把握课堂教学细节1Word文档格式.docx

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语调平平，没有重音，学生昏昏欲睡；

教师课堂组织得再严谨，内容设计得再充实，知识再渊博，其课堂效果也会大打折扣。

课堂上，教师要特别注意语言艺术，语言要幽默、风趣，态度要和蔼可亲，使课堂生动活泼，达到“形散而神不散”。

注意把握神态举止教师上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心，真诚地对待每一个学生，使学生对教师充满信任和好感，并由此对课堂内容增加兴趣。

　注意把握教学细节把握课堂教学的导入语。

课堂教学的导入，如同戏剧中的序幕，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用，好的导入语，是教学成功的重要条件，可使学生很快进入角色，走入课堂，激发学生的求知兴趣。

教师应根据教学内容、学生的心理特点，设计好导入语，使学生对新内容产生一种探索的冲动，从而带动整堂课的学习氛围，从根本上提高教学效率。

　　把握课堂提问的艺术。

古人云：

“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始。

因此，在教学中应及时创设恰当的问题，来激发学生的求知欲。

设计课堂提问时，应注重内容的针对性、启发性、艺术性，从而引起学生的兴趣。

教师提出问题时，态度应温婉随和，学生回答问题时，教师神情应真诚，面带微笑，让学生感受到教师对他的尊重与爱护；

回答问题后，教师应给予肯定，并给出正确答案。

课堂提问时，教师要有意识地安排学习好的学生回答内容难的问题，而让学习困难的学生回答简单的问题，只要回答正确，就及时给予表扬与鼓励，让所有学生都有成功的感觉。

对学生来说，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。

　　3加强自身素质，提高驾驭课堂教学能力3.1多读多记积素材提高课堂的授课质量是增强教学效果的主要途径，而前提则是教师必须加强自身素质，提高施教能力和水平。

而强化素质、提高能力最根本的办法是多读书学习。

多读书学习，不仅能够更多地摄取知识的营养，还可以开阔视野、启迪思想、拓宽思路，增强谋划教育和实施授课的信心。

“不动笔不读书”，摘抄、记录、搜集资料是读书学习过程的必要环节。

另外，教学内容多与时间少的矛盾，要求教师每一课都要精练、精彩，而成功的一节课离不开鲜活事例烘托或准确数据的陪衬。

只有平时多注意摘抄记录、收集整理，充分占有各种资料，关键时刻才能派上用场，发挥作用。

收集资料手段方法多样化，不仅可以摘抄记录、剪裁粘贴，还可以复印、扫描、网络下载，只要平时多积累，用时才能信手拈来。

　　多思多写练文采首先要勤于思考。

如果教师自身对讲课题目缺乏深刻的认识和思考，讲课怎能讲到点子上，又怎能触及思想、引起共鸣、引发思考，收到良好效果？

想讲好课，就要思考如何把教育的方式方法用活、把教育的具体内容讲活、把教育的动机和突破口选准、把学生的主体意识激活。

其次，要多动笔、练写功。

这就要求教师多动笔写好教案、熟悉讲稿。

写的过程也是活跃思想、理清思路的过程，常写常练必有收获。

　　多试多讲练口才有人说，做教学工作很容易，时间长了，讲课、搞教育就得心应手、游刃有余了。

其实不然，讲课能力的强弱不完全取决于从事教学工作时间的长短，关键在于对讲课主题的把握、内容的理解、资料的占有和语言的驾驭程度。

教师正式上讲台前都有试讲的过程，否则，嘴笨口拙，词不达意，怎能把道理讲深讲透，怎能使教育入耳入心入脑？

总之，作为教师，要“潜心学习练坐功，驾驭文字练写功，勤于实践练口功”，努力在占有知识方面成为杂家，在实施教育方面成为行家，在转换思想方面成为专家。

　　教学中，注意每一个细节，踏踏实实地实施教学，把小事做细、做实，才能真正提高驾驭教学的能力，提高教学效果，完成教学任务。

如何让课堂效果更有效

围绕着如何让课堂效果更有效这一问题新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对于教育资源的认识和使用也进行了一次重新的认知，而对这场改革的看法也褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。

那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。

结合教学实践，就本人个人以为，教学的低效通常源自两个方面：

首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；

其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。

或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。

这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。

那么在具体的操作中我们又应怎么操作或是又该注意些什么呢？

一、认识层面上的追求：

1、对教材的解读要深刻。

有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。

要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。

名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。

只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

2、对学生的把握要到位。

课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。

解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。

但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；

哪些学生得在教师的点拨中才能领会；

哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。

3、对目标的定位要准确。

也就是我们常说的教学目标的制订。

我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。

如果说情感态度价值观是很虚无缥缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，本人认为它的制订必须要具体确实可行。

在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。

二、课堂实施——打造有效的数学课堂

有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？

我们说现在的课堂基本是由“创设情境”引入，然后进入“学习活动”。

1、对于“情境”的创设。

谈到这一点我们马上会想到“生活情境”“童话情境”等。

数学来源于生活，低年级的教学中我们用得较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的童话情境，中高年级则采用现实生活情境。

