聚焦小学英语阅读教学十要点Word下载.docx

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课堂上踊跃发言的学生我还会给他们盖上“Activespeaking”的印章，每两周会评选一次“EnglishStar”。

通过开展这些活动，学生的积极性高涨，他们之间形成了“你追我赶”的劲头，他们在实践中体验成功带来的自豪感的同时也在不断地进步。

二、培养习惯，提高学生的听说能力

教育家叶圣陶先生说过：

“教育的目的就是培养习惯。

”小学生刚接触英语，对学习英语的习惯还不了解，这是进行良好习惯培养的好机会。

听说是英语学习的重要手段。

培养学生良好的听说习惯，可以大大提升课堂教学的效果。

听是学习英语的一个重要途径。

小学生模仿力强，大多数学生一听到教师的示范发音，就急于张口模仿跟读，但由于没有认真听教师的发音所以发音不够标准，还影响其他学生的听课效果。

因此，教师要有意识地培养学生认真倾听的习惯。

首先让学生听教师的示范发音两到三遍，要求学生一边听一边观察教师的嘴形，不要着急于模仿，一定要听准了再说。

切实做到“一看、二听、三模仿”。

在听磁带时，要求学生不看课本，只听声音，教师提出几个问题要求学生听录音后回答，让学生带着问题去听，这样针对性更强，更有利于学生注意力的集中。

小学生可塑性强，对语言的接受能力也较强。

教师应积极调动各方有利因素，抓住良好时机，培养学生大胆说英语的好习惯。

1.多实践

学生在说英语时，即使说错了教师也不要中途打断，等说学生完后，再指出错误并纠正，这样才不会干扰学生说话的思路、不挫伤他们的积极性，又能保护他们的自尊心帮助他们提高语言表达能力。

篇二：

聚焦阅读教学的说与写

聚焦阅读教学的说与写

表达是人们传递信息、沟通心灵、交流感情不可或缺的重要方式，是学生必备的语文素养和能力。

表达不是一件孤立的事情，它与学生的生命成长、精神丰盈度密切相连，它是学生生命、生活的一部分，它倾吐的是情感，释放的是思想，播撒的是智慧，积淀的是底蕴，折射的是素养，升华的是能力。

表达的优劣是一个学生语文能力高低的分水岭。

聚焦表达，促进学生的言语生长，是阅读教学的核心任务和终极目标。

说话和写话是表达的两翼，两者缺一不可，相得益彰，形成合力，构成整体。

阅读教学要关注口语表达和书面表达，努力提升学生的表达素养、表达技巧和表达能力，引领学生茁壮成长。

一、关注口语表达，提高说话水平

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：

“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”张志公指出：

“在现代社会，口语交际空前重要。

当前，口语不仅广泛用于交际、交流信息，而且人机对话，口语就要直接参与生产。

现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。

”有人说，当今世界三件宝：

口才、金钱加电脑。

由此可见，培养学生的口语表达能力，不仅是阅读教学的基本任务，而且是社会发展的需要，时代前进的要求。

阅读教学如何关注口语表达呢？

1．把握口语表达的要求。

关注口语表达，培养口语表达能力要注意“欲速则不达”，必须分段要求，由易到难，循序渐进。

在阅读教学中，不只是教师一人讲解、点拨、评价，而应该鼓励、引导学生积极进行口语表达，有计划、有步骤地安排时间，开展口语实践活动。

（1）说得响亮。

这是口语表达的起步要求，教师要千方百计地鼓励学生大胆地说出自己的想法，做到“敢说”“想说”与“乐说”。

在阅读教学课堂上，教师可以适当降低提问的难度，时而设计简单的问题，时而安排容易说的话题，尽量让全班学生都没有心理障碍地轻轻松松地回答或讲述。

对于那些说话声音很低、很轻的（转载于:

wWW.xlTkWJ.Com小龙文档网:

聚焦小学英语阅读教学十要点）学生，应提醒并鼓励他们大声地表达自己的想法，养成说话声音响亮的习惯。

（2）说得完整。

说完整的话，就是一个句子该有的元素一个都没有遗漏。

小学生往往很难全面地认识事物，周全地考虑问题，他们在口语表达时习惯于用一个词语或一

个短句来表达，这就是说得不完整的表现。

教师必须引导学生把话说完整，不要丢三落四，不要有头无尾，缺胳膊少腿。

（3）说得准确。

口语表达时没有语法错误，而且语言生动、形象、得体，符合当时的语境，能展现事物的特点，活现人物的形象，揭示事物的本质。

这是“完整”基础上的再提高，是对小学生口语表达的高要求。

2．探究口语表达的方式。

“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

”阅读教学必须针对文本特点，挖掘有用资源，精心设计口语实践活动，千方百计训练学生的口语表达。

（1）绘声绘色地讲述。

结合文本和所学知识，联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所写、所思所感，或放飞想象，变换角色，进行自述，加以解说，充当导游，以强化口语训练，让学生各抒己见，绘声绘色，动脑又动口。

