让孩子们乐说会说低年级口语交际初探.docx

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让孩子们乐说会说低年级口语交际初探

让孩子们乐说会说

──低年级学生口语能力提高策略的研究

《语文课程标准》明确指出：

“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”小学阶段是发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。

让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。

针对低年级学生的认知特点和心理特点，在口语交际教学中，我做了以下尝试：

　　一、创设情境，让孩子们想说

　　李吉林老师曾说：

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”所以，教师应为学生巧妙创设交际情境，使学生主动地投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

　1．体会扮演角色，创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。

正如苏霍姆林斯基所说：

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”根据学生的这一特点，在口语交际教学中教师要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。

　　如教学《植物妈妈有办法》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演各种植物妈妈。

孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了植物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。

教师则把握时机，以“妈妈”的角色参与学习。

孩子们落落大方地和“我”问好，此起彼伏的问答声充满课堂。

就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。

富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

　　2．巧妙布置作业，创设交际情境。

　　家长是学生的第一任老师。

一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。

另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

例如教完《植物妈妈有办法》这篇课文后，我让孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐；重阳节到了，做张敬老卡，并说几句祝福的话给爸爸妈妈听；谁在班级中参加活动获得名次，把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。

这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

　　二、示范指导,让孩子们会说

想说是口语交际的前提，会说才是教学的目的，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。

要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。

　　　1．以问助说，丰富内容。

学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。

比如看图说话时，学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。

于是，我鼓励学生仔细观察：

看看花是什么颜色、山是什么样的山。

学生回答：

远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。

我又问：

近处的小河河水怎么样？

水里有什么？

它们在干什么？

学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。

我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。

这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。

　2．提供句式，理顺思维。

在进行部分观察时，每部分开头我都提出问题让学生回答：

“蒲公英娃娃乘着风要出发了，你们想去哪里看一看呢？

“学生按老师提供的句式回答：

“蒲公英娃娃乘着风要出发了，我想去森林看一看。

”“蒲公英娃娃乘着风要出发了，我想去草原看一看。

”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

　3．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。

在《植物妈妈有办法》的教学中，学生摸一摸苍耳，感受到了苍耳“带刺的铠甲”我及时引导学生：

“小动物们把苍耳带到田野、山洼，苍耳娃娃们，你想对小动物们说什么呢？

”这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。

有的说：

“谢谢你，小动物们，让我想去哪里就去哪里。

”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。

真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。

　　4．连句成段，连段成篇。

口语交际要体现由易到难，循序渐进。

先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。

　　三、小组合作，让孩子们乐说

　　新大纲指出：

“让每个学生无拘无束的进行口语交流。

”只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。

由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。

通过学生之间的自由学习，相互评价，活动互助，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。

为调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。

评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。

实践证明，创设情境与示范指导、小组合作是提高口语交际能力的重要环节。

通过这样的训练，学生口语交际能力提高了，说的兴趣变浓了，达到了想说、乐说、会说的目的。

我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更加明媚的春天！

《植物妈妈有办法》评课稿

汪利纳

小学阶段是发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。

让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。

针对低年级学生的认知特点和心理特点，在这节课的教学中，我们做了以下尝试：

　　一、创设情境，让孩子们想说

　　李吉林老师曾说：

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”所以，教师应为学生巧妙创设交际情境，使学生主动地投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

　1．体会扮演角色，创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。

正如苏霍姆林斯基所说：

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”根据学生的这一特点，在口语交际教学中教师要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。

　　在教学《植物妈妈有办法》一课时，先让每个孩子戴上头饰扮演各种植物妈妈。

孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了植物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。

教师则把握时机，以“妈妈”的角色参与学习。

孩子们落落大方地和“我”问好，此起彼伏的问答声充满课堂。

就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。

富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

　　2．巧妙布置作业，创设交际情境。

　　家长是学生的第一任老师。

一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。

另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

在课前，让孩子提前准备。

我还知道哪些植物传播种子的方法？

在教完《植物妈妈有办法》这篇课文后，我又让孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐；通过这一前一后的训练，这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

　　二、示范指导,让孩子们会说

想说是口语交际的前提，会说才是教学的目的，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。

要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。

　　　1．以问助说，丰富内容。

学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。

比如看图说话时，学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。

于是，我鼓励学生仔细观察：

看看花是什么颜色、山是什么样的山。

学生回答：

远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。

我又问：

近处的小河河水怎么样？

水里有什么？

它们在干什么？

学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。

我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。

这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。

　2．提供句式，理顺思维。

在进行部分观察时，每部分开头我都提出问题让学生回答：

“蒲公英娃娃乘着风要出发了，你们想去哪里看一看呢？

“学生按老师提供的句式回答：

“蒲公英娃娃乘着风要出发了，我想去森林看一看。

”“蒲公英娃娃乘着风要出发了，我想去草原看一看。

”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

　3．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。

在《植物妈妈有办法》的教学中，学生摸一摸苍耳，感受到了苍耳“带刺的铠甲”我及时引导学生：

“小动物们把苍耳带到田野、山洼，苍耳娃娃们，你想对小动物们说什么呢？

”这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。

有的说：

“谢谢你，小动物们，让我想去哪里就去哪里。

”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。

真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。

　　4．连句成段，连段成篇。

口语交际要体现由易到难，循序渐进。

先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。

　　三、小组合作，让孩子们乐说

　　新大纲指出：

“让每个学生无拘无束的进行口语交流。

”只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。

由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。

通过学生之间的自由学习，相互评价，活动互助，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。

为调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。

评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。

实践证明，创设情境与示范指导、小组合作是提高口语交际能力的重要环节。

通过这样的训练，学生口语交际能力提高了，说的兴趣变浓了，达到了想说、乐说、会说的目的。

我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更加明媚的春天！