六年级下《文言文两则》教学设计docWord文档下载推荐.docx
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是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他的诗句我们熟悉的有：
不以规矩，不成方圆。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能xx
君子不怨天，不尤人。
生亦我所欲也，义亦我所欲也；
二者不可得兼，舍生而取义者也。
老吾老，以及人之老；
幼吾幼，以及人之幼。
天时不如地利，地利不如人和。
设计意图：
“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的
悠久历史、灿烂文化。
“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。
“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。
耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟
子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。
从而点燃学习文言文的热情。
二、理解题目，提出质疑
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1、弈：
下棋学弈：
学下棋
2、就题目提出问题
（预设所提问题：
谁学下棋？
跟谁学？
怎样学的？
学的结果怎样？
）
“学贵生疑”，让学生提出问题是在培养学生善于思考，善于提问的能力。
带着这些问题学习，能帮助学生很好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点
三、初读课文，寻找节奏
1、自由读，学生提出学习困难：
不好读；
读不懂
2、老师逐句领读。
（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。
3、再自由读，找到读文言文的节奏。
4、齐读，再把没读懂的句子读出来
这是一个引导学生读课文的过程，老师的领读要调动学生的朗读情绪，学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯、读准确，找到读文言文的节奏，产生读文言文的兴趣。
四、逐句理解，把握语气
师：
理解了意思会读得更好
1、回顾学习文言文的方法：
根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累
2、理解句①弈秋，xx之善弈者也。
a、对照注释自己来理解
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b、系学的文理解
如：
“通国之善弈者也”中的“之”，系《氏之子》。
xx之子——xx的儿子。
之：
的
“xx之善弈者也。
”之：
的。
“善弈者也”中的“善”，系《伯牙弦》。
“伯牙善鼓琴，子期善听。
”善：
善于
“善弈者也。
”善：
“者”系古句：
“有志者，事成。
”者：
⋯⋯的人
“也”：
肯定的气。
c、出句的意思
d、再吟句，吟出弈秋棋大家的度
3、理解②③句“使弈秋二人弈，其一人心致志，惟弈秋之听；
一人
听之，一心以有将至，思援弓而射之。
与之俱学，弗若之矣。
”
A、小理解意思。
（照注逐理解）
B、逐交流②③句的意思
注意：
五个“之”的不同意思
“惟弈秋之听”之：
无在意思
“一人听之”之：
弈秋
“xx而射之”之：
xx
“与之俱学”之：
另一个人
“xx矣。
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C、看文插，用自己的起来两句的意思
D、分角色吟文
两个人学弈的文言文只两句就描述得清清楚楚，可文言文的
。
两个人在同一个老下学下棋，他是怎么学的？
指一生：
其一人心致志，惟弈秋之听；
再指一生：
一人听之，一心以有将至，思援弓而射之。
各自学得怎呢？
一起回答——
生：
与之俱学，xx矣。
E、xx合作吟
老大家开，一生第一个人的表，一生第二个人的表，一生最后的果。
（：
使弈秋二人弈⋯三个学生分接。
xx合作两次）
F、成运用
用两个成，形容两个人是怎学的。
（心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用两个四字，一下两个人的果。
（学有所成、一无所）
4、理解④⑤句：
是其智弗若与？
曰：
非然也。
什么原因两人的果大不相同？
有人提出疑
A、自由独立逐理解④⑤
B、交流
C、感情吟
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难道是因为他不如别人聪明吗？
（师读：
）为是其智弗若与？
（读出反问的的语气）
（指生读：
（读出强烈的语气。
练习两遍）
回答——生齐读：
（读出肯定的语气）
为是其智弗若与？
生：
两种结果不是因为后边的人不如前边
的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。
这真是——（板书：
）态度决
定成败。
D、感悟道理
从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？
学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。
F、联系生活，深入理解
