聚焦小学英语阅读教学十要点Word下载.docx

1、课堂上踊跃发言的学生我还会给他们盖上“Active speaking”的印章，每两周会评选一次“English Star ”。通过开展这些活动，学生的积极性高涨，他们之间形成了“你追我赶”的劲头，他们在实践中体验成功带来的自豪感的同时也在不断地进步。 二、培养习惯，提高学生的听说能力 教育家叶圣陶先生说过：“教育的目的就是培养习惯。”小学生刚接触英语，对学习英语的习惯还不了解，这是进行良好习惯培养的好机会。 听说是英语学习的重要手段。培养学生良好的听说习惯，可以大大提升课堂教学的效果。听是学习英语的一个重要途径。小学生模仿力强，大多数学生一听到教师的示范发音，就急于张口模仿跟读，但由于没有认真

2、听教师的发音所以发音不够标准，还影响其他学生的听课效果。因此，教师要有意识地培养学生认真倾听的习惯。首先让学生听教师的示范发音两到三遍，要求学生一边听一边观察教师的嘴形，不要着急于模仿，一定要听准了再说。切实做到“一看、二听、三模仿”。在听磁带时，要求学生不看课本，只听声音，教师提出几个问题要求学生听录音后回答，让学生带着问题去听，这样针对性更强，更有利于学生注意力的集中。小学生可塑性强，对语言的接受能力也较强。教师应积极调动各方有利因素，抓住良好时机，培养学生大胆说英语的好习惯。 1. 多实践 学生在说英语时，即使说错了教师也不要中途打断，等说学生完后，再指出错误并纠正，这样才不会干扰学生说

3、话的思路、不挫伤他们的积极性，又能保护他们的自尊心帮助他们提高语言表达能力。篇二：聚焦阅读教学的说与写 聚焦阅读教学的说与写 表达是人们传递信息、沟通心灵、交流感情不可或缺的重要方式，是学生必备的语文素养和能力。表达不是一件孤立的事情，它与学生的生命成长、精神丰盈度密切相连，它是学生生命、生活的一部分，它倾吐的是情感，释放的是思想，播撒的是智慧，积淀的是底蕴，折射的是素养，升华的是能力。表达的优劣是一个学生语文能力高低的分水岭。聚焦表达，促进学生的言语生长，是阅读教学的核心任务和终极目标。说话和写话是表达的两翼，两者缺一不可，相得益彰，形成合力，构成整体。阅读教学要关注口语表达和书面表达，努力

4、提升学生的表达素养、表达技巧和表达能力，引领学生茁壮成长。 一、关注口语表达，提高说话水平 义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”张志公指出：“在现代社会，口语交际空前重要。当前，口语不仅广泛用于交际、交流信息，而且人机对话，口语就要直接参与生产。现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”有人说，当今世界三件宝：口才、金钱加电脑。由此可见，培养学生的口语表达能力，不仅是阅读教学的基本任务，而且是社会发展的需要，时代前进的要求。阅读教学如何关注口语表达呢？ 1把握口语表达

5、的要求。 关注口语表达，培养口语表达能力要注意“欲速则不达”，必须分段要求，由易到难，循序渐进。在阅读教学中，不只是教师一人讲解、点拨、评价，而应该鼓励、引导学生积极进行口语表达，有计划、有步骤地安排时间，开展口语实践活动。 （1）说得响亮。这是口语表达的起步要求，教师要千方百计地鼓励学生大胆地说出自己的想法，做到“敢说”“想说”与“乐说”。在阅读教学课堂上，教师可以适当降低提问的难度，时而设计简单的问题，时而安排容易说的话题，尽量让全班学生都没有心理障碍地轻轻松松地回答或讲述。对于那些说话声音很低、很轻的（转 载 于:wWW.xlTkWJ.Com 小 龙文 档 网:聚焦小学英语阅读教学十要点

6、）学生，应提醒并鼓励他们大声地表达自己的想法，养成说话声音响亮的习惯。 （2）说得完整。说完整的话，就是一个句子该有的元素一个都没有遗漏。小学生往往很难全面地认识事物，周全地考虑问题，他们在口语表达时习惯于用一个词语或一个短句来表达，这就是说得不完整的表现。教师必须引导学生把话说完整，不要丢三落四，不要有头无尾，缺胳膊少腿。 （3）说得准确。口语表达时没有语法错误，而且语言生动、形象、得体，符合当时的语境，能展现事物的特点，活现人物的形象，揭示事物的本质。这是“完整”基础上的再提高，是对小学生口语表达的高要求。 2探究口语表达的方式。“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”阅读教

