人教版九年级物理教学设计Word格式文档下载.docx
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并配合讲授、商量、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。
使学生成为学习的主体，同时学生的专家能力，分析能力也在实验的过程中不断提高。
（教学资源）
学生实验器材：
量杯、天平、细线、铁块〔各11组〕；
量杯、颜色相同的铁块、塑料块。
（教学过程）
导学内容
教师活动
学生活动
点评
情景导入
目标1：
m与v的关系
科学探究
教师引导：
①教师出示颜色相同的铁块和塑料块，你有那些方法区别它们？
②我们看书本上小明和小红是如何区别它们的？
③你能猜测出M与V之间有什么样的关系吗
教师引导：
①教师引导学生排解不正确的猜测，得到m与v成正比这一猜测。
②你能设计出实验方案来证明你的猜测吗？
③教师援助学生查找方案漏洞，完善实验方案。
教师指导学生进行实验，搜集实验证据，然后分析实验证据。
思考：
测量对象
质量
〔g〕
体积
〔cm3〕
质量/体积
〔g/cm3〕
铁块1
铁块2
铁块3
塑料1
塑料2
塑料3
①同种物质的不同物体，其质量与体积的比值是否相同或相近？
②不同物质的物体，其质量与体积的比值是否相同？
③如果换几个其它物体〔如盐水、酒精等〕重复上述实验，结果将怎样？
教师指导学生得出实验结论：
同种物质的不同物体，质量与体积的比值是相同的；
不同物质的物体，质量与体积的比值是不同的。
学生积极动脑思考，比一比谁想的方法多，谁的方法好。
学生阅读课文插图的内容
（猜测与假设）
学生商量、致辞：
m＝v
m与v成正比，m与v成反比。
（设计实验）
学生商量、研究，确定实验方案。
比一比谁的方案好。
（进行实验和搜集证据）
学生进行实验，搜集实验证据，将实验数据填在设计的表格里。
（交流与合作、分析结论）
学生结合所测实验数据交流与合作。
归纳并得出结论。
学生依据已有的生活经验能够区分，方案较多应给予鼓舞。
设计实验对学生要求较高，教师应依据学生的实际情况进行指导。
能够培养学生的实验能力与实验技能。
如果学生不能同中求异或异中求同归纳出结论可用思考问题的方法启发归纳，效果就很好了。
〔由于实验误差影响，比值可能相近，要引导学生尊重事实〕
（教学反思）
生活离不开物理，物理离不开生活。
物理知识X于生活，最终又效劳于生活。
本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。
在教学方法上也严格按照新课标的要求来操作。
主要表现在以下几个方面：
1．注重启发式教学，发挥学生的主体性。
通过情境创设导入新课学习，然后由学生分组进行科学探究活动，自主地进行实验研究，师生共同运用比拟法分析实验数据，通过精心设计的启发性的问题，来从学生的已有的知识结构出发，启发学生的思维，通过探究，使学生认识到密度是物质的一种特性。
密度定义、公式和单位的得出采纳了充分调动学生思考的方法，使学生始终处于积极思考探究的学习活动中完成听意义建构。
2．加强物理过程教学，渗透科学方法。
在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在分析表格中的实验数据时，不是直接计算出比值结果进行比拟，而是通过一系列“同中求异〞、“异中求同〞的比拟，然后再通过计算机来处理数据〔学生不在课堂上花时间用于计算〕，让学生逐渐认识到对同一物质质量跟体积的比值是肯定的，而对不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。
在建立密度概念的过程中还注意渗透了比拟的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。
3．与速度概念比照，加深对密度概念的理解。
通过比照密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义物理量的方法，了解它们在定义、公式、单位等方面的相似之处，为以后学习其他比值定义法定义物理量打下了坚实的根底。
