《买文具》教学反思Word文档格式.docx
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今天我们去文具店买文具，好吗？
（板书课题）（出现挂图）
1、你们瞧，已有两位小朋友比我们先去文具店买东西了。
你们想想他们会说些什么？
售货员阿姨又会怎样说呢？
2、（下面我们请三位同学来扮演图中的售货员和顾客。
板书：
售货员顾客看看他们是怎样买文具的，好吗？
）分角色表演。
3、师生评议。
（他们表演得过且过怎样？
谁愿意来说一说。
他们都很讲礼貌，顾客表达也很清楚。
师：
说得真好。
）（板书：
文明礼貌，表达清楚）同学们你们想不想做个这样的顾客呢？
二、学生试练，进行合作，实践。
1`、利用自备学具，小组演练。
（请同桌的同学把各自的文具盒打开，放在桌子中间，然后一人当售货员，一人当顾客，练习一下怎样买学习用具。
开始吧。
）
2、指名表演。
（你们说他们表演得好吗？
从哪儿可以看出来？
说得真棒。
三、举一反三，深化训练
1、师生表演，设置训练情境。
（1）是啊，这位售货员非常热情周到，现在连老师也想向她买学习用具了。
（2）师边说边走向扮售货员的女生进行交际。
（3）师拿着刚买的圆珠笔在手心写写画画说：
这支圆珠笔真不错，还有香气呢。
咦？
怎么断水不能写了呢？
这可怎么办呀？
同学们，如果你们遇到了这种情况（小黑板出示：
买学习用具，发现质量有问题，应该怎么办？
），请同桌的同学进行讨论。
2、鼓励发表意见。
（如：
退换圆珠笔；
还可以怎么办？
打投诉电话。
你还懂得拿起法律，保护自己的权益，做得真棒。
3、同学们平时买东西时，还遇到过别的情况吗？
如：
以次充好；
价钱太贵；
忘了找钱；
多找钱；
态度不好
4、面各小组自主选择一种情况，然后在小组里说一说，演一演。
5、根据学情，选择上台表演。
6、师生评价，激励扩展求异。
师小结：
大家在买东西时，不管遇到任何意外情况，都要动脑筋，想办法，就能解决这些问题。
四、读一读儿歌
五、总结提高，课外延伸
师：
今天，小朋友们特别能干，学会了怎样买自己所需要的文具。
回家后，能不能为妈妈分担一些家务，帮妈妈购买一些日用品？
（小黑板出示）实践题帮妈妈买日用品
附板书设计：
买文具
售货员顾客
文明礼貌表情达意
教学反思：
今天是开学的第一节数学课，新年过去了，孩子们都长大了一岁，听课状态出乎我的意料，个个学习劲头很足，今天学习的新课是《买文具》，这节课是学生第一次认识小数，是对小数意义最初步的了解。
教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然引入小数；
再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。
由于大部分学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，我及时地抓住这个时机，趁热打铁，研究这些价格的组成部分，让他们小组讨论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：
当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如５角是１元的一半，不能用１元来表示，我们就可以用0.50元来表示。
像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。
巩固练习时我发现有不少学生对于贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分小面额的人民币不认识，其原因：
一是因为学生对汉字的壹、贰、叁不认识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不认识。
发现问题后，我及时把壹、贰、伍、拾这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页练一练第一题：
用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。
我还要求学生这样表述：
几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。
这样不但训练了学生的语言表达能力，而且用合起来的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。
总之，全课围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的学习目标，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。
虽然是开学第一天上课，但是孩子们的学习状态比我想象中的好多了，我感到心中也有说不出的喜悦。
《买文具》教学反思2
《买文具》第二单元《购物》的第一课时，本课的教学目标是让学生在购物活动中认识小面额的人民币，体会元、角、分之间的关系，会解决简单的实际问题。
在日常生活中学生对于人民币的认识并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，大部分学生都有过随家长或单独购物的经历。
