案例教学法.doc

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职业教育常用教学方法简介——案例教学法

一、情境教学法的特点

      苏联著名教育家、心理学家赞可夫（1901～1977年）说：

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。

”

      情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。

通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。

      情境教学法的依据是近代产生的生理学和心理学。

情境教学法使学生进一步挖掘大脑的潜能，使大脑两半球交替兴奋，克服单调和乏味的练习。

根据脑功能的定位说，人的大脑的右半球管理形象思维，大脑的左半球管理抽象思维和语盲，由于情境教学法在学生感受一定情境时，展开想象，同时加深理解与掌握教材，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展，使客观情境与学生的内心世界，实际演练与情感体验，智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面发展，因而可以有效的提高教学质量。

      300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：

“一切知识都是从感官开始的。

”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：

直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

情境教学法的特点：

（1）形真情真。

要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。

（2）情切。

即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。

    （3）意远。

意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。

情境教学讲究“情绪”和“意象”。

情境，总是作为一个整体，展现在学生的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。

教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。

情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。

     （4）理蕴。

理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。

情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。

在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。

情境教学“理蕴”的特点，决定了学生获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。

这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

二、情境教学法的几个教学环节

     1.选择案例

     首先，所选案例要同学生所学内容相接近。

这是由情境教学法的教学目的和要求决定的。

案例选择时，要注意将深奥的理论通俗化，以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。

     其次，案例要力求简洁，使之能在上课时间内完成。

但也不能过于简单，否则就起不到锻炼学生的作用，失去了演练的意义。

同时又要求具有一定的疑难性，要给学生一个广阔的思维空间，让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题，然后提出多种见解。

     再次，案例应当是不完整的、缺少最终结果的。

这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，有利于发挥学生的想象力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。

　　2.课外准备

      首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。

     其次，各组要在组长的领导下对案例进行深入分析，并对本组活动的各个步骤进行安排。

例如，对演练所要求的不同角色进行分工，安排进行课下练习等。

再次，要加强各演练小组与教师之间的联系，以便教师能及时给予指导。

为了发挥各小组的潜力，锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，教师应该采取引导的方式，而不是手把手地教学生如何做，同时还应尽可能地避免各小组之间的沟通。

　　3.课堂演练和答疑

      当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。

每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。

本阶段应当是由学生主导的阶段，教师应把握以下几个原则：

      第一，不打断学生的演练。

这主要是为了保证演练的完整，防止影响学生的思路。

      第二，暂不评论。

每组演练结束以后，教师暂时不评论，以免对后面的演练产生影响。

      第三，要控制。

主要是指在答疑过程中教师要控制场面，使之既保持课堂的热烈气氛，让学生畅所欲言，又不偏离主题，影响教学效果。

　　4.分析总结

      演练结束后，要进行分析总结。

      首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解。

      其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。

同时，也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启迪。

三、情景教学法的要求

1.多途径创设情境

创设情境的途径初步归纳为以下六种：

（1）生活展现情境。

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

（2）实物演示情境。

运用实物作道具，创设对话情景场面，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。

以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

（3）图画再现情境。

运用形象生动的图片，创设直观情景。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

（4）音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。

关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

（5）表演体会情境。

运用体态语，创设活动情景。

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。

由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

（6）语言描述情境。

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。

在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。

语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。

学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

也可运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。

2.在实施教学中，要抓好“四导”

（1）当好“领导”。

在情境模拟演绎过程中可能由于涉及的学生人数有限，存在着一部分学生无法获得亲身体验，容易造成课堂秩序的混乱。

再加之学生的即兴演绎，可能无法充分了解教师的意图，随意想象，偏离授课的主线。

这就需要教师在整个活动过程中驾御好课堂，做好全局的领导。

（2）做好“指导”。

进行模拟情境教学时，教师不应该只局限于关注学生对所学的教学内容的掌握情况，还应对模拟过程中学生的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等相关的思想、心理素质、人际关系等综合表现做好教育指导，以全面提高同学的整体素养。

（3）有效“疏导”。

当情境模拟活动限于困境或在小组发表意见出现分歧的时候，教师应向学生适当补充一些信息加以启发或进行有效的协调，以促进活动得以顺利开展。

（4）注重“引导”。

在模拟活动中教师要突出学生的主体地位，突出能力的训练，千方百计调动起学生的积极性，将学生推到“第一线”，推到“前台”，放手给学生，并鼓励创新。

3.运用情景教学法还要讲究新异性、生动性和启发性

（1）形式上的新异性。

情境是学生感知事物关系和过程的刺激物，一旦情境在学生眼前呈现，就成为学生的感知对象。

但是，如果情境是常见的、多次重复的东西，则往往引不起学生的兴趣，不能吸引学生的注意力。

教师在创设某种问题情境时，必须首先考虑情境的新异性，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生观察和研究情境的热情。

（2）内容上的生动性。

情境教学的目的是为了开拓思路，在教学过程中，为了帮助学生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的问题，并为之创设一个新鲜的情境，造成悬而未决但又必须解决的心理情态，这对于激发学生思维是有积极意义的。

要达到这样的效果，不仅有赖于形式上的新异性，更重要的是内容上的生动性。

要使学生在对问题情境进行观察和思考时，不仅从中受到教育与启发，而且还得到认识事物的乐趣。

（3）方法上的启发性。

创设情境的方法很多，如神情动作、语言文字、音乐、图画、电影、直观教具、模拟实验、参观、实习等等。

情境本身不是教学目的，而只是为教学目的服务的手段，因此，在具体实施情境教学法时，必须从教材特点和教学目的出发，注意方法上的启发性。

使学生在感知和理解情境时，从中受到启发、发展智力。

案例：

情境教学法在艺术插花课中的应用

      情境认知学习理论认为：

学习者（学生）的知识、能力、素质等必须在特定情境中，通过特定的教育、学习特定的内容，才能达到特定的目标。

情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。

一般来说，知识的形成与运用是学习者（学生）通过与其环境相互作用后获得信息及其组成的一个过程，因此，教师根据教学内容和要达到的教学目标（学习目标），通过制造或创设一种能激起学生学习兴趣的场景，把学生带入与教材内容相应的氛围中，引起学生的情感体验，激发学生的求知欲，师生在此情境中，进行情景交融的教学活动，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，最终使学生获得知识、形成能力、掌握技能。

     那么，职业学校的专业基础课教师该如何进行情境教学呢？

我认为应从专业需要出发，了解相关专业的教学内容，熟悉专业对本学科知识的具体要求，以“必需、够用”为尺度，在教学中主动对本学科的教学内容进行改造、扩充，拾遗补缺专业教学中所需要的学科知识，以职业情境教学为基本载体，通过创设与专业密切相关的学科情境，让学生在真实的职业情境中建构知识，使专业基础课既能满足本学科的基本教学要求，也为学生进一步的发展提供必要的准备，更突出地为现行专业教学服务，实现专业基础课教学与专业教学的相融合，增强学生运用所学的知识来解决实际问题的能力，为其树立职业意识，掌握专业知识、形成专业能力，奠定坚实的基础，将专业基础学科的潜力得到最充分的挖掘，使广大职校学生能“学有所获”，笔者从事多年《艺术插花》课程的教学工作，对如何创设情景，谈谈几点看法：

一、创设生活情境，提高专业认识

      《艺术插花》是一门实践性非常强的专业基础课,它联系社会、生活实践及日常生活等各方面的实际。

有诗云：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”毛泽东也说过：

“走出教室，步入社会生活中，把所学知识运用到实际生活中。

”说的就是这个道理。

因此教师要善于抓住艺术插花的知识与生活实际的联系点，创设情景，提