“质量〞课堂实录
（科学探究：
物质的密度）教学探究
潍坊市坊子区教研室 张丽萍 范百荣
1．地位与作用
密度是生活生产中应用广泛的一个概念。
教材从识别自然界的各种物质谈起，以生活中的现象为根底，通过实验探究引出密度的概念，并鼓舞学生通过认识一些物质的密度，解释与密度有关的一些生活现象。
密度知识是在质量的根底上对物质世界的进一步探究。
2．教学目标
183;
知识与技能
①理解密度的物理意义；
②用密度知识解决简单的实际问题。
过程与方法
①通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系；
②学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。
感情、态度与价值观
①通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展；
②培养学生的合作精神，以及在交流与商量中所持的正确态度。
（学情分析）
1．认知水平学生通过对前面知识的学习，对物质的属性──质量有了初步的认识；
从天平与量筒的使用过程中学习了一些根本的测量知识与方法；
通过对前几章的学习，具备了肯定的实验探究能力。
2．学龄特点初中生的独立意识较强，感情因素对物理学习的影响较大；
思维特点已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，还需要经验支持，因此最好从学生身边的现象引入组织教学。
（重点、难点）
重点：
①通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。
②理解密度的概念、公式及其应用。
难点：
通过密度概念的得出，渗透科学思维方法教育，培养学生的抽象思维能力。
密度的概念是今后学生学习其它力学知识的根底，因此从知识的角度看，本节的重点问题是密度的概念及其应用；
“比值定义法〞是定义物理概念的重要方法，在其它章节的教材中屡次用到比值定义法，如：
用路程和时间之比获得物理量“速度〞，用压力和受力面积之比获得物理量“压强〞，用电压和电流之比获得物理量“电阻〞，所以从技能的角度，把方法的培养也作为本节的重点。
依据以往的教学经验，不少学生在学习了密度的公式〔ρ＝〕以后，认为物质的密度受质量和体积的影响，无视了同种物质质量和体积比值的不变性，即密度的特性。
出现这种现象的原因是教师在授课时对密度概念的得出过于简单，没有让学生体验比值定义的全过程，因此本节的难点是让学生亲自动手，通过全班同学的合作，获得多种物质的多组数据，进行合理的归纳、总结，得出密度的概念。
在教学过程中应给学生提供以下时机：
1．独立观察思考的时机，鼓舞学生用自己的言语进行描述与分析归纳。
2．操作、尝试的时机，把主动权交给学生。
（教学流程）
1．创设情景
在课前让学生通过各种渠道搜集生活中识别物质的各种方法，然后在课堂上自由致辞，进行交流。
估量学生找到的方法很多，如颜色、气味、硬度等等，从而使学生在课堂伊始有了较高的学习情绪。
2．实验探究
提出问题
展示四组图片：
金条和铜条，有机玻璃和一般玻璃，银器和不锈钢制品，自来水和海水〔可以用盐水替代〕。
向学生提出问题，有什么方法能援助你识别这些物质呢？
结合学生的各种答复，引入识别物质的另一种方法──密度。
猜测与假设
依据生活经验，让学生思考：
体积相同的不同物质，其质量是否相等？
进一步思考：
如果是体积相同的同种物质，其质量是否相等？
不同体积的同种物质，其质量又怎么变化呢？
过渡到本节课要研究的问题：
物质的质量和体积之间的关系。
制定方案与设计实验
从以上的猜测出发，取铜、铁、铝三组物体中的一组作为研究对象，每组物体的体积有的相同，有的不同。
用天平测出它们的质量，用量筒或直尺测出它们的体积，分别计算每个物体质量与体积的比值。
进行实验与搜集证据全班同学分成假设干小组，选取不同的研究对象进行实验，分工合作共同搜集证据。
以小组为单位，不同小组选取不同的物质进行测量，一是可以节约时间；
二是可以获得多种物质的多组数据；
三可以加强全班同学的交流，培养他们的团结合作精神。
