教科版科学三上《蜗牛一》说课稿.docx

1、教科版科学三上蜗牛一说课稿蜗牛（一）说课稿各位领导、老师，大家好！我们小组说课的内容是科教版小学科学三年级上册第二单元动物第二课蜗牛（一）。下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程、等四个方面来介绍我对本课的理解。一、说教材1、教学内容本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。第一部分，我所知道的蜗牛。教科书展示的是自然环境下的蜗牛照片，提示学生蜗牛生活在什么样的环境中。在另一张照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。第二部分，观察蜗牛的身体。教科书在图上标注了蜗牛

2、身体各部分的名称，是为了帮助学生在描述表达时运用这些词汇，准确方便地表述。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。蜗牛身体的观察内容相当丰富。教科书点到蜗牛身体的颜色，重点展开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观察。“用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导学生观察蜗牛对外界刺激的反应，即观察动物的应激性。第三部分，观察蜗牛的运动。可以说，会运动是动物区别于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和功能，体现了动物的多样性。在前面的观察和平时的观察活动中，学生已经注意到蜗牛的运动，而且会用

3、“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来展开观察蜗牛运动的活动。蜗牛用身体的哪一部分爬行？对学生来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的认识。观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。活动回答的是这些问题：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？教科书提供了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体

4、以及线状的物体。在实际的观察活动中，学生有可能想出更多的观察内容。第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且提供了饲养的方法和两种养殖环境。只要参照教科书中提供的方法，学生一般都能养好蜗牛。2教材的地位和作用：蜗牛一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。3、教学目标：科学概念（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面

5、。（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。过程与方法（1）经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。（2）用简图画出蜗牛的外形。（3）按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。情感、态度、价值观（1）发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。4、教学重点、难点：教学重点：经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。教学难点：学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。5、教学准备（1）、分组：2-3只

6、蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。（2）、与学生相同的但大一号的材料。二、说学生在学习本课之前学生们经历了第一单元植物一系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以端正，科学探究能力得以锻炼和提高。对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。学生们在观察大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。蜗牛是学生非常喜爱、熟悉但又没有仔细关注过的小动物。学生观察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感兴趣的是观

7、察蜗牛的爬行状态。因此，在课上教师要积极引导和参与学生观察活动，让他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。三、说教法和学法：1、小组合作：观察活动需要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和讨论，对所观察的事物有更好的收获。教师要组织好四人小组的合作，培养学生的合作意识。2、师生合作：在学生的观察活动时，教师积极参与到其中，可以增强学生的积极性，教师还可以帮助学生在观察活动中遇到的困难和疑惑。3、学生主导：这堂课教师应该把时间充分的给予学生，经历一个观察、记录、汇报、补充、再观察、再汇报的过程。教师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。四、说教学过程（一）谈话导入同学们，你们喜欢

8、小动物吗？（喜欢）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交朋友吗？（想）好，这节课老师首先带同学们去认识一位小动物朋友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？希望同学们要仔细地观察它，看看它的身体结构是怎样的？生活在哪里？需要什么条件才能生存下来？像科学家那样进行观察和做好记录。（板书课题：2、蜗牛（一）（上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究蜗牛的欲望。这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。）（二）自主学习1、蜗牛的生活环境（1）哪里能找到蜗牛？（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样

9、的？（阴暗潮湿的地方）你们仔细观察过蜗牛吗？能说说蜗牛是什么颜色的吗？（有的青绿色，我的红褐色）（2）、教师提醒学生照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。2、观察蜗牛的身体。（1）组织学生自主讨论观察蜗牛的身体的方法。（用放大镜观察，按一定的顺序观察，从整体到局部观察，观察时要耐心，静静地观察，不要打扰它的活动。）（2）放大镜的使用。师：手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清楚物体的细微结构为止。（3）学

10、生用放大镜观察自己的蜗牛，在观察时学生在小组之间相互交流、比较、补充。教师可以参与到其中一到两个小组中间去。对小组中出现的问题和优点给予帮助和表扬。这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。（4）学生进行四人小组合作的观察活动，观察、记录蜗牛的身体。蜗牛的身体是怎样的？它可分为几个部分？（头部、腹部和尾部。重点观察头部，观察蜗牛的眼睛、触角和嘴。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。）（5）小组派代表进行上台描述所观察到的蜗牛的身体。尝试按一定的顺序，有一定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。当学生不能有条理有顺序的描述时，教师给予指引。（6）学生画蜗

