课堂教学的价值思考.docx

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课堂教学的价值思考

课堂教学的价值思考

教学是一种价值实现活动。

教学活动的最终价值是人，教学过程是围绕人的价值生成与实现而展开的。

关注课堂教学过程中人的意义及其价值实现，就应当回到教学的本真状态，即回到教学的原点，回到人的生命状态中，以此为出发点思考理想的教学应该呈现怎样的状态、教学价值的实现何以可能。

一、我们需要什么样的课堂要创建一种富有价值意蕴的课堂，必须以人为中心，从人的生命意义出发，回到一种教学生活状态，才能使课堂呈现出应有的色彩和活力。

首先，我们要的课堂是体现生命发展意义的课堂。

课堂教学是教育的主要途径，课堂教学的一切都要围绕教育的本真意义而进行。

教育中“人”的意义要得到体现，就应当以生命关怀作为出发点，尊重每一个个体具有发展的可能性。

教育是具有生命成长意义的，“教育即生成”。

而“生成历史的积累和自身的不断重复努力。

人的生成似乎是在不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果。

”这样的生成需要一定的积累，而这些积累包括知识的、经验的、自我的意识等，强调人作为一个主体的自主选择和主动努力。

只有当人的主体地位在课堂中得到确认，人才会努力去寻求与自身发展相关联的各种意义活动。

这种主体地位的确认，是人的生命得到尊重、自主意识被唤醒的表现。

而人的意义的实现，正是人作为主体在一种自、自觉、自为状态下的活动，是人逐渐发现自己、认识自己、完善自己的过程。

其次，我们需要的课堂应该是充满生命活力的课堂。

当课堂中人的主体地位得到保证，课堂教学就能成为一个人与人产生相互联系、展开人际交往的过程，那么，课堂应该是充满人的气息、人的灵动性、人的个性的空间。

一旦人的自主精神被唤起，生命的意义得到舒展，生命所特有的活力就会充分体现出来。

在课堂教学中，生命的价值高于其他任何事物的价值，人的生命意义应该在知识的学习过程中得到展开。

知识教学应该更多地关注个体学习，关注获得知识的过程本身，关注知识本身丰富的价值内涵，使知识成为人作为意义生存者必要的精神元素与形成生活智慧的基础。

学生学习知识的过程，是享受求知快乐的过程，是将知识转化为智慧的过程，是逐步获得意义生活所必需的德性的过程。

在这样的课堂教学过程中，教师和学生的智慧都将受到挑战，生命的自觉性也会相应地提升，创造性得到生长的空间。

二、课堂教学何以作为一种生活“生活”是一个使用频率非常之高的词语，但却没有一个确凿的定义，因为生活本身就是复杂、捉摸不定的。

课堂教学应该是怎样的一种生活?

回到教育历史中，我们可以清楚地知道，最初形态的教育是与生活分不开的，教育既是生活的一种形式，也是生活的一种需要。

杜威当时所批判的“学校却同社会生活的通常情况和动机如此隔离，如此孤立起来，以至于儿童被送去受训练的地方正是世界上最难得到经验的场所，而经验正是一切有价值的训练的源泉。

”至今还能找到影子，很多学校不但没有呈现出一种社会生活的丰富形态，理想的校园生活离学生越来越遥远;教学活动虽然是一个个具有独特社会生活经历的个体参与的过程，却更多地呈现出统一性和组织性，教学的生活意义匮乏。

为此，提出课堂教学作为一种生活，是教学本义的回归。

教学活动归根到底是一种人的活动，如果教学不能呈现出一种生活的状态，也就意味着教学中处于“无人”的状态。

当今学校教学过程中，“无人”状态或教育者“目中无人”的情形屡见不鲜，这些所谓的“教学”活动不能称之为“教学”，因为其本质是“反教育”的，说到底，这样的教学与生活基本是脱离的。

