《游园不值》教学反思Word格式.docx
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在随后的教学中，窦老师就是用这种“游园便是悟诗”的润物无声的教学方式，带着孩子们看到了游园路上的绿莹莹的苍苔、园门口简陋的柴扉、园子内渴望自由的红杏……仿佛身临其境，真切地体会到诗人叶绍翁游园不值中的“值”，不遇中的“遇”。
2、推敲诗意，推敲课堂。
窦老师开篇第一句：
诗是推敲出来的。
紧接着，贾岛推敲的典故娓娓到来。
整节课，学生就在窦老师的引领下反复推敲、反复体味：
推敲“怜”，让学生想想为什么不用最初的“嫌”而用“怜”，从“怜”看出作者叶绍翁对苍苔的爱惜、怜惜；
推敲“扣”，通过比画“扣”的动作理解诗人对园主人的尊重，对春天的喜爱；
又把“关不住”的“关”与陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”中的“遮”作比，突出园内红杏渴望自由的情感；
这时诗歌的含义得到升华，学生的对诗歌的理解更进一层；
最后推敲“满”和“一”，得出“一就是满”的结论，顺势向学生灌输“一生万物”的道家思想。
从理解古诗字词的意思到理解整首古诗的诗意，进而上升到体味古诗的内在意蕴，最后感悟诗中包含的人生哲理，这一推敲诗意过程的同时也在推敲着课堂，推进学生对文本的理解和感悟。
从而上出一节经得起推敲的语文课。
3、诗中有情，情亦是诗。
叶绍翁的《游园不值》，写诗人访问友人，因主人不在，柴扉久关而进不了门。
而毕竟满园春色关不住，一枝红杏出墙来，旨在赞美春天里万物旺盛生命力。
而这短短一首七言诗，寥寥28个字，在窦老师的解读下却变得如此多情。
课堂上，学生们在老师的引领下吐出灿若兰花的语言。
学生说，他从“怜”字看出了诗人对春天的喜爱之情，他又从“扣”字品出了诗人对园主人的尊敬之情，他还从“关”字感受到诗中红杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更从“满”和“一”中领悟了“一生万物”的道家哲学及“不遇中有遇”的人生哲理，犹言更深。
诗中有情，需有善解之人，窦老师就是诗情的解语者。
而窦老师在解诗过程中与孩子们的情感交流、智慧碰撞，又怎能说这不是一首动人的诗篇呢？
诗意的课堂诗意的享受。
课堂上，窦老师每一个神情都传播着情感，每一动作都散发着魅力。
其声情并茂的讲解，其挥洒自如的演绎，给予听课者艺术的享受。
使人不禁感慨：
语文课堂原来可以如此多情，原来可以如此诗意！
她以自己的“主题教学”思想把《游园不值》演绎得柔肠千转、意境迷离、哲思飞扬、风生水起。
《游园不值》教学反思3
师：
谁能说说第一句诗“应怜屐齿印苍苔”是什么意思？
生1：
我认为意思是说大概是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木屐踩坏他家的苍苔。
生2：
我认为这句诗意思是说，可能是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。
生3：
我认为诗句意思是我应该爱惜脚下的苍苔，别让木底鞋把它踩坏了。
是谁爱惜苍苔呢？
三位学生两种不同的理解，我颇感意外，决定改变先前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。
大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思，一会儿，找资料，一会儿交头接耳小声谈论。
经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩论。
正方1：
我们根据插图和诗句意思可以知道，诗人站在花园外面，久久敲那柴门却不见开，于是就想可能是主人爱惜绿绿的苍苔，怕人把它踩坏吧。
反方1：
那你们所指的苍苔是哪儿的苍苔呢？
正方2：
当然是花园里的苍苔！
反方2：
不对！
诗句中所指的应该是园门外的苍苔。
因为诗人到朋友花园游赏，不料园门紧闭，主人不在。
主人外出当然要关了园门，可是关了园门难道就能说是主人爱惜苍苔吗？
肯定不是！
诗人站在门外久久地敲门，在那儿来回踱步，以至木屐踩坏了苍苔，因此发出了我应该爱惜脚下苍苔的感叹。
正方3：
可是根据注释，“应”是大概、可能的意思。
如果照你们所说，这一句就应该解释成“我大概应该爱惜脚下的苍苔”，作者怎么连自己爱不爱惜苍苔都不敢肯定呢？
反方3：
作者当然知道爱惜苍苔，不然怎么说不让木屐在上面留下脚印呢？
我方查过字典，“应”有两种读音，一读yīng，有该、当和答应两种意思；
一读yì
ng，有回答、应付、适合、接受等意思，唯独没有大概、可能的意思，我们认为这里“应”读一声，是应该，应当的意思。
正方4：
照你说，难道是编者错了吗？
我们的课本可是经过专家审定过的啊！
反方4：
“编者难道就没有疏忽的时候吗？
根据我们对诗句的理解，主人紧闭园门构不成爱惜苍苔的原因，爱惜苍苔的恰恰是诗人自己。
”
反方同学精彩的辩驳折服了其他同学，也深深地说服了我，我表扬了他们认真钻研的精神，并宣布反方获胜。
【反思一】：
宋代学者张载说：
“学则须疑”。
学知识，做学问，不疑则无获，没有质疑，就没有创新。
由此，在教学中我们要充分重视对学生质疑能力的培养，鼓励学生大胆地质疑，有意识地引领学生提出问题，解决问题；
要解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，尊重学生的思维和新颖的见解；