11、牛。让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。（蜗牛的身体会缩进壳里）3、观察蜗牛的运动。（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行观察。问：蜗牛有脚吗？蜗牛的脚是怎样的？蜗牛用身体的哪一部分爬行？（蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。）（2）观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。）（3）描述并模仿蜗牛的爬行。（4）学生记录蜗牛的运动。（5）蜗牛爬行的

12、时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生讨论黏液对蜗牛爬行的作用。4、饲养蜗牛（1）教师介绍饲养蜗牛的方法（2）饲养蜗牛注意事项。（每天傍晚给蜗牛喂食，第二天早上把食物残渣处理干净）（3）蜗牛的食物：菜叶、青瓜等绿色食物（四）课外延伸 1、学生课外饲养蜗牛。2、每天观察蜗牛的生活情况，并写观察日记。（让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。）五、课后反思上课开始，我拿着一盒蜗牛进入教室，准备引导学生观察它的各部分。但一拿出蜗牛，就听到一片欢呼声。生：“老师，给我们组一只蜗牛。”(由于第一次把动物带到课堂上，学生兴奋不已，嘴里不停地喊)看到这一情景

13、，我只好把提前准备好的导课搁置一边。把蜗牛按小组发给了大家。师：“大家拿到蜗牛后要仔细观察，看哪个组发现的秘密最多，小组长作好记录。” 学生拿到蜗牛后，问题出现了，原来身子舒展的蜗牛，不知怎么地全都缩到壳里，学生看着缩回去的蜗牛，束手无策。看到这一情景，我心里很着急。突然灵机一动，说：“同学们，如果蜗牛不出来，我们可以先观察它的外壳。”话音落了，学生还是老样子，似乎我的提示并没起多大作用，可以看出学生的兴趣不在蜗牛的壳上，而是在它的身体上，他们正在想怎样才能让蜗牛出来。过了一会儿，办法被他们想出来了，有的组的同学认为蜗牛喜欢潮湿，就拿出自己带来的凉开水浇在蜗牛身上，有的小组认为蜗牛怕光，就用手

14、捂住蜗牛。有的不敢大声说话，担心会把正在往外伸展的蜗牛吓回去，还有的几种方法同时使用，这样的活动持续了几分钟，蜗牛在同学们的关心下，接二连三地把身体露出来。同学们高兴地扯着我的衣服，让我到他们组里去看。 下课了，但我还在思考。如果刚开始学生不停地喊时，就批评他们，让他们安静下来，按照自己原来的计划进行教学，先观察蜗牛的身体、壳，再观察它怎样运动，那么，这一节课还能这样生机盎然吗？如果不是我尊重了学生的意愿，也许我将会不断地重复“教师牵着学生的鼻子学教材”的那种传统课堂教学，这一切都真实地证明了，孩子们的潜力是无限的！在本课的教学中，我感悟较为深刻的有以下几点： 1、上课时，教师应勇于做一个“积

15、极的旁观者和旁听者”。 教师要敢于把课堂学习时间充分交给学生，并给学生心理上的支持，尊重他们的意愿，以开放的心态为学生创造宽松的良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。此时，学生会自主地观察、实践或讨论，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。2、上课时，教师应抓住机会引导学生自主学习。在课中，学生的兴趣占了整个观察活动的主线，我没有让学生经历一个有序的观察过程(也就是按照头腹尾的顺序观察)在这方面与原教材有出入，基于这一问题，我进行了认真的思考，观察是以序为主？还是以兴趣为主？很显然，以兴趣为主，更

16、能激发学生自主学习，学习效果更好，虽然这一过程与教材不同，但能够引导学生自主学习，并能达到教学目标，我们变“教教材”为“用教材”有何不可？新课程强调学生自主学习，这一学习方式本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，但他们的自主学习并不一定能解决学生所有的问题。在课堂中，学生看不到蜗牛的腹足，就是在教师的引导下得到解决的。因此，教师的作用就要体现在：促成儿童从自发的不成熟的自主学习，走向科学的自主学习。 3、实践是科学的魅力 “怎样才能让蜗牛从壳里出来呢？”一个简单的问题，放手让学生去做，短短几分钟学生已经解决了问题，而且方法真不少。学生解决问题的同时，又出现新问题。学生在不断发现问题、探究问题、解决问题的过程中，不但获得了知识和解决问题的方法，更培养他们学