因此在教学中我充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。
同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。
导入时我首先创设了一个情境，让学生帮老师买文具，充分利用教材提供文具种类和价格，让学生知道买文具需要钱，明白认识人民币的重要性，再次充分利用学生已有的生活经验，在小组内拿出之前准备好的人民币学具，先认识不同面值的人民币，通过交流解决买1支钢笔应该怎样付钱，然后老师再此基础上通过认一认的活动，利用课件强化学生对人民币的认知，并归纳出人民币的单位。
本节课的难点是元、角、分之间的进率。
因为在现实的生活中，我们对分的应用几乎为0，学生有的根本没有见过面值是分的钱，因此在换算单位的时候就成为了本节课的难点，为了突破难点，我关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、感兴趣的数学活动。
安排兑换不同面值人民币的游戏。
尤其是在用一元钱换零钱时，学生更是积极的参与其中，答案异彩纷呈，有换10张1角的；
2张5角的；
5张2角的；
1张5角、2张2角、1张1角；
1张5角、1张2角、3张1角。
通过学生的拿、数、想、比等手段，使学生体会到兑换方案的多样性，富有趣味地得出元、角、分之间的关系：
１元＝１０角，并推出：
１角＝１０分。
学生形象思维能力和动手实践能力得到了较好的发展。
因为本学期开始我们实施的是灵动课堂，所以在课堂上我主要是学生发现问题，然后解决自己的问题。
让学生分小组进行购物活动，学生在组内讨论，互相付钱，每一个人都能参与到发现与解决问题中去，此时学生兴趣高涨，在一种兴奋、积极的心态下学习数学，学生在买卖之中互帮互学，在付币、找币中体验购物过程，积累经验，加深了知识的实际应用，也有助于学生实践能力的培养。
《买文具》教学反思3
《买文具》是二年级上册第二单元的内容，是学生在学习了100以内加减法的基础上学习的内容，本单元的教学目标：
1、通过各种情境，感受人民币的功能。
2、认识小面额的人民币。
3、理解1元=10角；
1角=10分。
4、培养学生爱护人民币的意识。
一、教学中做的好的方面。
1、感受人民币的功能。
人民币是一种流通的货币，主要功能即是购物。
问学生“去超市要准备什么？
”有效的感受到人民币的功能。
2、在情境教学中，认识各种面值的人民币，通过学生摸一摸，看一看，找一找，认识人民币。
3、在具体情景中，通过不同的付款方式，理解1元=10角；
1角=10分，理解付款的多样性。
二、教学中的不足。
1、对学生的学习情况估计不足，导致设计的课程进行了很多调整，没有凸显本节课的教学效果。
人民币的认识已作为预习布置回去，猜想孩子没有问题，但孩子们问题多多，想作为复习环节设计的课程，变为新课进行讲授，但由于准备不足，显得单薄。
2、对活动课的设计考虑不足，只想大的环节，没有考虑细微之处。
3、对教材的把握有自己的想法，但没有贯彻到底，有点走中间路线。
在今后的教学中，研读教材，读懂学生，丰富自己，是我的近期目标。
《买文具》教学反思4
本节课是四年级数学上册第四单元运算律的起始课，主要是认识中括号，学习有中括号的混合运算顺序，对整数混合运算进行总结性学习，重点是分清各种情况的混合运算顺序，并能正确计算。
依据教材的设计意图跟安排，我制定了两个学习目标。
1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（包括带有中、小括号的），能正确计算。
2、在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。
本节课在出示教材的主题图后，让学生观察后，独立解决图中的问题，并把自己的方法说出来跟大家分享。
当学生提出分步计算跟综合计算两种解决方法后，立刻抛出问题，“两种列式有什么相同点和不同点”，引导学生进行思考。
学生在讨论交流中，逐步明确了运算顺序。
在学生理解了三步四则混合运算的顺序后，就出示书上相应的练习，要求学生先说出每题的运算顺序，再进行计算。
练习完成后，开始引导学生认识中括号，通过出示一道算式，让学生添上括号使等式成立。
该环节给予学生充分时间进行思考，寻求解决问题的方法。
学生在认识只有小括号，无法使等式成立后，明白引入中括号的必要性。
并让学生说说添上中、小括号后，该算式的运算顺序。
最后，对本节课所学内容进行总结概括，并请学生总结出四则运算的运算顺序。
通过本节课的实际教学，让我认识到：
本班学生在进行四则混合运算的过程中，对于运算顺序并没能完全掌握，还是容易出现各种错误，特别是没先看清题目，就直接按从左到右顺序进行计算。
因此，在课后练习时，不断提醒学生要先看清题目，先知道运算顺序，再动手进行计算。
《买文具》教学反思5
在处理“淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元？
”这一问题时，我比较注重培养孩子解决问题的思路的分析。
我是这样设计的：
1.请两位学生用自己的语言口述对这个问题的理解。
2.学生独立思考要想解决这个问题需要用到的数学信息有哪几个，后将信息和问题完整叙述，随后全班齐读。
3.学生思考：
解决这个问题，要先求什么，再求什么?
