迎省评估辅导材料教学1.docx
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迎省评估辅导材料教学1
2012年迎省督导评估辅导材料
（教研室负责部分）
一、需完成落实的工作
（一）认真完成教师教学评估工作
依据《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》、《河北省义务教育阶段各学科教师教学评估标准》（见2008年河北省教学评估工作手册10-13页、23-96页）进行评估。
各校要建立教师教学评估机制，具体评估方法和过程建议如下：
①每位教师对照本学科评估标准逐条进行自我评估；
②备课组或教研组（单轨学校、简易小学可由乡总校或学区学科教研组）通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；
③学校通过不同的、适当的方式（进行教师个别访谈、设置学生家长意见箱等）征求家长、学生的意见；
④教导处对教师作出当年（或本学期）的教学工作评估建议；提交学校教学评估领导小组研究确定；
⑤向教师通报最后评估结果。
（注：
优秀教师比例符合实际情况，不过高，不低于10%，没有较差教师。
）对综合评估较差和自评与他评结果差距较大的，学校领导要与教师进行谈话，帮助教师认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。
⑥将评估过程中生成的各种资料整理归档。
按照今年要求重新整理完善2009、2010、2011、2012年的教师教学评估资料。
（二）完成学校教学自评工作
在做好教师教学评估的基础上，依据《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》（见河北省教学评估工作手册14-18页），进行学校教学的自我评估，每学年一次。
各校要建立科学、民主的学校教学评估机制。
学校教学评估方法建议如下：
①学校领导班子依据“义务教育阶段学校教学评估标准”的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题；
②通过教师大会进行学校自评结果汇报；
③让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、年级组或教师意见箱等方式，广泛征求教师的意见、建议；
④通过不同方式（座谈、访问、征求意见箱）征求社会各界和家长的意见；
⑤根据各方面征求的意见和建议，再次进行自我评估，重点制定进一步提高的目标、方案和计划；
⑥写出本学期自我评估总结报告，填写“学校教学评估等级权重”表，报送县教学评估办公室；
按照今年要求重新整理完善2009、2010、2011、2012年的学校教学评估资料。
各校要以求真务实的作风接受上级教学评估。
要把县、市、省教学评估作为谋划学校发展，研究、解决学校课程实施、教师专业发展、课堂教学改革中的现实问题的过程，在学校常态教学秩序下，积极、主动接受上级的评估、指导。
具体完成以下工作：
1、校长和班子成员学习了解国内外教育改革的趋势，经常深入课堂听课，与教师交流、研究、解决教学中的现实问题。
2、按照国家和地方规定开设三级课程：
开全开齐国家课程，有计划地开设地方课程，开发实施校本课程（校本课程报县级教育行政部门审议，不许编学生课本）。
3、建立“教、学、研”一体的校本研修制度。
4、开展学校、年级、学科教研活动；乡镇学科中心教研组活动、城乡教研联谊校活动、网络教研活动和导学送课活动。
5、建立民主、科学的教学管理机制，明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准。
6、制定和落实保证新课程全面实施的校本教学计划。
7、制定图书、仪器、设备管理办法，教师职业素养、课堂教学（实验操作）、作业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办法，有检查学生课外书面作业的措施。
8、班容量符合我省一般规定（小学不超过45人，中学不超过50人）。
9、经常开展德育实践、体育与文艺活动，鼓励每个学生自愿参加，保证学生每天不少于1小时的校内体育活动时间。
10、制定学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案，并报县级教育行政部门备案。
11、建立课程实施评价机制，及时评价年度课程实施情况和及时调整教学方案和计划，保证课程全面、有效实施。
12、岗位设置、学科结构合适，能满足新课程需要。
13、做好教师教学评估工作。
14、有经费保障措施，能满足教学所需的物品、学习需要。
及时为教师购买教学必须的教材、挂图等材料；教学需要的图书资料、教学器材如教具和电子课件等配套材料，能满足课程实施的需要。
15、有各种功能教室，并充分利用。
16、学校对教师现状和现实问题进行调查、分析和反思，以其为前提制定学校教学工作发展规划。
有帮助教师提高的计划、措施和目标，能够解决现实问题。
17、成立以校长为组长的领导小组，制定学校领导参与、指导校本教研的制度或要求。
18、成立学科教研组和年级备课组（小学单轨可只设学科组），有教研组长、备课组长选拔、培养和使用的具体措施。
19、建立领导听课、兼课制度，有具体要求。
建立教学研究制度，保证教学研究时间，要求学校每周为每位教师安排不少于3小时的教研活动或学习时间。
建立教师自我反思，参加校本教研的检查制度。
20、多种方式开展课程标准和新教材的校本培训，按要求参加各级各类培训。
21、开展集体备课活动，研究教材和学生，提高教师进行教学设计和教学预设的能力。
22、聚焦课堂教学，研究落实三维目标的方法和途径，进行课堂观察、课后研讨和跟进研究。
23、组织合作团队进行研究，研究的内容是课程实施中的重点、难点或带有普遍性的问题，研究的方式是理论学习、课例研究、连环跟进等。