在实验前，应该和学生一起商量实验过程中应该考虑的问题，如分工要明确，严格测量仪器的使用规则，读数时要认真、细心，如何记录实验数据等。
交流与合作
每一个小组展示自己的测量结果，启发学生发表见解，对搜集到的实验数据总结归纳：
①同种物质，其质量与体积的比值大小。
②不同种物质，其质量与体积的比值大小。
在以上归纳的根底上，引出密度的概念、公式和单位。
评估反思
对实验探究的全过程进行思考：
①实验结论与生活经验有没有冲突？
②你是怎样把实验数据和结论联系在一起的？
③实验过程中哪些做法影响着结论的可靠性？
④实验过程中发觉了哪些问题有待于进一步改良？
⑤实验过程中有没有发觉新的问题？
通过对以上问题的思考，加强了学生对整个探究全过程的体验与认识，培养了学生的抽象思维能力和严谨的科学态度。
3．反应练习
①阅读表格型。
培养学生的阅读能力和分析归纳能力。
②STS型。
体验从生活走向物理，从物理走向社会。
③探究型。
培养学生的探究能力。
（板书设计）
板书设计应突出对所研究问题的思考过程：
观察探究抽象应用，使学生对整堂课的学习思路有所把握。
我讲“天平的使用〞
洪湖市教学研究室 朱道荣
既没有演示天平，也没有学生天平，如何讲授“天平的使用〞一课，很难想像。
不过，笔者和同学们度过了难忘而愉快的一节课！
（课堂实录）
1天平的放置
上课前，教师想到了用人体模拟天平。
伸开人体的两臂，犹如天平的两臂。
教师：
正确使用天平的第—步，是将天平放在水平桌面上。
如果桌面不水平怎么办呢？
老师一边问，一边用自己的身体做演示：
一只脚放在地面上，另一只脚放在讲台上。
学生1：
我们家里的洗衣机噪声很大，我认真观察，发觉四只脚不一样长，于是，我就把下面的螺钉调整一下，便解决了这个问题。
太聪慧了，他由天平的调节联想到了洗衣机的调节，他如果不热爱生活，不思考问题，是很难想到这一点的！
学生2：
我们家里照相机三脚架的调节，也是这样的！
同学们想象丰富，比喻贴切，学习真有制造性！
2天平的调节
第二步当然是调节天平的横梁。
大家看这里，老师的两臂明显的不平衡，且左边下沉，怎么调节？
〔老师一边说，一边把前排同学的透明胶带套在左手的中指上，充当平衡螺母。
〕
学生3：
此时应该将平衡螺母往右边调节。
这位同学一边做着调节的样子，同时，老师的脑袋也跟着偏转。
大家了解这里大脑充当了什么？
学生：
指针！
〔同学们异口同声地说〕
脑袋是指针，指针是脑袋！
老师一边附和，一边摇着头，好似指针在摆动。
教室里传来一阵笑声。
横梁调节平衡后，就能测量物体的质量了吗？
学生4：
不行，还有游码〔即游动的砝码〕不在标尺的最左端。
看来，前面的调节是前功尽弃了。
老师把别在胸前的笔套渐渐移到了最左端，并自言自语地说，哦，原来“游码〞应放在这里！
教室里又传来一阵笑声！
此时，老师便请一位学生到讲台上重复刚刚的模拟实验。
让大家也来感受“调节天平〞的愉快！
3天平的使用
调节好天平后，老师又把沉重的大锁放在“左盘〞，用手拿着面糊瓶〔充当砝码〕往右盘里放，又遭到了同学们的强烈反对，老师莫名其妙。
怎么啦？
学生5：
砝码必须用镊子镊！
老师又恍然大悟。
迅速拿来“镊子〞〔两支笔〕，镊住“砝码〞〔面糊瓶、黑板擦、橡皮〕放到天平的“右盘〞里。
模拟天平的同学也十分灵巧地配合，“指针〞随着“天平两臂〞的摆动而摆动，神态可掬。
然后，不断地加减“砝码〞，调节“游码〞的位置，直到“天平〞平衡。
同学们又一次开心地笑了！
4天平的读数
最后，老师引导同学们读数：
假设“大砝码〞〔黑板擦〕的质量为40g，“中等砝码〞〔面糊瓶〕的质量为20g，“小砝码〞〔橡皮〕的质量为10g，“游码〞对应的刻度有3大格2小格，那么，锁的质量应为多少呢？
同学们很快读出了锁的质量──73.4g。
看来，通过今天的模拟实验，大家根本上掌握了天平的使用方法！
下次到实验室里“真枪实弹〞地测量物体的质量。
〔学生热烈地鼓掌〕
你们能总结一下天平的使用程序吗？
大家你一言，我一语说开了。
在老师的引导下，归纳了如下步骤：
①放：
把天平放在水平桌面上；
②调：
先调节游码至标尺的零刻线，然后调节横梁两端的平衡螺母，直至横梁平衡；
