态度。
此情感捕捉能很好地触动学生心弦,增强自信心,使他们感到,英雄离自己不远,而且有一天自己也能成为英雄。
五、设疑文本内容
思维自惊奇和疑问开始,学生的思维活跃于疑问的交叉点。
适时设疑,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。
设疑诱思,其实质就是为课堂教学活动创设一个个兴奋点,点燃学生思维的火花,在火花交锋中让学生走进文本的情感。
如NSEFCBook6Unit4的阅读文本“Theearthisbecomingwarmer―butdoesitmatter?
”,从标题无法看出作者是否表明了态度,只是以问题抛砖引玉,激发读者的兴趣和思考。
教学中笔者让学生根据段落大意将文章分为三部分(见表3)。
在对文本进行上述解读后,学生发现地球变暖带来不少好处,如庄稼丰产、动物繁衍等,专家的态度是不需要对上升的这么1℃小题大做:
Wearemakingafussoftheslightglobalwarming.Thereisnoneedtotakeitsoseriouslyatall.但是没人能明确地知晓全球变暖的后果是什么,风险有多大。
难道我们就视而不见吗?
于是笔者在此处设疑,让学生思考:
Doesthatmeanweshoulddonothing?
Oraretheriskstoogreat?
学生对该问题讨论热烈,气氛活跃,得出的结论是:
Weshoulddoourbit.Ifweremainindifferenttoglobalwarming,wewillpayahighpriceforitintime.学生因此更深刻地体会到作者和文本的情感意图。
笔者接着让学生思考:
Whatcaneachoneofusdotohelppreventglobalwarming?
保护地球,人人有责,这样对文本的解读又进了一步,引起学生更深的情感共鸣。
在此解读中,学生通过合作探究,反思全球大问题,形成国际视野,胸怀大志,立志做一个国际好公民。
六、细品文本意味
文本意味就是在文本解读中,通过领会语言表达的意义,感受语言所呈现的意象,从而体会到寓于语言之中的情感、态度和思想。
在课堂教学中,笔者通常通过设计一些问题,引导学生体会作品的语言风格,赏析作品的语言特色,进而品味、感悟角色性格或作者丰富的思想和情感态度。
NSEFCBook6Unit2Usinglanguage中的阅读文本“I’vesavedthesummer”是由美国著名诗人RodMckuen写的小诗,里面通过暗喻、意象等手法表达了父母对孩子无私的爱。
笔者在让学生有感情地朗诵、理解诗歌大意后,向学生提问:
Inwhataspectscanweappreciateapoem?
学生回答:
①Rhythmandrhymes(节奏和押韵);②Image(意象);③Emotions(情感)。
在让学生通过个体、小组活动感受此诗的节奏,找出押韵词之后,笔者接着提问:
Doesthepoemhaveimages?
Ifso,pleasefindthemout.学生思考后回答:
Thepoetcompares“summer”with“winter”toshowparents’lovecangiveuswarmth;“sunlight”with“darkness”toshowthatparents’lovecanalsogiveushope.在此情感上,笔者提出以下两个问题:
①Whatdobraveyoungsmilesmeantoparents?
(Possibleanswers:
Theywillfeelhappybecausethechildisconfidentandtheywillappreciateit.However,theywillbealittleworriedbecausethechildisambitious)
②Howcanthechildfindtheanswers?
(Possibleanswer:
Byhimselfandbyexperiencinglife.Inspiteofthis,theparentswillofferallhislovetosupportthechildtillhefindshisownlove)
通过平实的语言、丰富的意象、真实的情感,学生深刻体会到:
Parentsofferusunconditionallove.正是“谁言寸草心,报得三春晖”。
学生在这动情的关爱中感受到快乐、鼓励和支持,激发他们以更大的自信和坚强的意志去追求自己的人生和幸福。
实践证明,只有动之以情,才能晓之以理。
从情感维度解读文本,有利于构建良好的师生关系,在师生互动中情感和思想得以良好传递;有利于培养学生的学习兴趣,转变学生的学习方式,使学生真正成为学习的主体;有利于培养学生的创新思维,提高学习能力。
阅读教学的主要目的是为了培养人、塑造人。
教师只有努力关注情感教育,发挥自身的情感教化作用,才能在课堂上尊重主体,引导学生乐于体验,乐于探究,乐于分享。
学生在体验和探究中感受成功,增强自信,最终获得知识与能力的发展、情感与态度的发展,特别是探索精神与创新能力的发展[2]40。