小学美术教案三年级下册02课 我们来下棋Word文档下载推荐.docx

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　　本将学习任务分为两个活动。

活动一是制作立体棋子。

活动二是与同学合作动手设计一幅有趣的游戏棋，并和同学玩一玩。

　　教材上展示的棋子均为立体造型，都采用拟人、拟物的方法将平面的文字转变为可视的立体形象。

制作棋子的材料可谓多种多样，既有小罐子、小瓶子、纸筒、球、小方盒等主要造型材料，还包括彩泥、彩纸、线、绳、彩笔等辅助材料。

方法更是不拘一格：

有彩泥的塑、剪刀的剪、胶的黏合、笔的彩绘、纸的拼贴、纸盒的插接组合、线状材料的缠绕等等。

其中，棋子“王”和“后”用的是彩泥、乒乓球和卷纸筒等材料，在造型上抓住了“王”的威严与睿智，“后”的雍容与大方的特点，使得角色身份一目了然，且诙谐有趣。

制作“马”的棋子时，采用简化概括方法，只用彩泥塑出马的头部。

“兵”则先用彩纸撕出士兵的盔甲、宝剑和坚盾，用胶装饰在纸筒上，这样，一位持剑持盾威风凛凛的蓄须士兵马上出现在眼前。

动物棋子则是画在平面的纸上后再黏在棋子上的。

　　这些棋子在造型上都抓住了该对象的特征，并且注意色彩的和谐与对比。

　　游戏棋盘的设计包括这样几个部分：

　　１新颖的主题，也就是游戏棋的名称。

这名称预示游戏棋的内容。

例如：

名为“小队探险”，内容就和探险经历有关，途中会遇到各种艰难险阻，如遇到歹人、毒蛇、悬崖等人为的或天然的障碍，遇到迷路、金库钥匙不见等挫折，最后战胜种种困难，获得成功。

如果名称是“争当小交警”，内容就和交通知识有关。

“数学游戏棋”就和数学知识有关。

在设计内容时要考虑情节的多变性，扣人心弦才有吸引力。

　　２曲折的路线。

游戏棋的路线在棋盘上长短自定，一般以路线弯曲迂回为妙，让人跃跃欲试。

或长或短的路线分成若干个格子，在格子里写上序号，从起点开始为１号，直至终点为设定的号数，也就是下完这盘棋至少要走的步数。

　　３巧妙的关卡，也就是游戏中的难关。

既然是两人以上的较量，就需要在棋中设置关卡。

关卡分布要略微均匀。

关卡可分惩罚与奖励两种，在设定时，惩罚关要略比奖励关多，使棋有一定难度，并且可考虑关卡与关卡间的巧妙结合。

在“小队探险”中，有的关卡是这样设计的，当下棋者来到１７格时，因为碰到怪兽后退４格退到１３格，而１３格又设定遇到飞机，飞到对面的２５格。

这样，有奖有罚，有悲有喜，让人玩得又爱又恨，爱不释手。

在设定惩罚关时，惩罚的力度要有区别，小的可停玩一次、后退几格，大的可退回到起点。

　　４要设定起点终点。

　　设计游戏棋既要强调设计的目的性，还要注意艺术的形式美感，要指导学生用美术语言来评价自己的作品，让人觉得这既是一张实用的游戏棋盘，又是一幅很美的画。

因此，要指导学生注意画面的线条要流畅，色彩应对比鲜明，尤其是路线的颜色要醒目、强烈，关卡处配备的图标（或者说是小画）要简洁生动，棋面的背景绘制要与内容息息相关，使棋的主题更加明确。