③测：
把物体放在天平的左盘里，向右盘里加减法码，直至天平平衡；
④读：
读数时，除加砝码的总质量外，千万别忘了还要加上游码对应的质量数。
这样，天平使用的全过程总结的条分缕析，既方便记忆，又方便操作，简洁明了。
（学生感想）
上完这节课后，同学们在自己的成长日记中是这样写的：
谢娜同学：
天平使用的方法，不仅简单，而且有趣。
这节课激发了我学物理的浓厚兴趣。
特别是同学们和老师精彩的表演和幽默的话语，让人太出乎意料，让我深感学物理就是这样简单和轻松。
中午没休息，本来上课蛮想睡觉的，但现在却全身心的投入到了老师的讲课。
杜媛同学：
这节课上得生动形象，我学的很好，理解的深刻，记忆的也十分牢固。
周荃同学：
上了这节课，我有了前所未有的愉快！
老师和同学们的表演很有创意，并且说话很幽默。
我对物理课产生了浓厚的兴趣。
期望老师今后继续这样上课！
王珊同学：
如果你不好好的分析游码这个词的含义，告诉你游码就会像幽魂一样，神出鬼没，琢磨不透。
刘馨同学：
注意标尺的每一格是0.2g，所以是能够用游码可以分辩更小的质量。
非常重要的一点不要忘记了：
在使用天平之前，应该使游码停留在0刻度处。
向卓群同学：
天平放在不水平的桌面时，就如人站在楼梯上，一只脚站在上一阶，一只脚站在下一阶不平衡一样，只有让双脚都站在同一级台阶上才舒服。
刘飞同学：
先把橡皮放在左盘中，这时就如一位小孩坐跷跷板一样，咚！
左边的托盘跌了下去，我再用镊子把砝码放入右盘里。
这次课还让我感受到：
许多事并不像想象的那么难，再难的事情也是由简单的事叠加而成的。
上课前我就在想，没有实验工具，这节课就会枯燥乏味地度过，谁知真的出乎我的意料，这节课上得太开心了！
全都靠这位太棒的老师呀！
（教师反思）
什么样的课才算是一节成功的好课，很难拿出理性的标准。
但学生的成长日记告诉我们，这是一节成功的课。
1教师是学生的引导者
由于现代科学知识量多且开展快，因此，教师作为知识传授者的传统地位和作为学生唯—知识源的传统地位被动摇。
教师是学生各种学习能力的培养者。
更多的是引导而不是灌输。
本节课在教师的引导下，学生展开想象的翅膀获得了由灌输难以获得的知识：
由天平的调节，想到照相机三脚架的调节；
想到家用洗衣机的调节；
把天平想象成跷跷板；
把游码想象成幽魂；
把不平的桌面想象成台阶；
最后在教师的引导下，同学们总结出天平的调节和使用的一般步骤──放、调、测、读。
2教师是活动的参与者
这哪里是教学的课堂，简直是“少儿游戏〞的阵地。
教师努力营造生动而富有个性的课堂气氛，把一幅幅鲜活的画面展示在学生面前。
教师忘记了自己的身份，自始至终以学生的朋友出现在学生中间，完全成了“少儿游戏〞亲热的合作伙伴。
正如苏霍姆林斯基所说的：
“对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师〞。
教师用自己的肢体模拟天平，展示自己滑稽而幽默的姿态，缩短了师生之间的距离，为同学们踊跃参与各种教学活动奠定了良好的根底。
3教师是课程的开发者
新课程倡导：
教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
如果说（物理课程标准）的制定是课程的第—次开发，物理教材的编写是课程的第二次开发，那么，物理课堂教学的实施就是课程的第三次开发。
课程的开发本身具有制造性。
正如叶澜教授说的：
“教师的劳动是制造性的劳动，是充满智慧和挑战的劳动〞。
如果教师没有强烈的课程意识和参与意识，就只能按照教科书、教学参考资料、考试卷子和标准答案去教，那就根本不可能产生出这种独树一帜、别开生面、让学生乐此不疲的愉快课堂。
4教师是教学活动的组织者
“管而不死，活而不乱〞。
有条不紊的教学全过程，充分表达了教师“民主〞的组织与治理思想。
正是这种“民主〞的思想，才创设了一个宽松、和谐、愉快的教学环境，才点燃了学生熊熊燃烧的思想火炬，让学生拥有自由飞翔的心灵，让学生心灵的泉水无拘无束的地奔涌，从而让学生真正地感受到“愉快学习，健康成长〞的真谛！
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