比如教学《詹天佑》一课“设计线路”一节时，可以让学生当小导游来讲一讲：

当游客经过青龙桥时，你会怎么解说这段“人”字形线路的特点？

学生兴致勃勃，动脑思考，认真琢磨，解说起来眉飞色舞。

这样既加深理解了文本，又锻炼了口语能力。

（2）有条不紊地问答。

“提问──解答”是最常用的教学方法。

要想问得妙、答得好，学生首先要认真听，仔细读，从这个意义上说，提问与解答就是对学情的有效检测。

陶行知说：

“发明千千万，起点是一问。

”学生提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。

对学生的答问，不能只满足于学生能答上来，还应要求学生声音响亮，内容充实，语言准确，讲述完整，条理清楚。

比如教学《草船借箭》一课时，可以抓住它的文眼：

“周瑜长叹一声，说：

‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

’”据此设问引思：

诸葛亮敢用草船借箭，他“算”到了哪些情况？

从“神机妙算”看出诸葛亮是一个怎样的人？

周瑜哪些地方“比不上”诸葛亮？

（3）引经据典地议论。

议论包括讨论、辩论、评议，是师生交流的重要方式。

在阅读教学中必须紧扣文本内容或表达特点，设计问题让学生广泛、自由地发表意见，展开讨论、辩论、评议，这不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能相互启发，广开言路，引发新见解，提高口语表达能力，使课堂富有动感与活力。

其教学程序大致是这样：

首先，创设议论的机遇；

其次，开辟议论的渠道；

然后，注重议论的过程。

阅读教学要把议论贯穿于整个教学过程。

在议论时，首先要留心倾听别人的朗读、发言、答问，然后

要积极思考、判断，敢于提出不同的见解和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语表达能力。

总之，要让学生充分享受议论的作用与快乐，体验到合作学习的成功，真正做到引经据典，“议”得精彩，“议”出风采。

比如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教者可以这样引导：

“巴迪的一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何？

请大家细读课文，从中找到答案。

”细读课文后，让学生谈谈体会。

结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；

有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。

据此，教者马上以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。

（4）神采飞扬地“演”说。

“演”说就是紧扣文本特点，结合学生实际，举办朗诵会、讲演会以及表演课本剧、小品、相声等喜闻乐见的实践活动，让学生经过一番准备之后，把话说得准确、鲜活、有趣、优美。

拿角色“演”说来说，其操作要点是：

A．深入研读“剧本”，探究“角色”特点；

B．进入“角色”形象，滋生真情实感；

C．用心排练“剧本”，促进自我超越；

D．纵情表演“角色”，合力超越文本；

E．及时评议“角色”，回归文本主旨。

比如教学《晏子使楚》一课，可以指导学生扮演角色，排练课本剧，进行角色表演，以加深体验，把话说生动、优美。

请看其中一个教学片段的“演”说：

（楚国城门，两武士手持长刀站岗，大臣等候晏子。

城门紧闭。

）

晏子：

（走上前去）见过大人。

大臣：

使者，这边请。

（手指“狗洞”）

（朝着大臣，不紧不慢地说）这是狗洞，不是城门。

只有访问“狗国”才从狗洞进去。

我在这儿等一会儿。

你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

（大臣退，与楚王窃窃私语。

（来到晏子面前）使者，请。

（手指城门，武士开门。

角色表演融合了读、思、演、评于一体，学生充分地参与了学习的整个过程，就能更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化对课文内容的理解。

实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。

（5）惟妙惟肖地“模拟”。

依据文本内容，创设接待客人、探望他人、求助别人、采访专家、主持活动等情境，让学生扮演角色，根据不同场合、对象进行模拟对话、交谈、采访。

比如教学《詹天佑》一课，可以让扮演记者模拟采访不同角色的人物──

师：

同学们，现在京张铁路不满四年就全线竣工了，这是一件震惊中外的大事，想象一下当时、当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者，他们在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现？

