教科版科学三上《蜗牛一》说课稿.docx

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教科版科学三上《蜗牛一》说课稿

《蜗牛

（一）》说课稿

各位领导、老师，大家好！

我们小组说课的内容是科教版小学科学三年级上册第二单元《动物》第二课《蜗牛

（一）》。

下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程、等四个方面来介绍我对本课的理解。

一、说教材

1、教学内容

本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。

第一部分，我所知道的蜗牛。

教科书展示的是自然环境下的蜗牛照片，提示学生蜗牛生活在什么样的环境中。

在另一张照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。

最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。

第二部分，观察蜗牛的身体。

教科书在图上标注了蜗牛身体各部分的名称，是为了帮助学生在描述表达时运用这些词汇，准确方便地表述。

特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。

蜗牛身体的观察内容相当丰富。

教科书点到蜗牛身体的颜色，重点展开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观察。

“用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导学生观察蜗牛对外界刺激的反应，即观察动物的应激性。

第三部分，观察蜗牛的运动。

可以说，会运动是动物区别于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和功能，体现了动物的多样性。

在前面的观察和平时的观察活动中，学生已经注意到蜗牛的运动，而且会用“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。

在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来展开观察蜗牛运动的活动。

蜗牛用身体的哪一部分爬行？

对学生来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。

那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？

蜗牛是用它的腹部爬行的。

蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。

从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的认识。

观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。

活动回答的是这些问题：

蜗牛能在各种物体上爬吗？

蜗牛能在哪些物体上爬呢？

蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？

蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？

教科书提供了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。

在实际的观察活动中，学生有可能想出更多的观察内容。

第四部分，饲养蜗牛的方法。

教科书明确提出饲养蜗牛，并且提供了饲养的方法和两种养殖环境。

只要参照教科书中提供的方法，学生一般都能养好蜗牛。

2．教材的地位和作用：

《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。

引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。

同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。

开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。

3、教学目标：

科学概念

（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。

（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。

（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。

过程与方法

（1）经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。

（2）用简图画出蜗牛的外形。

（3）按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。

情感、态度、价值观

（1）发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。

4、教学重点、难点：

教学重点：

经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。

教学难点：

学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。

5、教学准备

（1）、分组：

2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。

（2）、与学生相同的但大一号的材料。

二、说学生

在学习本课之前学生们经历了第一单元《植物》一系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。

通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以端正，科学探究能力得以锻炼和提高。

对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。

秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。

学生们在观察大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。

蜗牛是学生非常喜爱、熟悉但又没有仔细关注过的小动物。

学生观察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感兴趣的是观察蜗牛的爬行状态。

因此，在课上教师要积极引导和参与学生观察活动，让他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。

三、说教法和学法：

1、小组合作：

观察活动需要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和讨论，对所观察的事物有更好的收获。

教师要组织好四人小组的合作，培养学生的合作意识。

2、师生合作：

在学生的观察活动时，教师积极参与到其中，可以增强学生的积极性，教师还可以帮助学生在观察活动中遇到的困难和疑惑。

3、学生主导：

这堂课教师应该把时间充分的给予学生，经历一个观察、记录、汇报、补充、再观察、再汇报的过程。

教师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。

四、说教学过程

（一）谈话导入

同学们，你们喜欢小动物吗？

（喜欢）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交朋友吗？