通过朗读、吟诵，再运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思，降低了学习难度。
学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能受到启迪。
学生会产生学习文言文的兴趣，吟诵、理解能力也会在一个个环节中不断提高。
五、吟诵背诵，欣赏感悟
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1、指名吟诵全文点评（2次）
2、试背全文
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在理解课文内容的基础上，学生会把课文读得更好。
学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中，感悟文言文的韵律，在头脑中呈现两个人学下棋时的情景，尽情享受祖国古老、灿烂的文化。
六、拓展延伸，体验快乐
1、出示文言文
再看一句文言文：
“今夫弈之为数，小数也；
不专心致志，则不得也。
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
2、自由读
3、xx齐读
4、理解大意
大意：
比如说，下棋只不过是一种技术，一种小的技术。
不专心致志，就学不会。
5、再次xx
结束语：
由此可见，专心致志则大有可为也！
让学生扩大视野，体验读文言文的快乐。
七、布置作业：
背诵给家人听
板书设计：
学弈
一人专心致志学有所成
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一人三心二意一无所获
态度决定成败
注：
本文参考xx老师的课堂录像
《两小儿辩日》
教学过程：
一、写“辩”导入，牵引注意
师板（让学生看）：
“辛”问：
“读什么？
”生齐读：
xin
师再板（让学生看）：
辛问：
老师又写了什么字？
生齐读：
师在两“辛”之间加“讠”问：
这个时候就组成了一个新字，读——
生齐读bian
看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？
（1、争论的意思；
2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的）师：
请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？
（师补充课题）
齐读课题生齐读：
边读课题边想老师提的问题：
谁在争辩，他们在争辩什么？
两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近）
设计以图：
由写“辩”字导入，是吸引学生的注意力，让学生牢记“辩”的字形，并理解字义。
在对“辩”字理解的基础上，教师再次设计问题，使学生对题目的理解悄然
无痕。
同时，为后面两小儿激烈辩论作了铺垫。
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二、“”疑，初知大意
1、：
看，你能就“”字提出哪些呢？
a、两小儿是怎么争的？
b、他争的果怎？
2、：
着些，我来文。
a、：
用自己喜的方式文。
遇到不的字，看看音，不通的地方多几遍，争取把文通。
学生：
自由文。
b、：
才同学第一次文，的候有什么困？
朗中的困。
（如：
不易断句，有些不口等。
c、：
老大家来了一段文朗，大家真听朗，看看人是怎么停、断句的，必要的，可以在上作上号。
（件：
画情景，文朗）
听朗，作号。
：
有收？
交流在朗上的收。
（如某些地方的停、断句、某个字的音，气等。
）d、教个的地方重点指。
件出示：
画有停符号的文（略）
知=智音zhì
e、生再自由一遍文。
d、文
在几位同学一起来把文一遍。
同学注意力高度集中，我开个，叫到，就接下去。
xx游，两小儿斗，其故。
生1：
一儿曰⋯⋯而日中近也。
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生2：
一儿曰⋯⋯此不者小而近者大乎？
又有两个学生下去。
3、再文，初知大意
我起来把文念一遍，注意生字的音，根据注能不能故事的大意。
（生文，然后理解故事大意。
以：
疑需要思考，学生疑，就是培养学生在学会思考。
学生把文通、、出滋味是学文言文的起点。
在教的帮助下，学生口、，在多次中，他既能感悟文言文的特点，会感受到古文的趣，悟出故事大意。
三、明“”字，初步理解
《两小儿日》，在你找出文中写到“日”的句子。
不算，有几个“日”？
八个“日”。
找八名学生分写“日”的句子
（指通理解重点的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在：
早晨和中午太阳离我、近的。
相机板）
3、：
我一起把几个“日”的句子起来一遍。
（生。
把八个“日”的句子合在一起，的就是一个字，什么字？
生（）：
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很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？
生1：
争论。
辩论。
生3：
两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。
如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？
反驳。
还有一个词更准确，它叫“辩驳”。
（师板书：
辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？