24、制定学科课堂教学评价标准。
25、建立教学考查制度。
26、建立教师间互相听课、评课制度，把日常考查作为教师评估的主要依据。
27、建立教师综合性多元评价制度，改革完善教师成长档案评价方法。
28、建立“自评与他评相结合”的教师教学评估制度，每年一次进行评估。
29、建立促进学生全面发展的综合评价体系，实施公平、公正、科学的综合素质评价。
30、建立多样化的知识与技能的考查方法，改革完善学生成长记录袋评价方法，尝试电子档案评价形式。
31、加强与新课程基础知识，能力要求一致的命题研究，保持命题与新课程要求的一致性。
32、初中学生毕业率达到97%，毕业平均成绩高于或等于本县平均水平。
二、需归档的学校教学管理档案资料目录（D类）
卢龙县中小学学校管理档案资料目录（D类）
按省教学评估新要求整理
D-1教学管理
D-1-1管理能力
1、领导学习笔记
2、辅导讲座材料
3、奖励证书、论文及经验材料
4、专题和课题研究资料
5、领导听课笔记
6、主持、参加教研活动及与教师交流解决教学问题等资料
7、领导引路课、观摩课等资料。
D-1-2管理目标
1、县局工作安排意见
2、学校办学三年规划（主要指教学发展规划）
3、三级课程管理措施、课时安排、总课程表、教师任课表、班级课程表
4、教研领导小组，学科教研组名单
5、“教、学、研”一体的校本研修制度（可存放于教师教育类中）
D-1-3管理机制
1、教学管理机构、各级各类人员职责
2、各机构负责人的选拔、培养和使用的具体措施（可存放于人事类中）
3、各类人员考核标准（可存放于人事类中）
4、校、组、教师校本教研计划（含具体工作安排）、总结
5、教学检查制度
D-1-4教务管理
1、功能教室管理制度（可存放于仪器电教类中）
2、图书借阅、功能室使用记录（可存放于仪器电教类中）
3、教育技术设备使用、维修记录（可存放于仪器电教类中）
4、教师专业发展相关制度
5、落实教学常规相关制度
D-1-5学生管理
1、课外活动、综合实践活动资料
2、学生课内外作业检查制度
3、学生人数统计表以及花名册
4、德育实践活动和文体活动档案（含获奖情况，可存放于教育管理类中）
5、校内体育活动安排表（可存放于教育管理类中）
D-2课程管理
D-2-1实施方案
1、上级有关县局课程管理意见
2、学校三级课程实施方案
D-2-2课程实施
1、总课程表、教师任课表、班级课程表
2、教育部课程设置方案和河北省课程计划
3、依据教育部和省课程计划制定学校学年课程实施方案（包括国家、地方、校本）
4、实验教学相关资料（可存放于仪器电教类中）
D-2-3课程评价
1、教材征订单（可存放于教育管理类中）
2、建立课程实施评价机制
3、对学年课程实施方案和学期教学计划落实情况的评价资料
D-3教学条件
D-3-1教师队伍
1、教师基本情况登记表、学历证书复印件、（可存放于教师教育类中）任课一览表
2、3、学科带头人（各级骨干教师）相关资料（可存放于教师教育类中）
4、教师获奖情况记载
D-3-2经费保障
1、教学经费保障措施（可存放于财务类中）
2、教学设施配备、教学资料、设备投入和教学活动支出明细账（可存放于财务类中）
D-3-3教学设施
1、有各类功能的教室、实验室、图书室和实践基地，并充分利用
2、图书资料、实验器材、文体器材、计算机和多媒体设施等登记表（可存放于仪器电教类中）
D-3-4教学资料
1、学科《课程标准》、教师用书等
2、教师教案，学科教具、多媒体课件、光盘等
D-4校本研修
D-4-1研修规划
1、教师队伍现状分析报告（可存放于教师教育类中）
2、教师队伍年度及三年中长期研修规划（可存放于教师教育类中）
3、“师生阅读工程”资料如活动安排、过程性材料、音像材料、读书笔记、阅读心得集等。
D-4-2组织建设
1、成立校本研修领导小组（名单和分工）、学科教研组、年级备课组的教研网络
2、教研组长选拔、培养、使用的具体措施
3、领导参与指导校本教研的制度
D-4-3制度建设（可在结集成册中）
1、校本培训学习制度
2、领导听课、兼课制度
3、校本教研制度
4、校本教研检查制度
D-4-4教学研究
1、教材培训原始资料
2、校本教研过程性资料
3、提高教师课堂教学技能方法措施
4、研究成果（典型教学论文、随笔、案例、反思等，也看分类结集如心灵驿站――我和学生的故事2009、2010、2011、2012；研修在线――我的得与失2009、2010、2011、2012；教学反思、教师个人读书及写字计划、总结；感悟书香――2009、2010、2011、2012；读书笔记；校本教研――我与同伴对话交流2009、2010、2011、2012；听课评课――我在其中2009、2010、2011、2012；听课活动记录本；创新课堂――我最得意的一节课2009、2010、2011、2012；教学设计；教师论坛——我的有效教学经验2009、2010、2011、2012；优秀论文；我的成长足迹（其他）获奖证书；才艺展示；……
D-4-5主题研究
1、校本教研活动体现主题研究，体现合作团队研究、行为跟进
2、校本科研资料
3、课题研究资料
D-5教学评价
D-5-1教学考查
1、课堂教学、实践活动等评价标准
2、教学活动考查制度
3、教学情况问卷调查，教学活动检查的计划、安排、记录、结果，听评课记录
D-5-2教师评价
1、体现自评为主多元参与的评价制度，教师教学评估评估制度
2、教师成长记录袋
3、教师教学评估过程性资料
4、学期和学年教师教学评估结果统计表
D-5-3学生评价
1、学生评价方案
2、学生成长记录袋
3、《中小学生素质发展手册》（可存放于督导类中）
D-5-4命题研究
1、学科试题
2、学科试卷分析
3、命题研究资料
D-5-5质量评价
1、各学科考试成绩单
2、教学质量分析记录
3、学生实验考核成绩记录单（可存放于仪器电教类中）
4、年度中考质量分析报告
5、学生获奖情况登记表
教学管理档案资料整理几点要求