（想）好，这节课老师首先带同学们去认识一位小动物朋友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？

希望同学们要仔细地观察它，看看它的身体结构是怎样的？

生活在哪里？

需要什么条件才能生存下来？

像科学家那样进行观察和做好记录。

（板书课题：

2、蜗牛

（一））

（上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究蜗牛的欲望。

这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。

）

（二）自主学习

1、蜗牛的生活环境

（1）哪里能找到蜗牛？

（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？

（阴暗潮湿的地方）

你们仔细观察过蜗牛吗？

能说说蜗牛是什么颜色的吗？

（有的青绿色，我的红褐色）

（2）、教师提醒学生照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。

最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。

2、观察蜗牛的身体。

（1）组织学生自主讨论观察蜗牛的身体的方法。

（用放大镜观察，按一定的顺序观察，从整体到局部观察，观察时要耐心，静静地观察，不要打扰它的活动。

）

（2）放大镜的使用。

师：

手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清楚物体的细微结构为止。

（3）学生用放大镜观察自己的蜗牛，在观察时学生在小组之间相互交流、比较、补充。

教师可以参与到其中一到两个小组中间去。

对小组中出现的问题和优点给予帮助和表扬。

这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。

（4）学生进行四人小组合作的观察活动，观察、记录蜗牛的身体。

蜗牛的身体是怎样的？

它可分为几个部分？

（头部、腹部和尾部。

重点观察头部，观察蜗牛的眼睛、触角和嘴。

特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。

）

（5）小组派代表进行上台描述所观察到的蜗牛的身体。

尝试按一定的顺序，有一定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。

当学生不能有条理有顺序的描述时，教师给予指引。

（6）学生画蜗牛。

让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。

（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。

（蜗牛的身体会缩进壳里）

3、观察蜗牛的运动。

（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行观察。

问：

蜗牛有脚吗？

蜗牛的脚是怎样的？

蜗牛用身体的哪一部分爬行？

（蜗牛是用它的腹部爬行的。

蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。

）

（2）观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。

蜗牛能在各种物体上爬吗？

蜗牛能在哪些物体上爬呢？

蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？

蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？

（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。

）

（3）描述并模仿蜗牛的爬行。

（4）学生记录蜗牛的运动。

（5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生讨论黏液对蜗牛爬行的作用。

4、饲养蜗牛

（1）教师介绍饲养蜗牛的方法

（2）饲养蜗牛注意事项。

（每天傍晚给蜗牛喂食，第二天早上把食物残渣处理干净）

（3）蜗牛的食物：

菜叶、青瓜等绿色食物

（四）课外延伸

1、学生课外饲养蜗牛。

2、每天观察蜗牛的生活情况，并写观察日记。

（让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。

从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。

）

五、课后反思

上课开始，我拿着一盒蜗牛进入教室，准备引导学生观察它的各部分。

但一拿出蜗牛，就听到一片欢呼声。

生：

“老师，给我们组一只蜗牛。

”（由于第一次把动物带到课堂上，学生兴奋不已，嘴里不停地喊）看到这一情景，我只好把提前准备好的导课搁置一边。

把蜗牛按小组发给了大家。

师：

“大家拿到蜗牛后要仔细观察，看哪个组发现的秘密最多，小组长作好记录。

”

学生拿到蜗牛后，问题出现了，原来身子舒展的蜗牛，不知怎么地全都缩到壳里，学生看着缩回去的蜗牛，束手无策。

看到这一情景，我心里很着急。

突然灵机一动，说：

“同学们，如果蜗牛不出来，我们可以先观察它的外壳。

”话音落了，学生还是老样子，似乎我的提示并没起多大作用，可以看出学生的兴趣不在蜗牛的壳上，而是在它的身体上，他们正在想怎样才能让蜗牛出来。

过了一会儿，办法被他们想出来了，有的组的同学认为蜗牛喜欢潮湿，就拿出自己带来的凉开水浇在蜗牛身上，有的小组认为蜗牛怕光，就用手捂住蜗牛。

有的不敢大声说话，担心会把正在往外伸展的蜗牛吓回去，还有的几种方法同时使用，这样的活动持续了几分钟，蜗牛在同学们的关心下，接二连三地把身体露出来。

同学们高兴地扯着我的衣服，让我到他们组里去看。

下课了，但我还在思考。

如果刚开始学生不停地喊时，就批评他们，让他们安静下来，按照自己原来的计划进行教学，先观察蜗牛的身体、壳，再观察它怎样运动，那么，这一节课还能这样生机盎然吗？

如果不是我尊重了学生的意愿，也许我将会不断地重复“教师牵着学生的鼻子学教材”的那种传统课堂教学，这一切都真实地证明了，孩子们的潜力是无限的！

在本课的教学中，我感悟较为深刻的有以下几点：

1、上课时，教师应勇于做一个“积极的旁观者和旁听者”。

教师要敢于把课堂学习时间充分交给学生，并给学生心理上的支持，尊重他们的意愿，以开放的心态为学生创造宽松的良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

此时，学生会自主地观察、实践或讨论，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

2、上课时，教师应抓住机会引导学生自主学习。

在课中，学生的兴趣占了整个观察活动的主线，我没有让学生经历一个有序的观察过程（也就是按照头腹尾的顺序观察）在这方面与原教材有出入，基于这一问题，我进行了认真的思考，观察是以序为主？

还是以兴趣为主？

很显然，以兴趣为主，更能激发学生自主学习，学习效果更好，虽然这一过程与教材不同，但能够引导学生自主学习，并能达到教学目标，我们变“教教材”为“用教材”有何不可？

新课程强调学生自主学习，这一学习方式本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，但他们的自主学习并不一定能解决学生所有的问题。

在课堂中，学生看不到蜗牛的腹足，就是在教师的引导下得到解决的。

因此，教师的作用就要体现在：

促成儿童从自发的不成熟的自主学习，走向科学的自主学习。

3、实践是科学的魅力“怎样才能让蜗牛从壳里出来呢？

”一个简单的问题，放手让学生去做，短短几分钟学生已经解决了问题，而且方法真不少。

学生解决问题的同时，又出现新问题。

学生在不断发现问题、探究问题、解决问题的过程中，不但获得了知识和解决问题的方法，更培养他们学