要为学生营造良好的质疑问难的课堂气氛，恰到好处地运用讨论、辩论、探究等学习手段，让学生主动参与，乐于实话实说。
【反思二】：
质疑是培养学生探究精神的一种重要方法。
语文新课程标准在基本理念中指出：
“语文教育应提倡自主、合作、探究的学习方式。
”传统的语文教学过于强调接受学习，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。
在这堂课的教学中我没有迷信书本，没有崇尚权威，而是鼓励学生说出不同的见解，放手让学生通过合作、讨论、交流、探究等手段获得了问题的答案，让问题得到了圆满解决，有效地培养了学生的探究精神和创新意识。
【反思三】：
法国著名儿童心理学家卢梭说：
“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。
”新课程标准指出：
“语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。
”在这个过程中，教师与学生是平等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”因为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本堂课中，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是引导他们通过阅读、讨论、探究，理解到了不同于课本、教参的诗句意思，这正是他们在阅读实践中对古诗意思的富有个性的把握和理解。
这样做，突出了学生的主体作用，重视了学生的独立性和个性的发挥，让学生成为了真正的“阅读的主人，学习的主人”。
《游园不值》教学反思4
学完课文后，学生们意犹未尽，我让学生入情入境地呤诵，进一步细细地揣摩诗意、诗境，有问题可以提出来。
学生摇头晃脑地吟诵起来……
生：
老师，我认为最后的一句诗可以改一改，我想，万枝红杏不是更能代表满园春色么？
全班学生议论纷纷……
你敢于发表自己的独特见解是值得表扬的，那你能告诉大家为什么吗？
我想，当时正是春暖花开的日子，红杏树一定开得十分灿烂，不可能只有一树杏花探出墙来，所以我认为要用万枝不但更符合实际情况而且更能体现满园的春色嘛！
于是，我有意把认为要用“万枝”的一方规定为正方，把同意用“一枝”的一方规定为反方。
这样，一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
反方一：
园子的墙那么高，不可能有那么多枝的红杏伸出来。
正方一：
万枝是夸张的写法，不一定非得有一万枝杏花呀！
但是万枝红杏更能展现出春天生机勃勃的景色，而且……作者找不着园子的主人心里肯定很失望，如果看到万枝的杏花更容易让作者从失望的情绪中转移出来
反方二：
我认为用“一枝”才更能表现出作者由失望转为欣喜的心情，而且我还看出诗人是一位性格开朗豁达、富有想像力的人。
师：
哦？
何以见得？
嗯……因为作者本来是想去朋友家赏花的，主人不在，屋门久叩不开，他很失望，但是伸出墙外的一枝红杏就让感到了春天的气息，这说明他是一个能把闪光点放大的人，是一个豁达的人。
不是每一个人都能从一枝红杏想像到春天万花盛开的。
如果是万枝，那……那就没意思了，因为几乎每个人都可以从万枝红杏想像到春天到了。
掌声，最初提出问题的那位同学似乎有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：
“老师特别欣赏你的机敏与勇气，敢于向千古流传的名句提出质疑。
这需要多大的勇气！
如果没有你这大胆的一问，哪有今天咱们班上这场关于‘一枝’和‘万枝’的精彩辩论呢？
在今天的课堂里老师也感受到了满园的春色！
一阵掌声……
教学反思：
上完课后，在兴奋之余我沉思良久：
其实在课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？
我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。
今天，我巧妙地将这个“节外生枝”的问题延伸开去，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。
这场不失时机的小小辩论可以说是激发发学生思维兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰非？
结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生长，生命在辩论中得到成长。
名师于永正曾经指出：
“语文”的课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧，点化生命的课堂。
是的，为人师者，要善于去关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，要善于营造民主融洽的教学环境和自由活泼的精神氛围，让学生投入到充满灵性的心灵感悟的对话之中，这样的课堂才能真正去启迪智慧，点化生命。
《游园不值》教学反思5
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名作，表现了春天有着压抑不了的蓬勃生机，字里行间流露出浓浓的热爱春天的赞赏之情。
诗文别具特色，是一篇开拓学生想象空间，培养学生创造思维的好教材。
