年电大学前教育原理期末复习资料.doc

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2015年电大学前教育原理期末复习资料

1．学前教育：

学前教育有广义和狭义之分。

狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。

广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。

2．学前教育学：

学前教育学以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

3．幼儿园：

幼儿园是19世纪40年代在德国开始建立起来的，1903年在武昌创建的湖北幼稚园是我国幼儿园开始建立的标志。

4．家庭学前教育：

由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。

1．幼儿园环境：

广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。

狭义的幼儿园环境指幼儿园内部内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。

2．环境创设：

幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。

3．活动材料：

活动材料是指为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需要提供的各种物品、器具与资料等。

活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施；轮胎阵、攀爬架等），也包括投放在户内活动区中的材料。

4．行为情境理论：

行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。

他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。

5．生态系统理论：

生态系统理论由人类生态学家布朗芬布伦纳于1979年提出，认为环境和个体发展之间有着紧密的联系，这种联系构成了整个生态组织系统，具体来说影响个体发展的生态系统可分为四个相互关联的小系统：

微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。

6．全方位户外活动场地：

按照台湾学者周淑慧的看法，所谓“全方位户外活动场地”是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要，是一种具有复合功能的游戏场地。

7、教育衔接：

教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。

8、学前教育衔接：

所谓学前教育衔接与合作，是指学前教育阶段其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。

包括三方面内容：

第一，学前教育机构和家庭教育的相互沟通；第二，学前教育机构；家庭和社区教育的有效合作；第三，学前教育机构与小学教育的衔接。

本章围绕这三方面内容讨论学前教育的衔接与合作问题。

9、社区：

社区是由一定的、具有某种互动关系和共同地缘文化的、有秩序的、有感情的人群，进行一定社会活动的地域空间。

10、社区教育：

社区教育是提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程。

11、幼儿心理适应：

心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长，做好当一个小学生的心理准备。

12、幼儿能力适应：

能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习；交往等各项能力；包括学习上基本的听写能力；简单的背诵和复述能力；计算能力、以及阅读理解等学习能力；生活中基本的交往能力；良好的学习习惯，是否能集中精力认真听讲，在老师提出问题时积极思考问题；任务意识，能佛按时完成老师布置的任务、主动独立完成家庭作业等。

13、幼小双向衔接：

幼小衔接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题，而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢，都要考虑如何促进幼儿的发展。

5．社会学前教育：

社会学前教育是专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。

6．观察法：

研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

7．文献法：

通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。

8．调查法：

以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。

9．实验法：

根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

7．物质环境：

幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。

8．精神环境：

幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围，是一种重要的潜在课程

简答

1.谈谈你对学前教育任务的理解。

学前教育作为一项社会实践活动，它不仅关系着学龄前儿童的发展，而且影响着千家万户的生产、生活。

因此，学前教育具有保育和教育孩子、解放劳动力的双重任务。

（1）学前教育肩负着保育和教育学前儿童，促使她们在体、智、徳、美各方面全面发展的任务。

首先，做好对学前儿童的保育工作。

保育就是对儿童身体健康的保护、日常生活的照料。

其次，对学前儿童开展初步的体、智、徳、美等方面的教育，为他们的全面发展奠定良好的开端。

（2）学前教育承担解放家庭劳动力，为家长参加生产劳动提供便利的条件的任务。

2.谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。

答：

（1）有助于了解、认识学前教育。

学前教育具有怎么样的特点、幼儿教师需要怎么样的素质、幼儿园课程设计与实施遵循怎么样的规律等，通过学前教育学的学习和研究，将有助于我们澄清这些观念，认识学期教育，形成比较合理的儿童观、教师观、教育观。

（2）指导学前教育实践。

学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，提出病验证解决问题的原则和基本方法，对学前教育实践具有指导意义。