因此，在教学改革或课堂重归生活世界，尊重学生的独特性，关注学生体验，成为当代教育教学改革的一个重要价值取向。

教学回归生活世界是对教学本来面目的还原。

首先，教学应该回归生活世界，因为教学本身就是一种生活状态，而且只有在生活中才能促进教学价值的生成。

教学回归的生活世界，正是以人为中心，强调在人与人的交往实践活动中寻求课堂教学的意义，在课堂生活中去探询人生的价值。

在教学过程中理解“回归生活世界”，是指教学过程应该充满真实生活的意义。

教学作为一种特殊的生活是毋庸置疑的，其特殊性在于教师与学生在这样的生活过程中要受到一定的责任规约，而教学任务的完成意味着教学活动要在固定的时间、空间中有计划地进行。

但这是一种与日常生活密切相关的责任，因此并不存在教学生活与日常生活完全分开的情形。

在教学过程中，充满生活的意义不仅仅是为教学过程创造生活的情境，更重要的在于使教学本身具有生活的特性:

生活是人构成的，人在生活之中，在生活中找寻意义，意义的生活是每个人所追求的。

教学如何成就人的这种意义生活?

那绝不是简单的模拟生活情景所能达到的，教学本身必须具有真实生活的意义，而真实的生活是有意义、追寻美好的生活。

其次，教学应该回到生活世界，回到生活世界里才能使知识的教学过程不仅仅停留在知识的获得上，教学过程的意义寻求才有可能。

过去的知识教学过程把获得特定含义的知识变成教学的唯一目标，人的在场被忽略了，人降格成为知识的外在容器;知识没有真正进人人的内心，只是像披在人身上的一件漂亮外衣，服务于人的各种功利性目的—升学、就业、职位升迁等等，知识自身蕴含的对人素质的提升、精神的陶冶、人性的丰满等意义却被忽视了。

只有回到生活世界里，人作为生活世界的主人，在生活过程中才能找到生存与发展的意义。

在生活世界里，还可以找到教育的动力源头。

“于生活是教育的本源性决定力量，因而，对现代人的生活方式建构和人生价值的实现，即现代人的全面发展来说，教育与生活相结合，是现代基础教育的必然选择。

”而且，课堂教学作为一种生活还可以消解各种学科教学之间的分离状态，使学科教学整合在一起。

杜威曾这样描述:

“如果学校作为一个整体和生活作为一个整体结合起来，那么它的各种目的和理想—文化修养、训练、知识、实用—就不再是各不相同的东西，就不再需要为其中的一个目标挑选某一门学科，为另一个目标挑选另一门学科。

”此外，教学回归生活世界，还给人的生存与发展带来了更多想象的空间，是人们学会过美好生活的路径。

回归生活世界的教学既在生活之中，又面向着未来的生活，因而成为一种构建“可能生活”的过程。

美好生活是一种自主选择的“可能生活”，是人们的最高追求。

因为“美好生活相对于每个人而言是‘自然好’、‘自然正确’的生活，是在现实中可以体验但不存在的理想生活，是现实生活向着这个理想去超越的生活。

美好生活说到底包含着引导现实生活的美善价值，这些价值使生活成为值得过的，并且这些价值在生活中能够培育人之为人的人格品质。

”此可以知道，“美好生活”是我们对现实生活的一种超越，是引导我们追寻意义生活的一种导向。

人之为人就在于他们能够不断地追问生命的意义和生活的价值，而只有当人处在一种生活状态中，才会不断面对现实并思考理想的生活。

教学过程既要体现学生的现实生活，又要关涉学生的美好生活，就必须将教学与学生的生活世界沟通起来，这样，知识的学习有了体验和实践的支撑，学生才会更深地感受现实生活和规划理想人生。

教学的意义在于指引着价值生活的方向，因此必须关涉美好生活。

三、课堂教学如何关涉美好生活课堂教学作为一种生活，是对意义的寻求过程，是发现人生存的意义、展开人的各种可能性、寻求人的价值实现过程，而这种意义的寻求就是追寻一种值得过的美好生活的过程。

