教研活动管理规定Word格式.docx

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（二）明确教材的各部分在整个学科体系中的地位，以及它们之间的联系。

（三）明确教材中的基本现象、基本理论、基本技能。

（四）明确每个部分的具体教学目标、要求，并据此确定教学内容和教学层次。

以上四方面是动态的，即要结合学生的知识水平、能力水平作相应的变通，不能一成不变。

第十四条熟悉、研究教学过程

主要是指课堂教学的研究。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。

课堂教学的研究一般采取讲课、说课、评课的方式进行。

说课是基础，评课是关键，要客观的评出问题、评出改进措施、评出努力方向。

（一）教法研究。

主要研究教材处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破方法等等。

（二）学法研究。

主要研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习规律，预习、复习和考试的方法等等。

（三）教学手段研究。

主要研究如何利用教学的辅助手段激发学生的兴趣，提高教学质量。

教学的辅助手段主要包括自制教具、挂图、投影、录像、电视，特别是CAI（计算机辅助教学）的研究。

第十五条教育教学研究主要是指课题研究。

（一）国家级课题研究项目。

按照《学术研究项目管理办法》的有关规定进行申报和管理。

（二）以应用研究为主。

课题研究要与学校实际工作联系起来，干什么，就研究什么，实践与研究相互促进。

（三）以微观研究为主。

课题要小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得效果。

（四）以引入研究为主。

从自身的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过消化和改造，创造性地运用于教育教学工作。

第三章教研活动管理和监督

第十六条教育研究室每学期至少应参与4次教研活动，倾听教师的讨论，与教师共同围绕专题探讨教学活动。

第十七条为使教育教学研究的开展能够落到实处，应在专业科长的带领下，做到“科科有项目，人人出成果”。

学校将在本学年度后期进行一次学术成果评选与奖励，并组织向上推荐。

第十八条每学期结束，各专业科应向教育研究室提交教研活动资料。

第十九条教研活动必须有以下资料：

（一）教研计划。

（二）教研过程的记录：

理论学习的资料；

所有教师的交流记录；

执教人员的说课记录或课堂实录；

评课讨论记录；

每次活动的考勤记录等。

（三）学术研究成果：

围绕主题讨论形成的集体教案；

每个教师的教学案例、课题研究成果等。

教学观摩制度

开展听课与教学观摩活动，是系、教研室检查了解教学情况，增强以教学为中心的意识而不可缺省的途径，是促进教师相互了解，相互学习，取长补短，提高教学质量的有效措施，为使这项活动能不断地坚持下去，特制定听课与教学观摩活动制度。

1.每学期系、教研室参加听课次数的最低要求是：

系正、付主任8次，教研室主任对本室任课教师每人1次。

2.每位教师每学期听课不少于2次。

3.每学期各教研室至少组织一至2次教学观摩活动，并应开展研讨，交换意见，以利相互取长补短，保证听课和教学观摩活动的质量。

4.每学年系组织一次优质课观摩评比活动，通过观摩评比奖励优质课竞赛的优胜者。

5.除系及教研室组织的教学观摩活动外，听课不通知本人。

6.无论是由系、教研室组织的听课与观摩，还是教师、干部自行选择的听课，所有听课和参加教学观摩的教师、干部均应填写听课评价表（附表一），并将听课评价表保存好，教研室还须填写听课记录一览表（附表二）。

7.每学期结束时，由系将听课评价表及听课记录一览表统一收齐，并提出处理意见。

对先进的教学经验和方法应及时总结和推广，对教学中存在的不足，应及时予以改进和完善，不断提高教学质量

安东小学观摩课制度

一、领导听课、评课制

学校领导坚持听课是深入教学指导教学、加强教学管理、密切同教师关系的一种好形式。

１、校长、教务主任要坚持经常听课，每学期听课不少于４０节。

２、领导听课的形式和目的。

校领导可以随时听每一位教师的课。

开学初，普遍性听课，目的是检查各科的教学情况、执行教学计划情况，了解教师的教学水平，以便发现和培养教学骨干。

期中考试前后，重点听课。

目的是研究“教”和“学”的情况，探讨改进教学的措施。

期末考试前，主要是听在教学中有某种教学特色的教师的课和青年教师的课，目的是树教学典型，总结推广教学经验和帮助指导青年教师总结提高。

３、领导听课前要尽量熟悉教材，做好听课记录，课后要采取个别交谈或参加集体评议会等形式进行评课。

评课要以商量的态度，客观公正地从教学目的、教材处理、教学结构、教学方法、教学效果、教学基本功、教学特色等方面作出具体评价，引导教师明确一堂好课要求，掌握课堂教学质量评价标准，不断提高课堂教学水平。