档案资料是教学评估的一项重要内容，它是以往教学工作的再现和保留，是教学工作“痕迹”的一种体现。
又是即将开展的教学工作的安排与部署，在整个教学评估过程中起着举足轻重的作用，故此，我们有必要、也必须将教学评估档案整理合格，整理到位。
1、精选人员建立组织
2、明确任务强化责任
3、认真研究领会要求
这一点又是档案整理的关键环节。
领导小组成员应认真研究学校和教师“两个标准”、“两个细则”、“二个目录”中的每一个条款，理解其内容，领会其要求。
只有在搞清“标准”、“细则”、“目录”的要求后，才能做到有的放矢，才不至于整出来的档案资料是废纸一摞，如果整理出来的档案资料不符合要求，它不仅耗费了精力和时间，还会浪费钱财，对教学起不到促进作用，是一种得不偿失的结果。
这一点一定要注意。
4、强调标准规范要求
在整理档案资料的过程中一定要高标准、严要求，从内容到形式一定要符合教学评估《标准》和《细则》中的要求，坚决杜绝“文不对题”现象的发生。
能用A4纸打印的必须用A4纸打印（并注意排版问题），特别是2009、2010、2011、2012年的档案资料，要充分体现这一要求，有些资料需要手写，手写的档案资料要用蓝色或黑色的钢笔或碳素笔书写，字要工整、规范、美观。
档案资料要按六大方面准备：
学校评估分五大方面（即教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究），二级目标分22项，所以至少需准备22个档案盒（其实远远要高于22个），第六方面就是教师的“业务档案”，我们要求是一人一档。
6、一份完整的档案资料，一般有如下内容：
（1）工作（活动）的方案（计划、通知）
（2）过程性资料：
如活动记录、讲座资料、讲话材料、公开课（观摩课、示范课）教学设计、录像光盘（照片）、签到表等。
（3）结果：
获奖情况、得分情况。
（4）总结：
对本次活动最后有一个总结性的材料，写出本次活动的优点和不足，并提出改进意见。
要将本校所有教学档案资料盒内的《卷内文件目录》表，填写规范、正确。
在档案盒的侧面粘贴档案盒的标签，标签内容至少分三级目录，一级目录、二级目录、三级目录。
如“学校评估”第一项可制成“A教学管理（一级目录）----A1管理能力（二级目录）----校领导理论学习笔记”（三级目录）。
然后，在档案盒的正面“案内标题”处粘贴上规范的、美观的、简单、高度概括的本档案盒内资料名称（一般是三级目录的名称）。
再后，将本校教学评估档案资料建立起《XX学校教学评估档案目录》。
四、重要准备工作提纲
1、每位教师准备2-5节符合学科教师教学评估标准的课（相关教研组要组织好相应的主题研讨活动，要突出有效教学、有效学习构建高效课堂）
2、校长对话参考提纲
2.1教学组织管理机构有创新吗？
校本教研管理制度有创新吗？
2.2学校教师专业发展现状如何？
学校在提高教师整体素质方面有何举措？
有何评价标准或考核办法？
2.3谈谈三级课程实施情况。
学校的综合实践活动课程和校本课程开发的状况怎样？
有何问题？
有何打算？
2.4说说学校校本培训的方式和内容。
2.5说说学校教研活动的开展情况，目前存在哪些问题。
2.6本学期校长听了多少节课？
参加了几次教研组活动？
和学科教师共同研究过哪些主题？
上过示范课、研究课吗？
2.7讲讲学校评价工作的亮点做法。
2.8谈谈学校教育经费的使用情况及有关问题。
3、教师访谈参考提纲
3.1谈谈本学期哪些领导的专题讲座使你受益。
3.2本学期哪些领导听过你的课？
说说你们研究交流的主要问题有哪些？
效果怎样？
3.3哪位领导检查过您的教案、作业、反思录？
留下了什么意见？
您怎么看待教学检查？
3.4您最愿意参加哪种形式、哪些内容的教研活动？
3.5评价您喜欢的和不喜欢的学校校本教研制度。
3.6哪次课例研究对您的启发最大？
3.7说说您和同伴进行了哪些主题研究？
3.8说说你喜欢哪种对教师的评价方式？
4、学生访谈参考提纲
4.1你们班有多少名同学？
4.2校长和其他教师听过你们班什么课?
4.3按课程表上课吗？
音、体、美每周上几节？
开展过哪些德育实践活动、文体活动？
4.4每天有多长时间的体育活动？
4.5每天用多长时间完成书面家庭作业？
老师批改得怎样？
4.6你喜欢的校本课程是什么？
同学有校本课程课本吗？
4.7学校给同学们订了哪些教材？
4.8学校什么时间开放图书室阅览室？
4.9在其他的教室上过什么课？
4.10不喜欢和喜欢的教师是谁？
说说理由。
4.11学校什么时间开家长会？
老师去过你家家访吗？
4.12这学期组织了几次考试？
有你喜欢的考试形式吗？
给全班排名吗？
附则：
“导学案”46个问答系列资料
1、什么是导学案？
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。
导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：
课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。
在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
2、导学案产生的背景是什么？
导学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，概括起来主要有①政治背景：
现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。
因此，教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。
②社会背景：
当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。
③素质教育背景：
素质教育的要求是面向全体，全面发展。
培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。