因此，课堂教学必须关涉美好生活，理想的课堂教学理应成为一种特殊形态的美好生活。

课堂教学是一种带有明确方向性的生活。

教学活动不仅是面向现实生活，还要指向未来生活，因为人作为意义生存者具有寻找美好生活的意向性。

但教学不是预设未来的生活，而是利用教学过程中的不确定因素，引导学生在教学生活中不断发现和构建生活的价值。

课堂教学是以学习生活为主线的，学习的最终目的是为了人的发展。

当然，儿童在课堂上的生活，毕竟是以学习为主的一种精神存在的特殊形式。

可是，只要是真正的、有血有肉的、不故意造作的生活，它就会是既自自在又丰富多彩的。

课堂教学是学生的一种特殊而完整的生活。

课堂生活不能等同于原滋原味的日常生活，因为它是一种经过特殊处置的生活，但它的特殊性并没有排斥它的完整性。

“对学生的人生价值观的确立、对现实生活的体验和对可能生活的建构来说，教学活动是学生在人为情境中体验生活、反思生活和建构可能生活的特殊活动”，但同时教学也是“学生的一种完整生活，既有他们的理性生活，又有他们的审美生活和道德生活，同时它是沟通现实生活与可能生活、人类或种族的生活与个体生活的桥梁。

”中小学课堂教学的改革，正是要使学生从这样的特殊生活中获得更多与现实生活相关联的体验，给学生机会去自主感受、理解，与人交往、互动，引导学生构想可能生活和创造可能生活，充分感受教学生活中的真、善、美，提升精神生活，过一种真正意义上的完整生活。

课堂教学是一种理想生活，是对美好生活的探询。

以人为目的的教育应该贡献一种人人向往并值得过的美好生活，课堂教学也概莫能外。

教学生活是引导学生寻求意义与价值的过程，美好生活应该是教学的目标;教学过程是引导人思考美好生活的意义与价值，并作出选择的过程。

所以，课堂教学必须从关注学生的现实生活开始，引导学生反思现实生活、追问美好生活，对美好生活的追问就是对理想生活的建构。

课堂教学不可能把美好生活直接教给学生，其意义在于创设一种理想的课堂生活，从而引导学生去探询美好生活。

在这种课堂生活中要能够激起个人对生活意义与价值的反思和追问，培养人的理性精神。

理性精神表现为一种追求美好生活的卓越品质。

课堂教学是培养理性精神的重要途径，具有培养理性精神的得天独厚的优势。

理性是人不可或缺的品性之一，而课堂教学中知识学习与智慧形成的过程为人的理性精神的培养提供了必要条件，教学过程引导学生获取知识的同时培养“求真”的精神以及规划人生的能力，为理性精神的提升莫定了基础。

课堂教学是学生学会选择的生活，是形成智慧与德性的生活。

课堂生活应把学生选择能力的培养作为一个重要目标，因为学生选择能力的获得，既是理性精神获得发展的指针，也是主体意义提升的标志。

选择意味着自，有自主选择的权利，意味着拥有自主权，能够作为主体而存在;而有自主选择的能力，意味着能够意识到主体的作用，主体能够行使作为主体的权利。

但选择同时也意味着贵任，是主体自觉衡量自我与社会关系的一种理智行为。

21世纪是一个“选择的世纪”，因为“21世纪的我国社会，信息化发展与价值多元化发展具有一种相辅相承的特征，比教会学生自己选择知识信息更重要的，是教会他们自己选择道德取向。

”这就预示着，选择成为本世纪人们在价值生活

（包括道德生活）中的一种日常行为。

自主是选择的基本条件，价值选择必须是理性的，理性选择是智慈的表现，是一种知识与智慈的综合反映。

课堂教学承担着促进学生将知识转为智慧的重任，不仅如此，课堂教学还要通过转知成智的过程提升学生的德性。

德性是人的一种内在品质，是综合了知识、道德、智慧、理性等多方面的实践品性。

课堂教学要将人引向美好生活，而美好生活是人自主选择的一种理想生活，这种选择是基于理性和智慧所做出的;美好生活是一种人人乐意选择的“好生活”，也是合乎人的德性的一种生活。

意义的追寻和价值的生成必须立足于真实的生活，而不可能在生活之外去寻找，外在的意义无法规定个体生活的意义。

“在我们的世界和生活中找不到任何证据表明生活意义必须归于生活之外的更高者。

……如果我们在生活本身中不能揭示价值和意义，那在生活之外也不可能揭示它，甚至不可能设想它，因为我们不可能存在于生活之外，也不可能通过一种无价值的存在去证另一种有价值的存在。

”。

如歌德的名言“生活之树常青”，在对教学过程的价值追寻中，也惟有沿着寻求意义的生活道路，才能通往美好生活。