人教版小学数学三年级上册全册教案Word下载.docx
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口算的分阶段要求初步拟订如下：
有余数除法
单元结束时
期末
平均错误率
速度
6%以内
绝大多数达到每分钟做8题
4%以内
绝大多数达到每分钟做10题
四、教学措施：
1、在课堂中改进笔算教学，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
2、在教学量与计量的教学时联系生活实际，重视学生的感受和体验。
3、在空间与图形的教学中，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。
4、给学生提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。
5、逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。
精心设计每节课来激发学生的学习兴趣，让学生获得愉快的数学学习体验。
在教学中，注意体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生在己动手“做数学”、“玩数学”、“用数学”，的气氛中学习数学，每个学生在原有的基础上都有所进步。
对于学习较困难的学生平时要多加关注，注意让好的学生去带动他们、帮助他们，并加强与家长的联系，共同促进他们进步。
对于优生，要尽可能地拓宽他们的知识面，提高他们的思维能力，让他们学得好，学得精。
五、课时安排：
一、测量（7课时）
千米的认识………………………………………4课时左右
吨的认识…………………………………………3课时左右
二、万以内的加法和减法
（二）（9课时）
加法………………………………………………3课时左右
减法………………………………………………3课时左右
加法和减法的验算………………………………2课时左右
整理和复习………………………………………1课时
三、四边形（6课时）
四、有余数的除法（5课时）
五、时、分、秒（3课时）
填一填、说一说………………………………………1课时
六、多位数乘一位数（13课时）
口算乘法………………………………………………3课时左右
一位数乘二、三位数…………………………………5课时左右
中间、末尾有0的乘法………………………………4课时左右
整理和复习………………………………………………1课时
七、分数的初步认识（5课时）
八、可能性（4课时）
九、数学广角（3课时）
掷一掷…………………………………………………1课时
十、总复习（4课时）
六、教学进度表：
周次
教学内容
1
始业教育（预备周）
2
一、测量毫米的认识；
分米的认识；
3
千米的认识；
吨的认识；
4
二、内的加法和减法
（二）万以内的加法；
5
万以内的减法；
6
国庆放假
7
加法和减法的验算；
整理和复习；
8
三、四边形四边形；
平形四边形；
周长；
9
长方形和正方形的周长；
估计
10
四、有余数的除法
11
五、时、分、秒
12
期中检测
13
六、多位数乘一位数口算乘法；
14
一位数乘二、三位数；
15
中间、末尾有0的乘法；
整理和复习
16
七、分数的初步认识
17
八、可能性
18
九、数学广角
19
十、总复习
20
总复习
21
期末检测
第一单元测量
（一）教学目标
1．使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。
认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。
2．使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。
3．使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
4．在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。
（二）教材说明
1．本单元的内容及作用。
本单元的内容有：
毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。
单元内容结构如下：
具体内容安排见下表：
例题
内容
例1
测量的结果不是整厘米时引入毫米，发现厘米与毫米之间的关系，与1毫米厚度的实物作比照，建立1毫米的长度观念。
例2
在测量课桌的长度时引入分米，发现分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。
例3
在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观念。
例4
通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米的长度观念。
例5
千米与米的单位换算。
例6
围绕能否同时过桥的问题，认识质量单位吨，同时明确吨与千克的关系。
通过讨论1吨有多重，建立1吨的质量观念。
例7
吨与千克的单位换算。
学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。
在这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，通过学习，学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
因此，本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
第一单元第1课时毫米的认识
教学内容：
毫米的认识（教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题。
）
教学目标：
1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。
2、培养学生的估测意识和能力。
3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。
教学重点：
认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。
教学难点：
培养学生的估测方法。
教具准备：
情景图（课件），照片，蜡笔，尺子等。
学情分析：
教学过程：
一、创设情境，生成问题
创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。
从中提出问题：
要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？
二、探索交流、解决问题
1、估测数学书的长、宽、厚的长度。
师：
请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？
小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。
