读教师的课堂管理艺术读后感原创8篇.docx

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读教师的课堂管理艺术读后感原创8篇

读教师的课堂管理艺术读后感原创8篇

只有管理的好，才能做到双赢，与班主任而言，管理好一个班级比教学更重要。

今天小编给大家带来的是读教师的课堂管理艺术读后感原创8篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看！

【篇一】

利用空余时间，读了《教师的课堂管理艺术》这本书，读后让我受益良多。

作为教师，我一直在寻找课堂管理这方面的书籍来丰富自己，但从没找到一本用大量鲜活案例说理，让读者在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中成长方面的书籍。

全书分为八章，内容涵盖比较全面，比较适合老师的阅读。

第一章：

课堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：

调整好自身角色，首先做好你自己；第三章：

加大课堂管理制度的建设，制度重于一切；第四章：

把握好课堂管理的第一步即第一次就把事情做对；第五章：

课堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：

善于吸引学生的注意力即抓住学生的眼球；第七章：

关注课堂教学中的细节，从细节中来，到细节中去；第八章：

沟通是管理的生命线。

其中印象最深的是第一章中还学生自由的空间、学会授权，省事省心、既“放得开”，又“收得拢”的章节；根据自己平时的已有教学经验浅谈如下：

一、还学生自由的空间

在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间、想象与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。

根据教学内容拓展教学空间，少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间。

把学习方式和学习内容也还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度的激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力。

相信只要给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个出人意料的惊喜。

二、学会授权，省事省心

美国通用电气公司总裁杰克.韦尔奇有一个著名的管理理论——“管得少”才能“管得好”。

要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。

这个理论也同样可以应用到课堂管理中。

在班集体中，老师应该放一点权力给学生。

如果我们经常怕这怕那，不敢放手让学生去策划、组织活动，凡事都亲力亲为，就好像扶着小孩走路一样，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很难自己学会走路，学会奔跑。

而教育中的授权就是老师对学生的一种信任，被授权的学生会认识到老师对自己的信赖，从而大大激发他们的创造性、主动性。

所以，我在日常的教育教学中，就会多提供一些机会、多创造一些条件让我的学生去参与，不要怕他们会失败。

只有让他们从小成为学习、生活的小主人，长大后才能成为社会的主人。

三、既“放得开”，又“收得拢”

在课堂管理中，所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象。

应该尊重学生的思维成果，改变过去在统一、规范的要求掩盖下，忽略学生个体的存在及限制学生在课堂上发言、质疑、提问权利的现象，调动学生主动、愉快学习的积极性。

所谓“收”，既结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维成果，激励学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。

教师要有在“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：

即“放得开”又“收得拢”。

【篇二】

读了《教师的课堂管理艺术》这本书，让我受益良多。

书中用大量鲜活案例说理，让读者在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中成长。

现根据自己平时的已有教学经验浅谈如下：

一、还学生自由的空间：

在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间、想象与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。

根据教学内容拓展教学空间，少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间。

把学习方式和学习内容也还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度的激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力。

相信只要给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个出人意料的惊喜。

二、学会授权，省事省心：

美国通用电气公司总裁杰克.韦尔奇有一个著名的管理理论——“管得少”才能“管得好”。

要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。

这个理论也同样可以应用到课堂管理中。

在班集体中，老师应该放一点权力给学生。

如果我们经常怕这怕那，不敢放手让学生去策划、组织活动，凡事都亲力亲为，就好像扶着小孩走路一样，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很难自己学会走路，学会奔跑。

而教育中的授权就是老师对学生的一种信任，被授权的学生会认识到老师对自己的信赖，从而大大激发他们的创造性、主动性。

所以，我在日常的教育教学中，就会多提供一些机会、多创造一些条件让我的学生去参与，不要怕他们会失败。

只有让他们从小成为学习、生活的小主人，长大后才能成为社会的主人。

三、既“放得开”，又“收得拢”：

在课堂管理中，所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象。

应该尊重学生的思维成果，改变过去在统一、规范的要求掩盖下，忽略学生个体的存在及限制学生在课堂上发言、质疑、提问权利的现象，调动学生主动、愉快学习的积极性。

所谓“收”，既结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维成果，激励学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。

教师要有在“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：

即“放得开”又“收得拢”。

通过本书的阅读和借鉴，总结了有效课堂管理的以下方法：

1、打好爱的底色：

能时常站在自己童年的角度理解当下的孩子；通过观察自己孩子的成长，将心比心地看待学生，多发现孩子的优点，孩子是我们眼中的全世界；如果下节课是我的课，下课铃一响我就有想立刻冲进班级和孩子们待在一起的冲动。

