课题研究过程性材料Word文件下载.docx
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主
要观占八、、
学习认识体会
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文、随笔、采访、报道等。
其中出处指：
出版社、报社、杂志、网站等名称。
一本书（一篇文章）填写一张。
课题组重要研究活动（会议）情况记录表
第次研讨活动记录人:
研究主题
活动时间
活动形式
出席
人员
活要
动议
主程
研讨
活动
记录
活动小结
备
注
活动含课题研讨活动、组内活动、请进来指导性活动、外出学习观摩等。
活动记录可记参与者的主要观点，要注意热点、难点、创新点及争议点的记录。
课题组阶段性研究工作小结记录表
第研究阶段
起迄时间
本阶段
主要研
究目标
究工作
阶段性成果
工
作小结
下阶段
研究工
作安排
每个课题组应在中期检查前、后各至少安排一次阶段性小结活动，检查课题研究进程。
工作小结主要填写本阶段研究工作的经验、存在问题等。
课题研究效益性或影响性成果发表.交流.获奖记录表
序号
成果（文章、课件或竞赛）名称
作者或获奖者
时间
报刊（会议、获奖）名
报刊（会议）类别授奖部门及等级
备注
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
研究效益性或影响性成果可以是专题论文、案例、课件等在各种报刊上发表或研讨会上交流，也可以是参与各级各类竞赛获奖情况。
可以是参与研究者也可以是研究对
课题研究大事记
课题负责人:
课题组成员:
日期
书（文章）名作者出版（发表）时间
作者主要观占
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文、
随笔、采访、报道等。
一本书（一篇文章）填写一张
课题研究活动情况登记表
时间
2009.10.23
地点
二中会议室
参加对象及应到人数
实到人数
主持人
方琪
集中学习、讨论
研究的目的（范围、方法）
培养中学生自主学习及心理机制、品质的研究
陈燕华：
学生自主建构学习
学生自主建构学习是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性的学习过程。
它一方面要求教师在学习中充分调动学生的积极性、主动性；
另一方面，让学生自主建构良好合理认知结构。
同时，在这一过程中重视教给学生正确的思维方法和规律。
这是进行历史学科主体教学的重要途径。
肖佳：
促进学生构建良好合理的认知结构
现代建构主义学习理论认为，学习是主体对客体（包括现实客体和知识）的主动探索，不断变
革，从而建构对客体意义理解的过程”。
这就是说，学习是学习者主动参与，不断探索的活动过程；
是学习者以传输、编码为基础，对一系列的信息包括新旧知识内在等进行加工的过程；
是对新知识的探索和进而建立新旧知识内在联系的过程。
因此，教师在教学中不是灌输”知识，而是让学生自
主建构认知结构。
也就是说，只有引导学生进行自主建构学习，才能推动学生主体性发展，进而开展历史主体性教学
孙丽蓉：
教师在教学应努力做到
主要内容
（不够填写另附纸）
学生建构良好的认知结构是以教材知识结构为基础。
学生的认知结构就是教材知识结构的转化
形式。
因此，教学中教师必须帮助学生用适当方式把教材知识系统化和整合化，一是要通过分化方式对知识进行纵向整合。
就是按知识的上、下关系，建构按包摄性由大致序列的层次化知识结构。
即从宏观到微观、从局部到整体、从现象到本质、从一般到特殊而建构层次化的知识结构。
二是按
综合方式对知识进行横向整合，就是抓住并列知识与相关知识的横向联系，抓住知识的中心与要领，统揽全局，打破知识的章节界限和原有的知识结构，对所学的知识以新的方式更新组合，重建新的知识结构。
方琪：
教会学生认知策略
学生建构认知结构的过程，就是要对新知识进行分类、编码、组织、评价的认知加工过程。
学生只有学会编码、组织、精制等认知加工策略，才能促进知识的整合化，从而有效地促进学生构建良好的认知结构。
黄碧娜：
引导学生正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧
校园心理环境是影响师生心理导向的直接因素，优美的育人环境对学生能起到潜移默化和熏陶的作用，对促进学生身心健康发展、培养学生良好的品德具有重要意义。
近几年来，我校领导十分重视校园心理环境的建设。
狠抓校园美化工程，为学生创造高品位的学习生活环境。
校园广播站每周五中午都会有一档心理节目、板报橱窗定期的心理知识的宣传工作，校园网站的“心理驿站”向学生传播一些心理知识，解答他们生活中的一些心理困惑，同时还会介绍一些考试焦虑的控制和技巧及自我调适的方法.针对学生的心理问题，通过体验的方式、角色的转换，去重新看待思考学习和生活中的问题。
引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。
使他们在新的环境中充满朝气，茁壮成长。
活动效果好!
填表人：
方琪
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