为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。
实际测量
数学书的长
数学书的宽
数学书的厚
（2）对估计的结果进行反馈。
反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。
将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：
“谁估计的结果比较准确呢？
怎样来验证？
”
2．用测量的方法验证估计的结果。
（1）分组测量课本的长、宽和厚。
测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。
长：
不到21厘米、差2个小格。
宽：
不到15厘米、差2个小格。
厚：
不到1厘米、只有6个小格。
小结：
当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。
位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。
3、建立1毫米的概念
（1）.认识学生尺上的1毫米有多长。
（2）让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有多少个1毫米。
（3）.闭上眼睛想一想1毫米有多长。
然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么
生1、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。
1厘米＝10毫米
生2：
从学生尺中，我能发现毫米与厘米的关系，1厘米=10毫米。
4、认识厘米与毫米之间的进率
思考：
现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
学生汇报交流
板出：
1厘米=10毫米
5、举例说明1毫米的长度
手比划一下1毫米的长度，硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等“这些东西的厚度大约都是1毫米。
”
三、巩固应用、内化提高。
1.完成数学课本第3页的做一做。
2.指导学生完成练习一的第一、第二题。
3.找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。
四、回顾整理、反思提升：
通过今天的学习，你们又长了什么本领？
教学反思：
第一单元第2课时分米的认识
1.通过测量活动体验1分米的长度，培养学生的空间想象和动手能力。
2.采用同桌合作、小组合作的学习方式，初步理解分米、厘米、米之间的关系。
3.通过估、量的活动，发展估测能力。
教学重、难点：
1.体验1分米的长度。
2.掌握长度单位之间的进率。
3.1分米的长度概念。
教学准备：
多媒体课件、米尺、学生尺、测量记录单、1分米长的小棒。
学情分析：
一、创设情境、生成问题：
让学生动手测量课桌的桌面的长、宽。
1.两人为一组测量桌面的长、宽。
2.全班交流。
3.发现问题，提出问题。
（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）
看样子，米和厘米用在这里都不合适，怎么办呢？
这时就需要一个新的长度单位来帮忙。
这节课我们就来共同认识一个新的长度单位。
二、探索交流、解决问题
1.（出示小棒）这根小棒有多长呢？
你能试着估一估它大约有多长吗？
（学生汇报）
2、量一量
（1）看来同学们的估测结果各不相同，那么这根小棒究竟有多长呢，你能想出有什么好的办法知道它的长度吗？
（用尺子量）
（2）动手实践。
在你的桌子上就有一根和老师一样长的小棒，赶快行动量一量吧。
（3）学生汇报测量结果
4、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。
1分米=10厘米
5、.让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。
6.用手比划1分米有多长。
7.闭上眼睛想一想1分米有多长。
8、认识几分米
（1）.在尺子上认识几分米。
（2）.出示教具让学生认识几分米。
9、用分米量
量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量），量完后学生汇报交流
三、巩固应用、内化提高
1.练习一的相关习题
2.判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“”
（1）一条裤子长9分米（）
（2）一张床长5分米（）
（3）小明高14分米（）
（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）
说说这节课你有什么收获？
第一单元第3课时千米的认识
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8千米的认识
教学目标
1、使学生认识千米（公里），初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。
2、利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。
3、感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
教学重点、难点：
建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。
教学准备：
要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。
创设情境、生成问题
课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享？
学生交流信息后教师板书：
1、走100米的路大约需要200步。
2、沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。
刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米，如果我们想要测量从临沭到石门到的距离，该用什么单位来计量呢？
（引出千米）
今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：
千米（板书课题）
1、初步建立1千米的观念
引导：
对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？
（千米有什么用？
1千米到底有多长？
什么地方用到千米？
探索：
今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你的印象里，你认为1千米有多长？
学生回答后教师板书：
1千米=1000米。
2、进一步建立1千米的表象
联系实际：