４、学校领导要在普遍听课的基础上，积极宣传和推广好的教学方法，并组织教学观摩课。

二、教师听课、评课制度

１、教师在日常教学工作中，除认真负责地完成本职工作以外，还应积极向同行学习，相互听课，取长补短，不断提高教学业务水平。

提倡教师在本教研组或跨教研组听课。

２、教师到外地听课观摩返校后一定要上汇报课或翻版课，把外地学校的先进教学经验向学校教师介绍或推广。

３、中老年教师或教学经验丰富的教师还负有培养青年教师的责任。

因此，这些老师要经常听青年教师的课，并认真评课，促使青年教师尽快提高教学业务水平。

４、每学期，每一位教师听课不少于２０节。

如何听课

一、听课的必要性和重要性

听课是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式，是教师的一项必不可少的经常性的职责与任务。

听课一有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，“取人之长，补己之短”；

“他山之石，可以攻玉”……就说明这个道理；

二有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；

三有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入，提高教学水平，提高教学质量。

二、听课前的准备

1、听课内容的准备：

听课前一是看看相关教参教材，掌握教学大纲和教材要求，熟悉有关内容。

二是了解上课教师的教学特点；

三了解听课班级学生的情况。

这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。

2、角色定位：

听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

（1）进入“学生”角色

听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。

要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。

（2）进入“教者”角色

听课者要设身处地地思考：

这堂课自己来上该怎样讲将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。

这样可避免两种态度：

一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；

二是无原则地同情、理解，看不到短处。

（3）进入“指导者”角色

听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到一运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；

二对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；

三准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

（4）、进入“管理者”的角色

听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

（5）进入“审美者”的角色

我认为听课者的最佳角色应该是审美者这个角色。

用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美；

用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美，以及他们是如何通过严密的推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学的理性美。

更值得我们去欣赏、去学习、去追求的是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美。

要多学习授课教师的长处，多体会其特有的风格、闪光点。

三、课堂听课的基本方法

听课的基本方法可以概括成以下四个字，即：

听、看、记、想。

（1）听

一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。

二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。

三听教师启发是否得当。

四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。

具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识怎样引入新知识的是怎样讲授新课如何启发学生思维怎样提出讨论问题引导学生讨论、置疑、释疑。

怎样巩固新课知识的是怎样结尾的是怎样布置作业的还要听学生是怎样回答问题的是怎样提出问题的是怎样讨论问题的

（2）看

一看教师。

看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。

二看学生。

课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。

一节课的“亮点”，往往不是教师怎样“教”，而是学生怎么“学”。

因此，听课时，听教师怎样讲仅仅是一个方面，更重要的是要看学生怎样学，看教师是如何调动学生学习的积极性。

我们通常讲，课堂教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。

实际上，学生学习的积极性、主动性往往需要教师的激发，学生的主体地位要靠教师去落实。

一个口若悬河，滔滔不绝的教师不一定是一名好教师。

因为他剥夺了学生思考的权力，他不明白学习归根到底是学生自己的行为，是老师及任何人都无法取代的。

所以，看教师如何调动、激发学生的学习热情，学生怎么学习是听课的最重要内容之一。

看学生就要看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；

看学生参与教学活动的机会和表现；

看学生对教材的感知；

看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；

看学生的练习情况；

看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；

看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；

看学生与老师的情感是否交融；

看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；

看学生分析为体、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。

（3）想

就是想一想这堂课有什么特色教学目的是否明确教学结构是否科学教学思想是否端正教学重点是否突出难点是否突破注意点是否强调板书是否合理教态是否自然而亲切教学手段是否先进教法是否灵活学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动寓德育、美育于教学之中是否恰到好处教学效果是否好“双基”是否扎实能力是否得到培养有哪些突出的优点和较大的失误“这节课假如是我，该怎样上”等问题，从中吸取有益的方面，指导于自己的教学。

（4）记

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。

一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；

二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；

三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；

四是记学生在课上的活动情况；

五是记对这堂课的简要分析。

听课记录要详略得当，要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。

记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。

一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。

四、听课后及时与教师交换意见

就是听课后和授课老师谈、和学生交谈，交换意见。

可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；

然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议，交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。

做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。

总之，看似平平常常的听课，要听有所获，想提高效率，还是有一定的讲究。

必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

希望老师们都能够在听课的过程中与同行、与学生共同成长，博取众家之长，然后形成自我教学风格，逐步成长为“名师”、“名家”。

教科室

2006-8-19

如何开展好备课组活动

一、开展备课组活动的必要性和重要性

21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。

通过备课组的活动，一方面可以增进老师之间的相互了解，相互关心，增进同事间的友爱；

另一方面也培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广优秀老师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