从古诗本身来说，这首诗很简单。
学生通过读和查资料能清楚了解诗的涵义。
因此，我把这节课的重点放在了如何在在教学中怎样激发兴趣、发展想象。
我的教学设计是：
在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。
在教学中把握住以下几点：
（1）从诗名入手，根据“值”的几个意思想一想在“游园不值”中的“值”应该是什么意思。
再由诗的意思延伸到诗句中，让孩子想一想诗人虽然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？
由此让学生真是感受“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”各是什么样子。
认识了这三种景物之后，再细细体会在这三种景物之中所包含的感情。
（2）结合学生自己的生活体验指导朗读。
例如“应怜履齿印苍台，小扣柴扉久不开”这两句，我引导学生感悟作者此时的心情如何？
你有过扣门却“久不开”的经历吗？
当时是怎样的心情？
现在你能通过朗诵表现作者的心情吗？
（3）抓住诗人感情变化的线索，用美好的春光调动学生朗读的兴趣。
如教学“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句时，你觉得这红杏美吗？
美在哪？
接着再引导：
作者看着这出墙来的红杏，想到了什么？
他的心情又如何呢？
学生体会到了诗意，感悟出了诗情。
自然就能把作者的心情、感受读出来。
（4）激发想象指导朗读。
我在学生理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，激发学生想象：
“一枝红杏（）出墙来？
它出墙来（）？
”学生饶有兴致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等词，把这枝“红杏”当作了一个对外面的世界充满了好奇的“小娃娃”。
正是在这样的想象中，师生渐渐步入了诗所描画的意境中，并生发出热爱春天的美好情感。
而此时我再一步激发孩子的想象：
“园中的景物又会怎样展现自己的风采迎接诗人呢？
”又一番奇思妙想之后，学生个个兴致盎然，读得也是抑扬顿挫了！
（5）注意拓展延伸。
古人描写春天和春光的诗句有很多，在这次的教学中我加入了许多古诗的拓展，这样设计的目的就是想让学生由此了解更多古诗，激发学生学习的兴趣。
这堂课的教学中还有许多需要注意和改进的地方。
例如：
应该让学生再多读读古诗，老师也应该更多的范读。
此外，最后还应该让学生说说自己的感受，从总体上再次认识这首古诗。
《游园不值》教学反思6
《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。
这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：
美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。
在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。
由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。
但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。
课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。
一、成功之处
1、本首古诗的教学重点是读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。
为了突破这一重点我从理解诗题入手，引导学生质疑“作者在不遇中，又遇到了什么呢？
”让学生带着疑问读诗，通过听录音范读、教师指导读、同坐对读等多种形式的朗读来把诗歌读熟，达到熟读成诵的目的；
再经过看资料、看注释或工具书的形式让学生理解诗意，然后抓住“应怜”“小扣不开”“出墙来”等词语进行教学，引导学生感悟诗人情感的变化，体会诗人对春天喜爱和赞美之情。
2、本首古诗的教学难点是引导学生想象诗歌描绘的画面，体会作者表达的思想感情。
为了突破这一难点，教学中我为学生创设了这样一个情境：
这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？
突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？
又会想到些什么？
这个情境的创设，大大提高了学生的学习积极性，为学生提供了广阔的想象空间，同时也为理解诗人的情感奠定基础。
接着重点抓住“苍苔”“红杏”“柴扉”来理解诗歌描绘的画面，感悟诗歌所描绘的意境美，体会作者“欣喜”的思想情感。
二、不足之处
1、由于我在教学此诗前对学生理解能力的估计不准确，因此，在理解诗意这个环节中显得仓促、不实在,学生对诗意的理解还是不够到位。
2、在拓展环节内容方面多了一些，致使时间不够用。
在课堂上教学的不足，我将努力克服，加以改进，在以后的教学实践中争取做得更好
《游园不值》教学反思7
关于词句的理解：
（1）“怜”字从字面上怎么理解？
（2）“怜”什么？
（3）从哪看出来？
《游园不值》教学反思8
我在学这首诗时是让学生根据自己对古诗的理解，编排成一幕独角戏将作者去游园的整个过程表演下来。