1千米到底有多长呢？
你能否具体说说你心目中1千米的长度？
可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。
引导学生根据生活实际进行分析，先自己独立思考，再在小组内说一说。
（学生能说几种就几种）
3、估计1千米的距离
（1）、初步估计：
从我们学校门口出发到哪里大约是1千米？
学生估计，师生共同评价
（2）、引导：
从学校门口出发到哪里大约是1千米，1千米究竟有多长？
4、体会感受：
如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？
5、进一步估计：
（出示一张学校周围交通图）
老师还准备了一张学校周围的交通图，你们的桌上也有一张，请你画一画，从学校出发走1千米，还可以到哪些地方？
学生独立操作后交流汇报：
（学生能汇报几种就几种）
6、了解用途、体会价值
（1）引导学生举例
师:
千米也称公里，用字母Km来表示。
（板书：
公里、KM），它在日常生活中有着广泛的用途。
想想看，你在什么地方见到过千米？
（公路上、摩托车表盘上等）
（2）欣赏生活中的“千米”
同学们真是生活中的细心人，老师也从生活中收集了一些“千米”，我们一起来看一看：
1、（电脑出示珠穆朗玛峰山峰图）珠穆朗玛峰，高度约9千米，是世界上最高的山峰。
师问：
你又看到了什么？
9千米是多少米啊？
你能说说你思考的过程吗？
9千米=9000米）
2、（电脑出示《汽车速度表》）汽车每小时行驶的路程大约是80千米。
3、（电脑出示自行车行驶图）自行车每小时行驶的路程大约是15千米。
4、（电脑出示温州至杭州高速图）温州到杭州高速公路连线全长约410千米。
5、（电脑出示万里长城图）我国的万里长城，是世界上最伟大的建筑之一，大约长6700千米。
小结：
千米常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程，还可以表示比较长的物体长度。
.指导学生完成练习二第一题和第四题。
四、回顾整理、反思提升
这节课学习了什么知识，感觉如何？
第一单元第4课时米与千米之间的换算
米与千米之间的换算（教材第八页的例五及练习二的第三题、第五题、第六题）
1．使学生掌握千米与米、米与千米的进率及换算。
2、培养学生灵活解决实际问题的能力。
教学重点、难点：
米与千米之间的换算方法。
实物投影，课本第10页练习二第4、5题的多媒体课件情景图。
一、创设情境、生成问题
今天我们一起去数学王国旅游好吗？
回忆：
我们学过的长度单位有哪些？
相邻的两个单位之间的进率是多少？
1千米=（）米3米=（）分米7分米=（）厘米60毫米=（）厘米
300厘米=（）米1000米=（）千米
并让学生说说7分米=70厘米，60毫米=6厘米是怎么想的。
1、出示题目：
3千米=（）米
（1）教师问：
3千米等于多少米？
。
说一说你是怎样想的？
（小组协作共同完成）
（2）、汇报讨论结果。
：
3千米=3000米，1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米。
教师在这里可以多让几名同学说一说自己是怎样想的？
只要说对了，其它方法也可以。
接着，教师可以出示下列练习题，以便学生巩固新学的知识。
①9千米=（）米③4千米=（）米
②2千米=（）米④5千米=（）米
订正：
①9000②2000③4000④5000
以上这些题，教师可以让学生说一说是怎样想的？
以培养学生的思维能力。
2、出示题目：
5000米=（）千米
（1）、学生独立完成后指名口答，并说一说是怎么想的？
（2）、引导观察：
两个小题中等号二边的长度单位起了什么变化？
数字是怎么样变化的？
3、
反馈练习：
完成课本第8页“做一做”，学生独立完成后集体订正。
1、
完成练习二第3题：
提醒学生看清单位名称
2、
完成练习二第4题，先让学生认真看图，然后小组讨论，对学生提出的出行方式及所需的时间的不同答案，引导学生进行评价。
作业：
练习二第5题，这题可以有不同的路线，引导学生仔细看图，课后交流。
4、
第6题为完成作业的同学准备，提示学生早上8时出发到中午12点一共有几个小时，汽车就行驶了几个小时（共行驶了4个小时）汽车一小时行80千米，四个80千米是320千米，所以中午12点可以到达。
四、回顾整理、反思提升
今天我们学习了什么？
还有什么不明白的吗？
第一单元第5课时吨的认识
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P11、12吨的认识。
1．知道1吨＝1000千克，能进行吨和千克间的简单换算。
2．借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想像和推理初步建立1吨的质量观念，培养学生初步的观察能力、想像能力、推理能力和估计重量的能力。
3．学生能在数学实践活动中，积极主动地与同学合作交流，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得学习成功的体验。
并通过学习渗透节约用水的环保意识。
教学重点：
建立1吨的质量观念。
知道1吨＝1000千克，会对吨和千克进行单位间的简单换算。
教学课件、若干只装有10千克水的塑料桶。
可容纳50千克左右水的大塑料桶1只。
课前让学生了解自己的体重，并组织每个学生提一提装有10千克水的塑料桶。
熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参加森林运动会，走到一座小桥前发现一块牌子，上面写着“限重1吨”。
这是什么意思？
它们能过桥吗？
该怎样过？
，今天这节课我们就一起来学习“吨的认识”（出示课题，板书）
1．直观感受一吨水的重量
（1）估计：
刚才每个同学都提了这样的一桶水，你估计这桶水有多重？
为什么？
（10千克）
（2）经历：
现在我把这样的4桶水倒入这只桶内，这只桶中的水大约有多少千克？
谁认为自己能提起这40千克的水？
（3）学生排队尝试
（4）这样的一桶水是10千克，4桶这样的水是40千克，100桶这样的水是1000千克，也就是1吨。
（5）谁听清楚了1吨就是（
）千克？
（板书1吨=1000千克）
（6）想象一下，如果装了1吨的一桶水让你提，你能提得起来吗？
2．直观感受学生体重，加深对1吨的印象。
（1）找个喜欢的同学相互做背一背的游戏，了解对方有多重。
（2）汇报：
你背的是谁？
有多重？
（3）如果按每个同学25千克计算，4个同学有（
）千克，（
）个同学就有1000千克重，也就是1吨。
（4）让40个学生站立，相互观望，感受40名学生的群体。
3．联系生活，强化对“吨”的认识
（1）生活中有很多物体的重量用“吨“作单位。
下面这些物体的重量都是1吨，你能用吨来说一句话吗？
一头牛重500千克，2头牛重1000千克，也就是1吨。
一袋水泥重50千克，20袋水泥重1000千克，也就是1吨。
一桶油重200千克，5桶油重1000千克，就
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