7、学必须针对文本特点，挖掘有用资源，精心设计口语实践活动，千方百计训练学生的口语表达。 （1）绘声绘色地讲述。结合文本和所学知识，联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所写、所思所感，或放飞想象，变换角色，进行自述，加以解说，充当导游，以强化口语训练，让学生各抒己见，绘声绘色，动脑又动口。比如教学詹天佑一课“设计线路”一节时，可以让学生当小导游来讲一讲：当游客经过青龙桥时，你会怎么解说这段“人”字形线路的特点？学生兴致勃勃，动脑思考，认真琢磨，解说起来眉飞色舞。这样既加深理解了文本，又锻炼了口语能力。 （2）有条不紊地问答。“提问解答”是最常用的教学方法。要想问得妙、答得好，学生首先要认真听，仔

8、细读，从这个意义上说，提问与解答就是对学情的有效检测。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学生提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。对学生的答问，不能只满足于学生能答上来，还应要求学生声音响亮，内容充实，语言准确，讲述完整，条理清楚。比如教学草船借箭一课时，可以抓住它的文眼：“周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”据此设问引思：诸葛亮敢用草船借箭，他“算”到了哪些情况？从“神机妙算”看出诸葛亮是一个怎样的人？周瑜哪些地方“比不上”诸葛亮？ （3）引经据典地议论。议论包括讨论、辩论、评议，是师生交流的重要方式。在阅读教学中必须紧扣文本内容或表达特点，设计问题让学生广泛、自由

9、地发表意见，展开讨论、辩论、评议，这不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能相互启发，广开言路，引发新见解，提高口语表达能力，使课堂富有动感与活力。其教学程序大致是这样：首先，创设议论的机遇；其次，开辟议论的渠道；然后，注重议论的过程。阅读教学要把议论贯穿于整个教学过程。在议论时，首先要留心倾听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同的见解和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语表达能力。总之，要让学生充分享受议论的作用与快乐，体验到合作学习的成功，真正做到引经据典，“议”得精彩，“议”出风采。比如教学“精彩极了”和“糟糕透了”一课，教者可以这样引导：“巴迪的一首诗，妈妈说它

10、精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何？请大家细读课文，从中找到答案。”细读课文后，让学生谈谈体会。结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。据此，教者马上以“精彩极了还是糟糕透了”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。 （4）神采飞扬地“演”说。“演”说就是紧扣文本特点，结合学生实际，举办朗诵会、讲演会以及表演课本剧、小品、相声等喜闻乐见的实践活动，让学生经过一番准备之后，把话说得准确、鲜活、有趣、优美。拿角色“演”说来说，其操作要点是：A深入研读“剧本”，探究“角色”特点；B进入“角色”形象，滋生真情实感；C用心排练“剧本”，促进自

11、我超越；D纵情表演“角色”，合力超越文本；E及时评议“角色”，回归文本主旨。比如教学晏子使楚一课，可以指导学生扮演角色，排练课本剧，进行角色表演，以加深体验，把话说生动、优美。请看其中一个教学片段的“演”说： （楚国城门，两武士手持长刀站岗，大臣等候晏子。城门紧闭。） 晏子：（走上前去）见过大人。 大臣：使者，这边请。（手指“狗洞”）（朝着大臣，不紧不慢地说）这是狗洞，不是城门。只有访问“狗国”才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？ （大臣退，与楚王窃窃私语。（来到晏子面前）使者，请。（手指城门，武士开门。 角色表演融合了读、思、演、评于一体，学生充分地参

12、与了学习的整个过程，就能更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化对课文内容的理解。实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。（5）惟妙惟肖地“模拟”。依据文本内容，创设接待客人、探望他人、求助别人、采访专家、主持活动等情境，让学生扮演角色，根据不同场合、对象进行模拟对话、交谈、采访。比如教学詹天佑一课，可以让扮演记者模拟采访不同角色的人物 师：同学们，现在京张铁路不满四年就全线竣工了，这是一件震惊中外的大事，想象一下当时、当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者，他们在听到京张

