传统教学与网络教学的比较研究.doc

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传统教学与网络教学的比较研究

教学组织形式，是教师和学生在人员、程序、时空关系上的组合方式。

不同的教学组织形式，反映了不同的教学理念和社会客观条件。

传统课堂教学在人类发展史上，为促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大作用，但是，这种教学形式是建立在旧的生产力基础之上的，本身存在许多缺陷。

近年来，随着信息网络的时代的到来，广大教师积极探索新的教学模式和教学方法，网络教学开始作为一种全新的教学形式。

它对于更快、更大限度地传播文明和知识、简化学习进程，推进全民学习、终身教育方面确实具有更大的优势和潜力。

我们也清楚地看到了基于信息技术的网络教学新模式的确取的了丰硕的成果，并取得了前所未有的教学效果。

但网络教学还存在许多与现实状况不相适应的地方。

例如，网络教学缺少传统教学的教学模式中的人文教学、世界观和和人生观教育、审美观教育等诸多“理性”方面的教育。

所以，如何将传统的教学模式和现代教学模式结合起来，探索能够适应“素质教育”目标的教学模式？

已经成为当代不得不研究和探讨的迫切问题。

下面，从传统的教学模式的特点、存在的问题分析入手，探讨网络教学模式的优势和不足，并对两种教学模式进行了对比和分析，提吃了将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，才能相得益彰的教学新思路。

一、传统教学

1、传统教学的模式

传统的教学模式表现为：

已教为中心，学生围绕教转。

教师是课堂的主宰者，教师凭借自己拥有的知识通过黑板、粉笔、书本、挂图等媒体以口授的方式给学生讲授，学生靠耳听、笔记的方法接受知识，教师讲、学生听，教师演示、学生练习。

学生是知识传授的对象，是靠外部刺激的被动接受者。

教师是主动的施教者，知识的传授者，是课堂的最高权威者，并且要有序的监控整个教学活动的进程。

2、传统教学的优点

（1）单个教师可以同时对一大批学生进行教学，一个班级少则一、二十个，多则三、四十个甚至更多，提高了教学效率，降低了教学成本和学习费用。

（2）便于管理。

将学生固定编班按计划教学，学习目标明确，进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动。

（3）有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增加同学之间的交流、启发和竞争，培养集体主义精神。

3、传统课堂教学存在的不足

（1）教学质量与授课教师的个人素质直接相关。

由于地域经济、交通以及其它一些师资条件方面的限制，很难实现在大面积范围内，都由优秀教师任教，使得不同班级、不同学校、不同地区之间的教学质量，从教师的因素上就形成了较大的差异。

（2）教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角。

学生的主要任务是理解和记忆，这就容易导致学生学习的兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创造精神，不利于提高学生发的独立思考和实践能力。

（3）课堂教学的进度是统一的，教师无论采用何种教学模式，都难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面的差异，都只能适应部分学生的需要，不利于因材施教，阻碍了学生的个性发展。

（4）空洞、抽象的基础知识传授，缺乏充实、生动、形象的知识表现。

“说文解字”式的“传道解惑”教学模式，缺乏感召力和号召力，不能给学生带来“引人入胜”、“身临其境”的感觉。

不能激发学生的学习兴趣、乏味、枯燥是学生的共识。

（5）知识的“单一性”。

因为在有限的课堂时间里，教师的口述和板书只能提供有限的信息量，不能实现跨越时空和学科的纵、横向的“关联知识”传授，导致学生的知识思维在狭小的空间里徘徊，不能充分拓宽学生的思维，让学生在关联知识中把握所学知识的真谛。

不利于学生创造性思维的发挥和拓展。

从上面的现象中我们不难看出传统教学模式的利弊，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。

当然，它的缺陷也是明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式将势在必行。

但与此同时我们也应该知道，任何现代的东西都离不开传统的积淀，要改变现行的传统教学模式，不是短时间内就能完成的，我们应该从以下几方面来落实：

第一，转变教育观念。

它是教师立教的根基，是决定教育改革成败的关键，教育观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点和需要，因此，我们既要善于继承，更要不断更新，让每一位教师在头脑中树立先进的现代教育观念，才能从根本上改变这种现状。

第二，改变教师“角色”。

长期以来，教师一直占据着教学的主体地位，这种“一言堂”“满堂灌”的教学模式已显出不足，因而，教师必须要转变自身扮演的“角色”。

教师要把学生看成教学活动的主体，要创设多种教学形式，调动学生探求知识的积极性和主动性，要利用多种教学手段及设备，让学生更多地参与到教学活动中来。

第三，改变学生“学法”。

要让学生成为教学的主体，必须创造和谐民主的教学环境，关心尊重每一个学生，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑动口动手，提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生不仅会学，而且乐学。

第四，调整课程设置。

我国传统中学课程是一种比较典型的学科中心主义的课程，这种课程过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及创造力的培养，知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要。

因此，我们要通过课程内容的变化来促进课堂教学的丰富化，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，体现时代感。

第五，改革评价制度。

传统教学往往把考试成绩作为对教师、对学生的终极性评价，在这种“应试教育”的评价制度下，教师只考虑如何提高学生的成绩，对社会的发展变化缺乏敏感，对学生适应现代社会的素质很少关心。