3.学前教育的准共产品具有哪些特性？

1）学前教育的非排他性与排他性。

2）学前教育的非竞争性与竞争性。

3）学前教育的外溢性。

4、当代学前教育的发展有哪些特点？

（1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。

（2）加大政府干预学前教育的力度。

（3）学前教育现代化水平得到提高。

5、学前教育的价值的含义。

学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。

学前教育具有自身的功能，如果这种功能能满足社会实践主题的需要，学前教育之于主题就具有价值。

6、学前教育为何具有儿童发展的价值？

学前教育具有影响儿童发展的功能是由学前教育的结构决定的。

学前教育影响儿童发展功能的体现：

（1）学前教育通过提供生活照料、卫生与健康照顾、安全预防等保育工作，影响学前儿童的发展。

（2）学前教育通过日常生活、教学、游戏、区角活动等途径，开展有目的、有计划的知识、技能、道德等方面的教育，影响学前儿童的发展。

1．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。

答：

欧文学前教育理论流派：

以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表：

欧文和怀尔德斯平。

福禄培尔学前教育理论流派：

因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表：

福禄培尔及其支持者。

蒙台梭利学前教育理论流派：

围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表：

蒙台梭利及其支持者。

进步主义学前教育理论流派：

以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。

苏联的学前教育理论流派：

是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。

理论代表：

克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。

2.简述陈鹤琴活教育理论的核心观点

陈鹤琴的活教育是针对拘泥于书本的旧教育而提出的，“什么是‘活教育’？

简单的说一句，就是‘不是死的教育’。

书本主义的教育就是死的教育”。

活教育理论的核心观点:

1）活教育的目的论。

他认为，活教育的目的在于“做人，做中国人，做现代的中国人”他后来进一步提出要“做世界人”。

2）活教育的课程论。

陈鹤琴提出“大自然大社会都是我们的活教材”。

3）活教育的方法论。

 陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步”。

陈鹤琴的“活教育”理论是其长期教育实践、教育研究的结晶，也是其学前教育理论的进一步升华与凝练，对现代中国学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响。

3、简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。

发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会（NAEYC）在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点。

第一，儿童发展与学习的所有领域——身体、社会、情感和认知——都是重要的、密切相关的。

第二，儿童发展与学习的许多方面都证实有可靠的效果，儿童后来的能力、技能和知识是建立在已经获得的相关结果之上的。

第三，儿童的发展与学习以不同速度展开，每个儿童不同发展与学习领域也以不同的速度进行。

第四，发展与学习源于儿童的生物成熟和经验之间强有力的、持续不断地相互作用。

第五，早期经验具有深远的效果，既可以增进也可以延迟儿童的发展与学习；最佳时期只存在于特定的发展与学习领域。

第六，发展总是向着更加复杂、更自律和更有象征性或表现性的方面前进。

第七，当儿童与相关成人间具有安全、和谐的关系，以及他们有机会与同伴建立积极的关系时，儿童的发展才能最佳。

第八，儿童的发展与学习发展于多种社会和文化环境中，病受多种社会和文化环境的影响。

第九，儿童使用各种方法学习，心理充满着探究其周围世界的积极性。

第十，游戏是儿童发展自我管理的重要工具，也是促进儿童语言、认知和社会能力发展的重要工具。

第十一，当儿童面临比现有水平更高的挑战时，以及当儿童有机会实践新近掌握的技能时，他们的发展与学习能得到提高。

第十二，儿童的坚持性、主动性、灵活性等经验会提升他们学习的动力和方法，反之，这些特征和行为也影响他们的学习与发展。

发展适宜性学前教育实践的指导方针：

1．构建充满爱心的学习者社区2．教学应促进发展与学习3．制定实现重要目标的课程4．评价儿童的发展与学习5．和家庭建立互动的关系

4、制约儿童发展的因素有哪些？

请举例说明。

答：

制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面：

（1）遗传与环境：

遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用。

这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等。

环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用。

重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。

（2）学前教育：

学期教育是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

其优势有:

1.学前教育教育有专业教师。

2.学前教育有明确的目标。

3.学前教育是最系统的影响儿童发展的方式。

（3）儿童的主管能动性：

儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力。

主要体现在两个方面：

1.儿童对外界信息具有主动反映的能力。

2.儿童会对外界环境做出一些创新性的反映。

比如幼儿进行创造性想象，将已知的人和物组合编成故事，对所学的知识进行思维，创造性的解决一些现实问题。

5、什么是儿童观？

儿童观的科学内涵是什么？

儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。

它主要涉及两个问题：

一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。

儿童观的科学内涵：

首先，儿童是人；第二，儿童是发展中的人；第三，儿童期有自身的价值。

6．如何正确理解师幼关系的内涵？

1）教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系。

2）幼儿可以从与教师的互动中得到关爱；良好的幼师关系有助于教师树立榜样作用；幼师关系是教育过程的基本体现，也是幼儿园课程的基本要素。

7．良好师幼关系的建构策略有哪些？

（1）奠定师幼关系的良好基础。

（2）以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。

（3）教师应与幼儿进行有效的沟通。

（4）对幼儿活动的内容和方式感兴趣。

（5）宽容对待幼儿的过失。

（6）帮助幼儿形成良好的同伴关系。

（7）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

1．简述影响幼儿一日生活