并找多名学生回答。
4.列综合算式，并解答。
教学中并没有单纯的讲授记忆除加、除减混合运算的运算顺序，而是让学生结合解题思路，在解决问题的过程中来理解运算顺序的合理性。
在实际的课堂中，发现因为时间的问题，不能全面的了解到每一位学生的学习情况，针对这一问题，以练习题最后一道为例，我把权利放给小组长，他们来负责检查这道题的情况，并将情况反馈给我。
《买文具》教学反思6
本节课主要学习除加、除减两步混合运算，突出现实情境的作用，进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法，并在解决问题的过程中体会除加、除减运算顺序的合理性。
在教学本节课时，先让学生了解情境图的内容，收集情境图中的数学信息，然后根据这些信息解决相应的问题。
在解决问题时，给学生充分的时间和空间，让学生有机会表达自己的想法和创意。
通过这样的设计，学生掌握了解决问题的一般方法，发展了收集信息、整理信息、解决问题的能力。
通过作业反馈了解到孩子们脱式计算格式问题较多，所以本节课重点强调，在前两节课所学知识的基础上，这节课同学们理解的很快，但是每次回答问题的都是固定的几位，其他同学的反馈很少，以后需要多多注意，课堂掌控能力有待加强。
交给学生自己讨论的时间较少，本节的重难点把握的不够，今后需多注意。
《买文具》教学反思7
《买文具》这一课是学生第一次认识小数，是对小数意义的最初步的了解。
教学一开始，我设计了这样的情境：
星期天笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮忙。
你们愿意吗？
你能从这幅图里得到哪些数学信息？
学生在解读主题图的时候找到小数，发现这些数和我们以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。
由于大部分学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，我及时地抓住这个时机，趁热打铁，研究这些价格的组成部分，让他们小组讨论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：
巩固练习时我发现有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不认识，其原因：
一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁……”不认识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不认识。
发现问题后，我及时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：
“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。
”这样不但训练了学生的语言表达能力，而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。
总之，全课围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的教学目标，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。
《买文具》教学反思8
《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。
本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；
然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；
在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；
最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。
一节课下来自认为很完美，认为学生已有了一定的认识，应该很好接受。
结果在练习中发现错误百出：
1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。
2、当商是两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，直接写一个跟被除数一样的数。
比如：
“100除以10”，应该让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前两位，然后再进行计算。
也就是十位上商1与除数相乘应得10，而有些同学直接写出商10，与除数相乘得100。
3、做“140除以20”这样的题时，应是个位上7与20相乘得出140，而有的同学写商的位置不对，把商写在十位上，再把7与除数相乘得14，个位上的商又补上0。
《买文具》教学反思9
我在本节课的'
教学中，根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。
通过小淘气买文具的情境引发学生学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必须认识人民币。
这一环节的设计考虑到了学生的经验，从学生的知识起点出发，合理地利用教材。
关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。
注重数学学习与现实生活的联系。
解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
如对“1元=10角”这个关系，不少学生不是都能很好地理解。
对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。
学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，、遵循一年级学生以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合活动中。
让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充分调动学生的主观能动性，把学生推到学习的主体地位上，激发学生的探索、创新的欲望。
当然，在教学中还有很多的不足，希望各教师多提宝贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。
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