13、铁路竣工的消息后，会有怎样的表现？哪些同学愿意来当回小记者，采访采访他们？（小记者确定后，老师又将学生分成中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者四个小组，四个小组分组围绕小记者可能采访的内容讨论，选出接受采访的同学。 小记者1：我是中国铁路报的记者，请问铁路部长先生，京张铁路不满四年就全线竣工了，你想说点什么？ 铁路部长：中华民族是伟大的民族，是智慧的民族，詹天佑就是我们民族的代表。 小记者2：我叫张为民，是中国农民报的记者，请问这位老伯，你现在是怎样的心情？ 老伯：高兴！外国人能办到的中国人也能办到！ 小记者3：外宾先生，我是中国新华社记者，请问外宾先生，面对京张铁路的竣工，你有什么感想？ 外

14、宾（伸着大拇指）：Good！中国人真了不起！ 小记者4：我是中国对外报记者，你们曾经阻挠、要挟、嘲笑中国人民，今天在事实面前，你想对自己和政府说点什么呢？ 帝国主义者：厉害！詹天佑真厉害！中国人了不起！中华民族是伟大的民族！ 模拟采访既是一种口语交际能力，又是激发学生大胆、自然、主动表现自己激情的一种方式，体现了教育是培养的社会人，是培养的服务于社会的人，是培养的全面发展的人的属性。 二、聚焦书面表达，提升作文能力义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”崔峦说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教

15、学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读教学既要“读”占鳌头，关注口语表达，又要勤于动笔，强化书面表达，既要“用其材”，又要“取其法”，紧扣文本特点，精心设计练笔形式，才能实现言意兼得，提升作文能力。阅读教学如何聚焦书面表达呢？ 1连词写话。 连词写话是行之有效、易于操作、效果明显的读中学写的好办法。在阅读教学时针对文本实际，教师提供文本中的主要词语，要求学生选用或者全部用上老师提供的词语写一段话既可复述（概括）主要内容、描述主要人物或事物，也可描述指定的其他事物或情景，以促使学生加深理解词语，帮助学生积累词语、运用词语，提升表达能力。斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感情的个

16、人含义而不是单纯作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”连词写话，旨在指导学生描述特定的事物或情境，品味词语背后的“言外之意，弦外之音”，把词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”，促进言语生长。 2模仿写话。 茅盾说过：“模仿是学习的最初形式。”模仿是儿童的天性，模仿是学习之母。仿写是依样画瓢，是内化语言，促进语言迁移的好方式。仿写是手段，自创是目的，仿写是走向自创的桥梁。没有模仿，就没有创新。指导学生仿写，旨在引领学生亲近言语形式，体察言语规律，借鉴表达技巧，学以致用，仿中有创。 （1）单项仿写。聚焦课文某一方面的表达特色进行模仿性练笔，既可模仿场面

17、、景物描写，又可模仿人物的外貌、动作、语言、心理活动等描写，也能模仿某种表达方法。紧扣课文表达秘妙，进行单项模仿，简便易行，费时少，见效快。比如教学鲸一课可以聚焦课文中的列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，指导学生观察一种小动物，然后运用学到的几种说明方法写一写小动物。 （2）片段仿写。片段仿写是自主作文的基础和前提，既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。片段仿写不必要求有完整的情节，也不必有严密的结构。这种局部模仿必须精选具有明显表达特征的片段，借鉴文本的言语形式与表达方法，抒发自己的情感。比如再见了，亲人一课，第一自然段的结构别具一格：首先，直呼其篇三： 依安县第四小学

18、胡淑兰 义务教育语文课程标准指出：当前，口语不仅广泛用于交际、交流信息，而且人机对话，口语就要直接参与生产。对于那些说话声音很低、很轻的学生，应提醒并鼓励他们大声地表达自己的想法，养成说话声音响亮的习惯。（2）说得完整。小学生往往很难全面地认识事物，周全地考虑问题，他们在口语表达时习惯于用一个词语或一个短句来表达，这就是说得不完整的表现。结合文本和所学知识，联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所写、所思所感，或放飞想象，变换角色，进行自述，加以解说，充当导游，以强化口语训练，让学生各抒己见，绘声绘色，动脑又动口。（3）引经据典地议论。在议论时，首先要留心倾听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同的见解和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语表达能力。