2、创设安全的课堂气氛。

3、充满自信与激情走进课堂。

充满激情、自信、阳光走进课堂，因为情绪是可以传染的。

4、让学习变得容易。

（1）抓住教材的核心要点和学生的学习心理。

（2）会用最简洁、明晰的语言把核心内容讲清楚。

（3）善于把复杂问题简单化。

5、合理的课堂结构。

（1）减少单纯听的时间，增加学生的参与时间。

如：

让学生摆一摆、画一画、说一说、议一议、动手操作操作。

（2）保持动量，让不同的学生始终有事情可做，关注维护整堂课的积极动量。

（3）管理过渡。

有效管理好过渡主要有环节之间的过渡和学生行为过渡的一致性。

（4）动静搭配。

（5）时间管理。

明确时间意识，本次课在学习的过程中，课的导入需要几分钟，新授需要几分钟，课的练习又需要几分钟等等。

6、忽略和表扬。

（1）善于淡化甚至忽略学生课堂中的某些不当行为。

（2）改变表扬方式。

（做对的向老师招招手、微微笑。

。

。

。

。

。

）

7、别等事情变得更坏。

8、学会等待。

在课中不要让几个优生垄断课堂。

要注意差生的情绪变化。

9、重复很重要。

（1）学习指导语的重复。

例如：

万以内加法自主合作学习要求：

A、自学书本第16页例1，和同伴交流一下计算方法；B、试着完成第16页的做一做。

（2）技能的重复。

例如：

教学有余数的除法时，教师在例题讲完的情况下，在让学生练习做一做，做一做讲完，再让学生按刚才的再做一遍。

10、移开讲台，到学生中间去。

读完此书，能够让我在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

【篇三】

作为一名有多年教龄的教师，总感觉课堂有些松垮，对学生管理组织的不理想。

课堂的管理上总觉缺乏足够的智慧和艺术，仅凭借直觉经验。

阅读了这本书中的《关注课堂教学中的细节》。

俗话说：

“细节决定成败。

”课堂教学的艺术要从细节中来，到细节中去。

书中生动有趣的案例，让我品味教师在课堂管理中的每一个细节。

不禁感叹：

教育是艺术，教学管理更加是艺术。

我开始反思自己的课堂管理：

一堂课，学生纪律不好，是学生的问题还是老师的问题？

学生对这门学科的学习不感兴趣，老师是否有一定的责任？

为什么有些课可以上的生动精彩，有些课就显得平淡无趣？

为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉？

我认为这就是管理艺术的区别，其实就是展示教师个人修养?

品位?

气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己尊重学生的艺术。

通过阅读此书，让我不断反思，不断的感悟。

比如在尊重学生这一点上，我就做的很不到位，遇到课堂中有学生吵架，我不是静下心来冷静处理，或者调查以后再处理，而是武断地将学生训斥一通，不分青红皂白。

这样有些学生就感觉很委屈，对我也产生敌意，从而导致对我的课也产生厌烦。

这就是不尊重学生，不理解学生。

除此之外，还缺乏幽默风趣的语言，不能缓解学生之间的矛盾，也不能包容学生。

而在这本书中，要求教师对待学生的缺点和错误，犯不着总是那样的嫉恶如仇，穷追猛打，不要把他批驳的体无完肤，誓不罢休。

《左传》曾说：

“人孰无过，过而能改，善莫大焉。

”其实，学生有缺点和错误是难免的，教师要能包容学生的过失，允许学生犯错误，更要允许学生改正错误。

“严师出高徒，”这个严不应该排斥教师对学生的包容和理解，严师应该是严格而不是严厉，对学生的包容当然也不是放任自流，必须矫正学生不良的学习和生活习惯，要严在当下严处，爱在细微处，要把包容心和责任心贯穿教育的始终。

包容也绝不等同于教师对学生的缺点或错误的一味纵容，不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的缺点和错误的包容?

理解和原谅，是对学生能够克服困难?

改正错误，提高学生成就的信任，更是对学生发展缓慢地一种等待，期待。

教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。

在教学过程中，宽容体现在对学生的教育上。

教师处理问题要有余地，但不是无原则的放任自流。

教师对有过错的学生应因势利导，要用宽容的心教育学生。

人非草木，孰能无过。

学生因缺乏自控力而犯错误，这是人成长过程中必然出现的一种现象。

从某种意义上讲，成长的过程就是犯错误的过程。

宽容学生的错误是理解学生爱学生的表现。

因为宽容，教师给了学生足够的尊重，给学生留足了面子，更给学生一个反省和该过的机会。

当教师有了包容之心的时候，才能全面了解事物发展的规律，并且按照事物的发展规律来做事，不违背规律做事自然能使事情朝和谐方面发展。

通过阅读这本书，我首先从理论上了解掌握了一些管理课堂的基本方法基本手段；其次，通过具体案例，我真正懂得了一些具体的教学艺术，管理课堂的模式。

再是从心理上心态上认识了课堂管理的必须性必要性。

我今后会努力进取！

【篇四】

《教师的课堂管理艺术》一书是一本供教师阅读的课堂管理艺术读本，该书完全摒弃了以往同类书籍中令人昏昏欲睡的行文方式。

在这里，没有动辄以“某某理论”自诩，而是用大量鲜活真实的案例说理，让你在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中成长……这是一本完全不同于既往的书，会带给我全新的感受和莫大的裨益。

课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。

教师通过本书的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

该书中的每一节都使我感受颇深。

金老师强调第一次就把事情做对，不能忽视第一堂课，一分钟也不要拖堂，这也正是我忽略的地方。

老师的首次亮相要是博得了满堂彩，下