应该注意的是“情境”应该突出的是能使儿童产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。

如果说“问题情境”回应了这一要求，那么我们应该认识到的是：

“问题”可以来自数学系统外部，即现实生活；

当然也可以来自数学知识内部，通俗地说也就是数学知识间的联系。

翻看了一下我们这一套北师大版的数学教材，很多年级的第一单元都是计算题教学。

在教学计算时，本人就很少通过创设生活情境引入，更多时候则是通过对复习算式中某些数的改变，既揭示新知，又有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，从而引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，效果也很好，而且节省时间，真正提高了数学课堂的效益。

2、作为对课堂教学最直接的规划，我们在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时，更要考虑的是：

在有限的教学时间内（简单地讲就是40分钟）采用有效的教学策略把计划付诸实施——数学学习活动。

《数学课程标准》明确指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”诚然“动手实践、自主探索与合作交流”在当前的课堂教学中比比皆是，很多教师在操作中也能注意到运用的火候，数学课堂不要过分追求“观赏价值”，但对这句话的理解更不能断章取义。

“不能单纯依赖模仿与记忆”并不表示完全不要，换句话说：

适度的模仿与记忆仍然是合理的，也是必需的。

科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。

3、“生成”——当今教育界探讨的热点和焦点话题。

有效的课堂，我们显然无法回避“有效生成”的问题。

课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：

教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或是补充一种算法，或是提出一种疑惑等。

这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；

装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。

每每遇此，教师常常进退两难。

我们说任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺（也就是前面谈到的教学目标），权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。

我们教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向，而不能“放任自流”。

只有这样，有效的课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；

人人都能获得必需的数学；

不同的人在数学上得到不同的发展。

”还将是我们孜孜不倦的追求！

调动学生的积极性激发学生的创造力

教学是一项充满创造性的工作。

教师是教学的主导，学生是教学的主体，教学过程必须双方“动”起来，教师要在“吃透教材”的同时，“备好学生”，充分调动学生的独立性、自主性和积极性，让学生参与到整个课堂教学中来，引导学生开动脑筋去思考、去质疑、去猜想，避免填鸭式、灌输式和一味训导，使学生的学习成为生动活泼的，充满创造性的过程。

要调动学生的积极性和创造性，教师要采用恰当、合适的方式方法，或者说“策略”，才能让教师和学生形成良好的互动。

在教学实践中，我所采用若干策略，发挥了重要的积极作用，在此，与大家共同探讨和研究。

一、贴近学生策略

如何使教学过程“动”起来，“活”起来？

我认为根本的就是要把每个学生包括优生、中等生和差生都当作一个有血有肉的、活生生的人，而不仅仅是成绩本上的一个阿拉伯数码，其中的关键是教学过程要突出“以人为本”，使学习成为在教师指导下主动的、充满个性的、富有人情味的过程。

教师应尊重学生的人格，关注每一个学生的差异性，因材施教，满足不同需要，营造让全体学生均能主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣和热情，使学生得到均衡、全面的发展。