生（齐）：
辩斗。
寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。
用课文中的具体事例理解“辩”的意思，更容易让学生接受，加深对字义的理解。
“辩斗”一词是全文的中心
词，更能突出渲染两小儿辩日时的唇枪舌剑、互不相让的激烈的气氛。
引出“辩
斗”，能使学生的脑海中自然呈现出当时的情景，解决了刚才学生提出的“怎么‘辩’的”问题。
四、演“辩”经过，感受氛围
怎么才是“辩斗”呢？
联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。
（同桌辩斗。
请了两名学生辩斗
大家点评
师点评后，再请两小儿辩斗。
xx再点评。
师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。
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用感情朗读表演“辩斗”经过，营造“辩斗”的情境，让学生切身感受辩斗的激烈，互不相让的氛围，解决了学生提出的“辩得怎样”的问题。
五、品“辩”内涵，悟儿品质
这一辩辩出了什么？
学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。
我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿
2。
（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。
在感情朗读“辩斗”后，回味“辩斗”过程，让学生深入思考“辩斗”的内涵，感悟到两小儿的天真、对这一自然现象观察的细致入微、敢于质疑、亮明自己的
观点等优秀品质。
六、解“辩”之谜，获得新知
如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？
学生发表见解。
我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。
师出示其中知识幻灯片
“如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？
”这一问题会激发学生口头表达和思维训练的欲望。
他们在畅所欲言中探究太阳到底什么时候离地球远，什么时候离地球近。
这个令两小儿争辩不休的问题，本是枯燥难懂的知识，这样可被学生轻而易举地掌握。
七、揭“辩”之果，悟子品质
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个知？
不。
从哪儿看出来？
xx不能决也。
斗的果究竟如何？
（生——xx不能决也。
透句，你看到了孔子怎的人格魅力？
事求是的科学度。
在两小儿看来么的大学家、大教育家孔子都不能决也。
怪，两小儿笑曰⋯⋯
孰汝多知乎？
（板：
知）
什么是“知”？
知道。
知。
学。
意：
里是学生感悟孔子事求是的科学度。
解决了学生提出的“的果”。
八、子“”，学无止境
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假如你就是孔子，听了两小儿的，你会怎么想，怎么？
用笔
写下来。
如果你用白文写，那自然是件就熟的事；
如果你愿意用文言文写，那最好。
2、（学生笔。
3、交流共享
好，xx写好了？
xx，孰汝多知乎？
我乃凡夫俗子，怎能精通？
（叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）
后生可畏，后生可畏啊！
（生上台写下“后生可畏”）
哎，知之⋯⋯（巴巴不下去。
）：
知之知之，不知不知。
生4：
如此的，我答不上来，愧矣。
（生写下“愧矣”）
生5：
真是“青出于而于”呀！
（生写下“青出于而于”）
生6：
三人行，必有我焉。
生7：
天下之大，无所不能，无所不通者无
也！
4、束：
孔夫子，可畏的后生哪！
两小儿日不但出了两小儿的童真童趣、事求是、心周到、念不同，也出了“学无止境”的道理。
我看到一位虚若谷、事求是、学而不的孔子。
孩子，不是知，是知下面加一个太阳，（板：
日）是什么？
（生“智”。
我住两个有智慧的小儿，住个智慧的孔夫子。
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本课最后安排的小练笔，不仅把工具性和人文性结合起来，而且可彰显学生深邃的思想，多元的个性和活泼的语言。
孔子的智慧，两小儿的智慧，学生的智慧交相辉映，奏出一曲动人的智慧之歌。
九、布置作业，课后延伸
1.熟练背诵《两小儿辩日》；
2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。
［设计意图］
“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。
【板书设计】
两小儿辩日
大则近，xx
故（晨）（午）不能决
凉则远，热则近
［设计说明］
该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；
另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。
板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于
学生更好地理解课文。
而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。
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