二、目前学校备课组活动存在的问题

1、流于形式。

目前学科年级备课组活动有的没有开展，有的属于走过场，仅仅是简单分析教材，罗列重点难点，分分课时，划划进度就草草收场，有的想搞但无从下手。

2、备课组成员之间缺少团结协作的精神，备课组活动无疑有几分做戏之嫌。

3、机械模仿，缺少创新。

课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法；

学习他人的经验，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点，创造性地加以发挥。

三、开展好备课组活动要注意的问题

1、要树立“三个意识”，即责任意识、竞争意识和合作意识。

责任意识是开展好备课组工作的前提和基础。

所谓责任意识就是把教学工作干好，想方设法钻研教材、大纲、考试信息、研究学生等。

有了这种意识，备课组活动就有了积极进取的氛围，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。

竞争意识是开展好备课组工作的必要条件，是备课组工作的生机和活力之所在。

所谓竞争意识不仅指同组教师在教学理念、教学方法、教学创意上去竞争，而且还包括不同年级不同备课组之间在学科整体教学水平上互相竞争。

合作意识是开展好备课组工作的保证。

竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显着特征。

备课活动要想开展得好就要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。

备课组老师会受相互之间的工作热情所影响，正如美国当代着名的心理学家阿尔伯特所说的，“在社会交往中，一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应，反过来，这些特定的反应又促进了交互的对应反应，从而共同形成社会环境。

”

因此，加强这三种意识的培养不仅十分必要，而且非常重要。

否则，备课组活动往往就会造成“你好我好大家好”的形式化或者就是大家坐下来谈谈进度、吹吹牛，毫无实质内容。

长期下去，备课组活动就会显得苍白无力，不仅不利于教学质量的提高，而且还浪费时间，备课组的凝聚力就无从谈起。

2、在备课组活动中，备课组长起到“领头羊”的作用，对备课组活动要敢于管理，善于管理。

备课组长一方面要充分意识到本年级学科教学质量的提高，某种程度上取决于备课组长的作用发挥，要充分意识到备课组整体教学水平提高，取决于备课组活动质量的提高。

另一方面对备课组活动要敢于管理，善于管理。

“善于管理”就是善于调动备课组成员的积极性，挖掘组员的潜能，备课活动要充分发挥骨干教师的作用，做到组员分工协作、团结互助、优势互补。

与此同时，备课组长不仅对教学有宏观的决策，同时也应该对微观的具体教学进行示范；

不仅要讲究形式的多样化，同时更要有内容的落实，要注意创造性开展工作。

四、开展备课组活动的方法和建议

1、确定两个目标（教学目标、效果目标）

教学目标，即教学的重、难点，教学进度、计划等；

效果目标，即根据每班学生结构层次，确定该班该科的绝对入围和有效入围人数。

对第一个目标，备课组在整个学期的教学工作中不断的修正和完成。

对于第二个目标，作为备课组在分析每次考试成绩的依据（包括平时单科测验、月考和重要考试）。

尽管这一依据在备课组中没有跟经济效应挂钩，但也是衡量该学科教师教学情况和学生在该学科的学习情况的重要依据。

在每次考试后，备课组及时分析，对考得好和差的班级都要分析研究，找出成功的经验和失败的教训。

这样有助于大家少走弯路，共同提高。

2、研究三种资料（《课程标准》、《高考大纲》、近几年的高考试题）

在开学第一次备课组活动上，备课组长就把这三种资料，印发给每个教师。

要求先自己认真研究，并写出体会。

再利用备课活动时间，共同研究讨论，最后由1—2位教师执笔整理写出更好的认识，印发给教师。

这对于以后，备课组对教材的研究、练习题和试题的命制，有很好的导向作用。

3、研究四个内容（研标、研教、研生、研考）

备课组不仅要统一进度、统一资料、统一练习、统一考试等这些形式化的东西，更多、更重要的是对“课程标准、教材教法、学生和学习方法、考点考纲考题”等四方面的研究。

不同年级由于教师层次结构和教学目标不同，又应该有所侧重。

例如：

高一年级，由于新教师多，学生对高中知识和学习方法都是全新的，因而高一年级就可侧重于结合《课程标准》、《教学大纲》，如何吃透教材、驾驭教材，同时组织教师查阅学生档案、摸清学情即研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。

以便有的放矢地教学。

高二年级，新教师已学会上课，学生已适应了高中知识的学习，各年级备课组就可侧重于教、学上的突破。

尤其是抓住“八点”教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。

高三年级，面对高考，要求在教学上出质量出效益，应侧重于考纲考点考题考试信息的落实和搜集，很好的把握住高考的动态；

教法上注重对知识一般规律性的归纳提炼，解题技巧的分类训练总结，对学生应试心理素质指导等等，力争在高考中立于不败之地。

教师应当如何听课、评课

　　听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。

听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。

因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

　　一、听课前应准备什么

　　盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

　　（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。

粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

　　（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。

再回忆是否听过这节课。

　　二、听课时应记录什么

　　听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。

应关注如下几个方面：

（一）要关注教学环节设计。

即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。

能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。

各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；

听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（二）要关注重点突出难点突破。

听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。

是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。

如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。

解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。

如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。

这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

　　（三）要关注教学方法与学习方法。

听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。

从教师的＂教＂为中心，向以学生的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。

如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。

怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。

　　（四）要关注辅助手段的应用与板书设计。

听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。

还要关注教师如何设计板书。

是否做到：

详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

　　（五）要关注练习设计与知识拓展。

练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。

同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

　　另外：

课堂教学过程随着时间的流动而进展。

在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；

有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。

因些，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。

应从三个角色介入：

即一要进入＂教师＂的角色。

要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。

将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；

又可以避免无原