在“贴近学生策略”的教学实践中，必须高度重视、十分注意针对不同层次学生心理进行教学。

学生不同的学习层次，会有不同的学习心理。

一般而言，较高层次的学生有自满心理，较低层次的学生有自卑心理，有的还会相互交叉。

当然，这些心理上的不成熟表现，可以看作是学生暂时的个性弱点。

这要教师要有一双慧眼，能明察秋毫，及时发觉，并通过与学生交心，做学生的知心朋友，及时引导帮助学生排忧解难。

而在学习以外，老师通过“贴近学生策略”也可以有良好的收获。

由于学生阅历的局限性和临场应变能力的不足，面临的困难可能很多，如因为经验不足、技巧不够、交流时讲话欠妥等等而处理不好同学之间的关系、与老师之间的关系等。

这时，教师要做学生的“知心哥哥”、“知心姐姐”，及时给予引导和帮助，让学生吸取经验和教训，通过点点滴滴的努力，克服自身的弱点和缺点，而体验到战胜困难的喜悦。

如《千米的认识》这一节内容，按照以往的教学方法只能选取学生较为熟悉的100米长度，引导学生通过想象来建立1千米的长度概念。

可只凭老师的讲解，学生还是无法真切感受l千米的具体长度，更不用说应用了。

在新课程理念的指导下，我打破以往的教学方式。

提前布置学生去预习，师拟定预习提纲：

你想和谁（家长、老师、同学）合作？

采取什么方式（乘车或走路）或借助什么工具（电子表、车的罩程表、公罩牌……）来了解l千米的大概长度。

在老师拟定的预习提纲的指导下，学生有的利用晚上家长散步时，借助公里牌实际地走一走，具体感受1千米的长度；

有的学生通过家长接送自己上学时，摩托车里程表所行驶的路程1公里来感受领会1千米的实际长度；

有的同学利用电子表计算13分钟所走的路程就是1千米（正常情况下步行每分75米×

13=975米）；

没有合作伙伴的老师组织学生到400米跑道上体验1000米的长度及走、跑1000米所拥的时间；

有的同学说，我家到学校有500米，2趟家到学校就是1千米……这样学生在实践过程中不仅学到课堂上无法学到的相关知识，增长了见识，还获得较好的情感体验，把本来老师课堂上要讲授的已变成学生汇报交流的课堂，在这交流汇报的过程中老师和同学常得到意外的收获和惊喜，教师的角色也由原来的主要讲授转变成组织学生讨论、交流，对学生汇报中存在的不足加以指导点拨，分享学生的发现、收获，师生间距离拉近了，情感也较为融洽，老师既是学生数学活动的指导者，也是学生的朋友，教学过程变成了教师和学生双方互动的愉快的过程。

在这次活动中，我发展学生通过交流与评价、归纳和分析，解决问题的能力得到了较大的提高，语言表达及文字组织能力也得较好的培养，这是意外的收获了。

二、合作学习策略

合作学习的着眼点是每一个学生的充分发展，亦即希望通过合作学习，让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高学习效果的目的。

从教学理念的层面来看，这种学习方式体现的是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新观念，还学生以学习主动权。

在合作学习的实践中，我着眼于培养学生的一些良好习惯。

一是独立思考的习惯。

克服学生“自己说不如不说、自己想不如听”的惰性观念，使合作学习小组中扮演着听众的角色的学生化被动为主动，积极参与独立思考。

二是善于发言的习惯。

给学生更多的机会，使学生克服怯于发言的毛病，不再保持沉默，并且能够准确地说出自己的观点。

三是认真听的习惯。

使学生认真倾听别人的好方法、好主意，取他人之长补己之短，实现学生间、师生间的互动互助。

四是对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯。

使学生在仁者见仁、智者见智的众说纷纭中择其善者而从之。

五是归纳总结的能力和习惯。

在辨别、评价的基础上归纳总结，把小组的共同观点汇报给全班同学，取得全班性的共识。

我在教学《铅笔有多长》这节内容时，提出这样一个较有挑战性的问题，哪个同学能快又准确地测量出回形针的长度。

这里有两个难题：

一是回形针的两端无法紧贴尺子，不好测量；

二是回形针的长度是38毫米，如果一格一格地数也不快。

其中有一组学生很快就测量出来了，我让其代表汇报测量方法：

把三角尺紧贴回形针两端，再看三角尺所对准的刻度，不到4厘米，还差2小格，就是38毫米，就能知道回形针的长度了。

这个小组采用的是分工合作，让手脚较灵活的同学负责把三角尺固定在回形针的两端，让观察与计算能力较强的同学负责计算长度，语言表达好的来负责汇报，相互间协作配合，共同攻克难题。

其他组的同学在认真地倾听、记录，同时也在吸取前次教训的基础上，思考解决问题的办法，并在很短的时间里测出结果。

通过这样的合作实践，学生不但可以完善自我认知，而且可以学会与他人合作，学会倾听，吸取他人好的方法为“我”所用。

三、动手实践策略

小学生表现欲强，自尊心强，积极性高，是实践活动的参与者，操作者，受教育者，是一个个鲜活的生命个体，必须充分发挥其自主性和创新性，通过实践活动让教、学过程充满趣味性和生命力。

实践课程的开展，要善于结合小学生的心理特征，兴趣特长，充分考虑少年儿童的求知欲望和发展需要，把握学生的思想脉搏，让活动充满个性，富有特色，让学生兴趣盎然，乐此不疲。

因此，在实践课程的组织中，必须避免空泛教条的说教，避免那种讲大道理，满堂灌的方法，尽量做到灵活机动不拘一格，生动形象使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地接受教育。

要经常组织学生开展一些能运用所学的知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。

活动实践过程中，教师应注意培养学生实际动手操作，实验，动脑、动口的能力，善于吸纳、运用、总结一些新颖的、与众不同的同学的建议、见解，并在实践中检查、验证，使每一个学生在实践得到各种素质、能力的培养。

如实践活动怎样安排，如何分工合作，教师可与学生交流讨论，达成共识，让学生的自主能力，小主人翁意意识得到充分发挥。

要积极创造条件，给学生以技术上的指导。

有时学生因活动兴趣高，想学习掌握某一项技术，而教师自身的技术和经验也不足时，可聘请校外辅导员或内行人给予理论与实践技术的指导，当顾问做参谋，以实践活动让学生获得良好的情感体验，并由此吸引学生去不断的探索，不断地发现与总结，实现创新和突破。

在《长方形与正方形》的教学过程中，我就让同学通过折一折，量一量，比一比，数一数等教学实践活动来培养学生动手实践能力，收到了较好的效果。

总之，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

课堂教学是师生双向信息沟通的过程，课堂是学生展翅试飞、张扬个性的课堂，是充满着生命成长气息的课堂。

我们要开动脑筋，鼓励学生参与、锻炼，通过积极地参与锻炼，充分调动学生的积极性和创造性，使学习成为学生的乐趣。