④新课改背景：
传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移化。
⑤盐阜中学的教育背景：
学校层次不高，教学质量低，人民群众对教育的期望高，要满足人民群众不断增长的优质教学需求，必须高速均衡发展；尽量减少资源特别是师资的不均衡，在不增加学生课业负担的前提下，实现教学的的高效优质；在现有资源条件下，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。
解决上述问题必须进行课堂教学改革，找到适合我们实际的教学模式。
“导学案”不失为一剂良方。
3、导学案的价值和意义是什么？
（1）导学案是在新课程改革和省“五严”规定的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
（2）导学案真正体现了学生的主体地位。
导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。
学生在拿到导学案后，记忆开始了主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。
课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。
学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。
这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。
（3）导学案真正体现了教师的主导作用。
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。
导学案导学，从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。
教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
（4）导学案真正实现了因材施教。
导学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。
学生手头有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。
学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。
导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。
（5）导学案真正做到了低负高效。
导学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。
导学案导学实施堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点犯愁作难。
导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。
导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。
导学案导学学生有备而学。
在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。
导学案的设计遵循了人的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中。
传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费自然就成了多快好省。
（6）“教是为了不教”。
导学案导学的基本思路是：
提出问题—指示方法—学习探究—展示?
反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固训练。
这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。
通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。
（7）导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。
导学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。
导学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中。
由于导学案中问题是固定呈现的（不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换），既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。
学生能真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。
4、“导学案导学”教学模式的总体思路是什么？
导学案导学的教学模式的总体思路为：
突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。
导学案导学教学模式打破只用教案教学常规做法，以导学案为载体对学生自主探究、自主学习的知道，将课下与课上相结合，导学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
5、“导学案”与教师的关系是怎样的？
“导学案”是每一位教师参与制作的集体智慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新
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