　　二、教学目标

　　*认知目标：

了解棋的种类，引导学生发挥丰富的想像力，制作形象生动的立体棋子，设计并绘制一张完整的游戏棋盘。

　　*能力目标：

培养综合运用材料的能力和有条不紊的办事能力，并在活动中能尽情投入。

　　*审美目标：

让学生体会艺术与生活的统一，提高学生审美评价能力。

　　三、教学设计

　　活动一：

　　１展示棋类，了解历史。

通过多媒体向学生展示不同种类的棋。

如围棋、中国象棋、国际象棋等。

让学生对棋以及中国围棋走入世界的光辉历史作适当了解，体验民族自豪感。

　　２游戏介入，欣赏比较。

设计一个“猜一猜”的游戏环节，运用多媒体把普通棋子与制作后的立体实物棋子对应起来，比较两者的区别，训练学生思维从抽象到具象、从理性到感性的转变。

　　３观察讨论，启示方法。

不管是人物形象棋还是动物形象棋都利用了拟人拟物的方法，制作时注意主体材料和装饰性材料的配合，表现出对象的特征；

注意让学生多利用废旧材料，培养学生节约能源的环保意识。

　　４抓住特征，变换材料。

在制作过程中，要启发学生举一反三，多尝试运用新材料去表现对象。

　　５欣赏评析，交流感受。

主要由学生自己来介绍创作意识和方法。

　　活动二：

　　１玩棋。

ａ、选个别学生试玩游戏棋，激发其他学生玩的愿望。

ｂ、给出几张游戏棋盘，让学生找出一张真正能玩的。

把学习的主动权交给学生，让他们自己来选择，来判断。

　　２议棋。

ａ、讨论不能玩的棋盘是缺少哪些部分。

ｂ、找出能玩的棋盘包括哪几部分。

棋盘上最醒目的是哪部分（路线）。

路线是如何分布的。

ｃ、寻找棋的主题（或者内容）。

中间设了些什么关卡，惩罚关和奖励关各是什么。

ｄ、改变棋的关卡，或者重新自编游戏棋的主题、关卡，注意让关卡间形成联系。

议棋是设计思维萌发、生成的过程，教师要抓住这一环节，让学生主动地思考，增强其群体意识，并在“众说纷纭”中取长补短，形成共识。

　　３画棋。

指导学生合作画出路线、关卡、起止点、背景。

用色要考虑对比。

　　４玩棋。

　　在设计游戏棋时，要考虑好主题的选择，可以从这几方面入手：

①学习和生活。

如上学路上。

②幻想与梦想。

如宇宙旅游、小队探险。

③知识性内容。

如怎样充当小交警、大自然的秘密。

　　老师也可以从主题内容入手，通过故事引出游戏棋。

老师边讲小红帽的故事，边出示游戏棋的起点，逐渐出示路上遇到的危险——惩罚关、得到的帮助——奖励关，最后到达终点的外婆家。

在故事讲解、多媒体手段演示的过程中，学生自然形成对设计游戏棋的认识。

好的游戏棋情节跌宕起伏，处处充满惊险，甚至让人有“塞翁失马，焉知非福”的惊喜。

　　四、教学建议

　　*游戏棋盘的路线要清晰明了，建议先定好路线的曲折走向后再确定关卡。

　　*建议用４开大纸作业，采用小组合作的形式进行。

　　*为了让学生在第一时间内玩上自己的游戏棋，教师可事先通知学生准备好游戏的色子、棋子。

如果时间允许，在堂内制作棋子和色子更好。

棋子也可用现成的橡皮等文具代替。

　　*设计游戏棋能充分调动学生的想像力，并让他们结合平时自己的所见所闻所想，让丰富的联想变为直观的形象。

游戏棋也能成为学生幻想的再现，学生很喜欢这样的内容，因此教师一定要设计好教学环节，让学生在学中玩得快乐，在玩中又得到能力的增长。

　　（李菁莎）

[教案]柳州市公园路小学董国静老师的教案

　　教学目标：

　　、了解棋的种类，引导学生发挥丰富的想象力，制作形象

　　生动的立体棋子，设计并绘制一张完整的游戏棋盘。

　　2、培养综合运用材料的能力和有条不絮的办事能力，并在

　　活动中能尽情投入。

　　3、让学生体会艺术与生活的统一，提高学生审美评价能力。

　　教学重难点：

了解棋的种类，并能绘制一张完整的游戏棋盘。

　　教学时：

二时

　　教学过程：

　　第一时

　　一、组织教学

　　二、展示棋类，了解历史

　　、通过多媒体向学生展示不同种类的棋。

　　2、你知道下棋的历史吗？

请你与同桌说一说。

　　三、理解巩固

　　、你玩过哪些游戏棋？

它们的棋子是什么样的？

　　2、今天我们来变一个魔术，使平面的游戏棋子立体起来。

　　3、请同学们思考怎样使棋子立体起来。

先与同桌交流，后动手试着做一做。

　　四、抓住特征制作棋子

　　、引导学生注意主体材料和装饰材料的配合，表现出对象的特征。

　　2、四人小组合作完成。

　　3、教师巡回指导，帮助有困难的学生，给他们提建议。

　　五、交流评价

　　、欣赏同学做得较美观的棋子成品。

　　2、你认为哪位同学设计的棋子最漂亮？

说说你喜欢他的原因。

　　3、还可以用什么方式、什么材料来装饰这些棋子，使他们变的更美观，更讨人喜欢。

　　六、延伸

　　鼓励学生进行后社会调查，去发现身边的民间故事、历史，还有什么有趣的民间事物让你感兴趣，试着跟同学、朋友说一说。

　　第二时

　　二、观察、体验

　　、请你们看到书上的四个棋盘，找出你最喜欢的一个与同桌或前后桌试着玩一玩。

　　2、这个棋盘有趣吗？

它包括哪些部分？

　　A、新颖的主题

　　B、曲折的路线

　　、巧妙的关卡

　　D、设定起点终点

　　3、棋盘上最醒目的是哪部分？

（路线）它是如何分布的？

　　4、每个棋盘的主题是什么？

你能很顺利的通过到达终点吗？

为什么？

（中间设了惩罚关和奖励关）

　　三、画棋盘

　　指导学生合作画出路线、关卡、起止点、背景。

　　四、玩棋

　　、向同桌介绍你设计的棋盘，请他给你提些建议。

　　2、在四人小组中挑选一副你们最喜欢的棋盘，然后在组内试着下这盘棋。

[心得]柳州市公园路小学董国静老师的心得体会

　　学生对关于棋子的历史故事很感兴趣，特别是在我讲一些关于棋子历史故事时，他们听得津津有味，激发了学生的创造热情。

在制作棋子时我看到了学生积极创作的场面，但是，由于我在讲解制作方法时讲得简略了些，所以在手工方面有些粗糙。

　　有极个别学生做的棋子只有一种颜色，原因是他们怕麻烦。

颜色多了，在做完后难整理橡皮泥。

在我再三强调下，他们才肯多用几种颜色制作。

这让我认识到，以后在上前就要跟学生说清楚色彩在美术作品中的重要性。

[心得]柳州市公园路小学董国静老师的教学反思

　　我在让学生说说他们心目中森林之王时，得到的答案多是老虎、狮子、大象。

学生认为只有体积庞大的动物才能做国王，忽略了当国王所具备的特质。

比如说，要给人一种威风凛凛的样子，让其他的动物见到它后就自然有一种尊敬、害怕的感觉。

所以在他们的作品中，出现的多是温顺的身体庞大、戴着王冠的森林国王，而不是威猛的形象。