哪些同学愿意来当回小记者，采访采访他们？

（小记者确定后，老师又将学生分成中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者四个小组，四个小组分组围绕小记者可能采访的内容讨论，选出接受采访的同学。

小记者1：

我是《中国铁路报》的记者，请问铁路部长先生，京张铁路不满四年就全线竣工了，你想说点什么？

铁路部长：

中华民族是伟大的民族，是智慧的民族，詹天佑就是我们民族的代表。

小记者2：

我叫张为民，是《中国农民报》的记者，请问这位老伯，你现在是怎样的心情？

老伯：

高兴！

外国人能办到的中国人也能办到！

小记者3：

外宾先生，我是中国新华社记者，请问外宾先生，面对京张铁路的竣工，你有什么感想？

外宾（伸着大拇指）：

Good！

中国人真了不起！

小记者4：

我是中国《对外报》记者，你们曾经阻挠、要挟、嘲笑中国人民，今天在事实面前，你想对自己和政府说点什么呢？

帝国主义者：

厉害！

詹天佑真厉害！

中国人了不起！

中华民族是伟大的民族！

模拟采访既是一种口语交际能力，又是激发学生大胆、自然、主动表现自己激情的一种方式，体现了教育是培养的社会人，是培养的服务于社会的人，是培养的全面发展的人的属性。

二、聚焦书面表达，提升作文能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：

“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

”崔峦说：

“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

”阅读教学既要“读”占鳌头，关注口语表达，又要勤于动笔，强化书面表达，既要“用其材”，又要“取其法”，紧扣文本特点，精心设计练笔形式，才能实现言意兼得，提升作文能力。

阅读教学如何聚焦书面表达呢？

1．连词写话。

连词写话是行之有效、易于操作、效果明显的读中学写的好办法。

在阅读教学时针对文本实际，教师提供文本中的主要词语，要求学生选用或者全部用上老师提供的词语写一段话──既可复述（概括）主要内容、描述主要人物或事物，也可描述指定的其他事物或情景，以促使学生加深理解词语，帮助学生积累词语、运用词语，提升表达能力。

斯米尔诺夫指出：

“词语只有在获得感情的个人含义而不是单纯作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。

”连词写话，旨在指导学生描述特定的事物或情境，品味词语背后的“言外之意，弦外之音”，把词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”，促进言语生长。

2．模仿写话。

茅盾说过：

“模仿是学习的最初形式。

”模仿是儿童的天性，模仿是学习之母。

仿写是依样画瓢，是内化语言，促进语言迁移的好方式。

仿写是手段，自创是目的，仿写是走向自创的桥梁。

没有模仿，就没有创新。

指导学生仿写，旨在引领学生亲近言语形式，体察言语规律，借鉴表达技巧，学以致用，仿中有创。

（1）单项仿写。

聚焦课文某一方面的表达特色进行模仿性练笔，既可模仿场面、景物描写，又可模仿人物的外貌、动作、语言、心理活动等描写，也能模仿某种表达方法。

紧扣课文表达秘妙，进行单项模仿，简便易行，费时少，见效快。

比如教学《鲸》一课可以聚焦课文中的列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，指导学生观察一种小动物，然后运用学到的几种说明方法写一写小动物。

（2）片段仿写。

片段仿写是自主作文的基础和前提，既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。

片段仿写不必要求有完整的情节，也不必有严密的结构。

这种局部模仿必须精选具有明显表达特征的片段，借鉴文本的言语形式与表达方法，抒发自己的情感。

比如《再见了，亲人》一课，第一自然段的结构别具一格：

首先，直呼其

篇三：

依安县第四小学胡淑兰

《义务教育语文课程标准》指出：

当前，口语不仅广泛用于交际、交流信息，

而且人机对话，口语就要直接参与生产。

对于那些说话声音很低、很轻的学生，应提醒并鼓励他们大声地表达自己的想法，养成说话声音响亮的习惯。

（2）说得完整。

小学生往往很难全面地认识事物，周全地考虑问题，他们在口语表达时习惯于用一个词语或一个短句来表达，这就是说得不完整的表现。

结合文本和所学知识，联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所写、所思所感，或放飞想象，变换

角色，进行自述，加以解说，充当导游，以强化口语训练，让学生各抒己见，绘声绘色，动脑又动口。

（3）引经据典地议论。

在议论时，首先要留心倾听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同的见解和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语表达能力。