在表演过程中，提醒学生通过动作、神情、语言将作者的所做、所思、所感表现出来。
学生对这个活动非常感兴趣。
然而在表演过程中发现，学生对其中的第一句：
“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
”有了不同的解释。
一个学生是这样表演的：
（欣喜的看看天空）：
哇！
今天的天气真好！
风暖暖的。
瞧，柳枝都绿了。
我朋友的园子里一定是春意融融了吧。
（快步走上来，轻扣柴扉，再扣，再扣）咦？
为什么不开门？
哦，大概是怕我猜坏了他园子里的苍苔，所以才不给我开门吧。
（失望的低头，然后四顾）哈哈！
虽然你不让我进去，可是你园子里的春天是关不住的！
你瞧，那一枝火红的杏花正从墙上探出头呢！
从这个学生动作、神情的表演和语言的描述上来看，她的这幕戏应该是比较出色的。
但是，她的表演一结束，马上就有很多学生举手表示有话说。
台下学生的意见主要有这样几个：
第一：
主人不是不让进去，是不在家。
这个从题目就可以看出来。
所以，刚才的表演中，作者的猜测是不对的。
再说，既然是朋友，园子的主人要是知道有朋友来访，就不会这样做，而作者作为朋友，也不该这样想。
这里应该理解为：
作者觉得应该爱惜这小路上绿意茸茸的苍苔，所以走路时总是小心翼翼，尽量不让木屐踩踏在苍苔上而留下印痕。
对于这个问题，我把解决的.权利交给学生，让学生再读一读古诗，认真想一想：
你觉得哪种解释更有道理？
为什么？
经过讨论，学生觉得还是解释成作者因爱惜路上的苍苔而怕木屐踩出印痕来为好。
第一，这样和题目不矛盾。
第二，也符合作者与园子的主人是朋友这一条件。
再有，更能体现作者爱春天事物的情感。
对于这个教学环节的处理，我觉得比较满意，因为，从学生的思辩中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。
但是，我也有这样的疑惑：
“应”在古诗文中有没有“应该”这一意思呢？
还有，我今天在一个资料中看到了这样一种解释：
这是作者的一种幽默化的写法。
轻扣柴扉后，他明知朋友不在家，却故意说成是“应怜屐齿印苍苔”才“小扣柴扉久不开。
”借此来表明园子的主人也热爱这满园的春光。
如果这样来讲，也能讲得通。
到底有没有证据可查呢？
第二：
园子里的春色本来就没有关住，因为是柴扉，柴扉是用树枝编的，作者隔着柴扉，是可以看到园子里的景色的。
所以，根本不用为“轻扣柴扉久不开”而失望。
对于这个问题，我先是称赞学生的细心。
但是，如果说作者能够隔门尽揽园中景色，则“一枝红杏出墙来”的意境就体会不到了。
所以，我引导学生看图并想象：
作者是怎样隔门望春的？
当时感觉该是怎样的呢？
学生觉得挺有趣，渐渐感到，隔门望春总是不够尽兴，未免感到遗憾。
这时，再理解作者“猛然抬头，看到伸出墙外来的那枝红杏”时的心情，就能够理解到位了。
第三：
杏花是白色的，文中怎么说是红杏呢？
大概由于学生实际生活中没有见过红色的杏花，所以都不能解答。
我告诉学生：
杏花的品种不同，颜色也不同，红杏花还是有的。
而且，颜色是洋红，而不是大红。
（如果我提前能够预设到这个问题，提前准备一些图片就好了。
）
这节课使我想到了上学期学习《望天门山》一诗中，在理解“孤帆一片日边来”时的教学片段。
那时，我也是把两种不同的解释提供给学生，由他们自己选择答案。
我想，凡是遇到无证可查的问题，我们不妨就让学生根据自己的理解来解释古诗吧。
《游园不值》教学反思9
《游园不值》是语文A版四年级下册第四课《古诗二首》中的一首，这是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。
在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。
虽然教材对诗中的一些词作了注释，但有的词书上也没有解释，如“应”读第一声，应作“应该”解，但根据当时诗人想游园而不能进去的情况，只能作“大概”解，可无论是学生查的《新华字典》还是老师查的《古汉语常用字典》，“应”字都没有“大概”的字义。
这是师生发生争议的一个焦点。
讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句时，要学生结合插图，充分想象：
在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？
通过引导、启发、点拨，有的同学说：
园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；
有的同学补充道：
还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！
还有的同学抢着发言：
还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：
是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。
借此机会，我动情地引导：
“是啊，多美的景色啊！
让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。
”（）课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习，由于学
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