而学生也为了追求高分，疲惫地跋涉于书山题海之中，放弃兴趣爱好，压抑个性思想，成为接受知识的容器。

只有改革评价制度，才能让老师和学生从应试教育中解放出来，素质教育也才能真正落到实处。

从以上分析可以知道，传统教学模式依然在教学领域占据重要地位，原因是多方面的，我们在呼吁运用现代教学模式培养新人的同时，也要学会辨证地处理问题，只有明白传统教学模式的利弊之所在，才能做到取其精华，弃其糟粕，为现代教育服务。

所以，教学不仅要注重学科知识的学习，而且要注重培养学生具有良好的品格、健康的心理素质与体魄，具有科学精神和创新思维的能力。

总之，未来发展对人才的要求，需要我们改变传统教学模式，我们如果把握好传统教学模式的合理内核，并把它很好地应用到现代教学模式中，那我们就有可能找到了教育发展的新起点。

二、网络教学

1、网络教学的概念及原则

网络教学是应用计算机和网络技术，通过多媒体教学信的传输和共享，以及师生远程互动来实现学习目标的现代化的教学形式。

它是一种新生事物，是一个开放的概念，是在先进理念的指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程的教学方式。

网络教学原则：

（1）教学目标个性化原则。

教学目标即是知识、技能、品德等文化素质的个性化，又是个体身心素质潜能的社会化，由此构建学生的主体性个性结构，培养自主性、合作性、创造性的个性品质。

（2）教学过程学习化原则。

教学过程是一个教师的教育活动以交往为中介向学生活动转化的过程。

知识不是由教师输灌的，而是由学生在一定的情景下通过自主学习，并借助必要的信息资源主动构建的。

教师是学生主动构建意义的帮助者、促进者，教师在教学过程中的主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进教学过程的学习化。

（3）教学关系民主化原则。

建立民主、平等、和谐和合作协调的师生关系，调动学与教两方面的积极性，在师生互动中开发增值性教学合力，是提高课堂教学效果的动力机制。

（4）教学组织形式整合性原则。

整合性原则就是整体合作性原则，及构建一个教师整体教学、小组集体合作学习、学个体自主学习动态组合教学系统，充分开发集体交往、人际关系、信息网络、群体心理气氛等因素的教育潜能。

2、网络教学形式的优势

（1）可以最大限度地利用各种教学资源，集中优秀的教师和课件，进行大面积范围的教学。

（2）学习者不受年龄、时间和地域的影响，任何人都能在任何时间，任何地点，单独地进行任何课程的学习。

（3）以学为中心，强化学生的主体意识，有利于学生完成知识意义的建构。

自主学习、自主探索，发展学生的主体意识，有利于培养学生的自学能力和创新精神，拓展了学生个性发展的时空。

（4）激发了学生的创新思维。

现代教育技术介入课堂教学，使学生的独立思考意识明显提高，参与机会明显增多。

由原先的被动接受改为独立思考，在获取知识的同时，获得发展，并掌握了科学的学习方法，提高了运用知识分析和解决问题的能力，从而培养了独立思维的习惯个创新意识。

（5）有利于促进素质教育的实施。

充分利用信息技术，不仅将课本知识系统地、全面地展现在学生面前；同时，生动的图形、图像、动画和视频效果，有利于培养学生的审美能力，使学生顿生“身临其境”的真实感觉，进而体味所学知识中“情、境、意”；此为，若再配以和谐的音乐，给学生轻松的快感，缓解枯燥的学习压力，激发学生的学习兴趣。

3、网络教学存在的问题

（1）网络教学形式的本质特性决定了师生之间、教与学之间的时空分离状态。

在目前的技术条件下，还达不到完美的计算机智能化管理，教学过程的管理相对的比较松散。

对于那些自律能力不强的学生，容易出现放任自流的情况。

（2）很多教师和学生在思想上还习惯于传统课堂教学的形式，尚未体会到和掌握网络教学所具有的优越性，不能很好地开发和利用各种学习资源。

（3）目前有不少网络教学其实只是传统课堂教学在时空上的简单变换，网上的教学内容也就是教师日常课堂上的内容，授课的形式只是由面对面的教师上课，变成异地讲课。

学生被动接受的地位没有改变，影响了学习效果。

（4）过分强调“信息技术和工具”的作用，忽视了语文知识中的“人文”内涵，忽视了对学生进行人生观、世界观、审美能力和劳动意识等全方位的素质教育。

三、两种教学形式的比较

1、物质基础方面

传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课。

这就是传统的课堂教学几百年来那个延续、发展的重要原因。

科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前期。

它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。

因此，它对当前的网络技术条件和学生的经济承受能力由较高要求，一些偏远的地区经济相对落后的地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就存在较多的困难。

2、教学模式方面

传统课堂教学强调知识的有效性和便捷性，走的是一条“授一受”的路线。

由于教学安排严密有序、整齐划一，很难真正实施以学生为中心的教学模式，所以，教师一言堂、满堂灌，学生死记硬背成了传统课堂的一种普遍现象。

3、教学对象方面

传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较强硬的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。

而网络教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。

4、教学资源方面

传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接的个性，教学能力受到教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度的改进和提高。

网络教学则完全打破了教师人数、教师素质、教师容量等