习作教学优秀论文小学低学段萌芽作文教学初探Word格式文档下载.docx
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造成这一现象当然有多个方面的原因。
我们认为到中年级才开始进行作文教学，起步还是比较晚，孩子没有写话意识，少了缓冲期。
我们觉得应该找到孩子的兴趣点，提早渗透一一每个孩子都喜欢听故事，尤其是那些没有文字作范本，非照本宣科，而是信口拈来、天马行空的故事，更能吸引孩子的兴趣。
临睡前，如果爸爸妈妈能陪着孩子坐在床边，讲上这么一段，那这个夜晚就会变得与众不同。
我们思考，既然孩子这么喜欢故事，我们是不是可以尝试运用故事这个资源，对一年级孩子进行习作萌芽状态的“渗透”？
不必讲究习作的框架脉络，注重发挥孩子的想象力，在潜移默化中提高组织语言的能力和语言的规范,让孩子在没有任何压力的特定环境下，达到想说话，会说话，能写话，从而对习作产生朦胧的好奇心。
一、阅读绘本故事，说想象故事
有些专家指出：
不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样，他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信
在最初阶段，选择从绘本起步。
是利用绘本图文复合的特点。
现在市场上有很多优秀的绘本，网上更有很多免费阅读的电子绘本，这为我们的教学带来了很多的便利。
绘本里面那些或美丽或恐怖，或温馨或滑稽的画面，配上短短的几行点睛之笔，都让我们的课堂妙趣横生。
1.阅读图画，渗透故事接龙
开始绘本阅读之旅时，我们先引导孩子阅读图画。
用引人入胜的画面吸引孩子，让孩子沉静在教师营造的故事情境中。
在教师引讲完几组图片文字内容后，试着让学生来猜猜接下来的故事。
例如，绘本《蚂蚁和西瓜》中，一只蚂蚁在路上看见了一快红红的大西瓜，它就回到蚂蚁的老巢召集同伴，于是四通八达的地下宫殿里，涌出了一大群密密麻麻的蚂蚁。
它们快马加鞭来到现场，可是使劲所有力气都搬不动西瓜。
我们便引导孩子说说该怎么办？
当蚂蚁化整为零把红红的西瓜瓢瓜分完，剩下的皮又该怎么办呢？
孩子们这时坐不住了，各种各样的办法都出来了，有的说做大伞遮雨，有的说可以做桥当船，有的说做跷跷板、滑滑梯，还有的说给小宝宝当摇篮……
孩子的想象力在故事中高高地飞扬着，孩子的语言在
故事中无拘无束地表达着，孩子也在不知不觉中从一个看故事的人变成了一个编故事的人。
再如《母鸡萝丝去散步》，其后出现的内容与前面有很
大的相似性，我们更可以利用这些语言特点，让孩子来说说故事而后的内容一一母鸡萝丝又来到了哪里，狐狸又会怎么样呢。
孩子在接这样的故事，总是兴趣盎然，其语言也在不自觉中得到了发展。
2.品味语言，感受文字之美
绘本的语言具有重复现象，往往也很简洁。
这对一年级识字不多的孩子来说，也不会造成阅读上的困难。
我们通过老师声情并茂地朗读，带领学生感悟文字的故事性。
在朗读中，给予学生想象的时间，让故事内容在孩子的脑海里形成一幅生动形象的活动画面，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充。
同时，逐步引导孩子与教师共读，感受语言的魅力。
列举我们给孩子讲过这样一个故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》。
一看到这个奇怪的名字孩子就被吸引住了。
当画面上出现一只捧腮的鳄鱼，睁着一双痛苦的眼睛，孩子马上就猜到这只鳄鱼牙疼。
老师模仿鳄鱼的样子痛苦地说“我真的不想看到他。
”让学生猜猜为什么不想见到牙医？
而牙医会怎么想？
画面转换出现了一个躲在屋子里胆战心惊的牙医，和那句"
我真的不想看到他，但是我非看不可”，通过孩子惟妙惟肖地朗读，课堂上啥时充满了欢快的笑声。
当鳄鱼和牙医一模一样的对话和表情一一展现：
“我一定得去吗？
我做好最坏的打算了。
这是一件多么可怕的事。
哎哟！
明年我真的不想看到他！
所以我一定不要忘记刷牙……”学生已经会不由自主地模仿老师的语气和老师进行角色对话。
这真是一次开心又成功的阅读和习作的双启蒙课。
又如《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。
大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。
教师先自己读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！
”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。
”在此基础上，教师范读第二段小兔子的话：
“我的手举得有多高就有多爱你！
”让学生单独读兔妈妈的话：
”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。
3.整体阅读，合作编说故事
绘本的故事发展都具有一定的节奏性。
故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。
通过情节推想，让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟着作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。
例如《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。
故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。
教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，推想画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。
当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做——”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。
在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。
还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后，会说些什么。
适度的情节推想，可以让学生获得创造语言的愉悦。
二、同题异构故事，编新奇故事
所谓"
同题异构”故事，就是指根据同一个故事题目，要求孩子们说出不同的故事内容来。
我们尝试着让孩子把故事录制成MP3格式，在“故事整体，具体情节，说话节奏”等环节进行点评和指导。
1.同一主题，同一材料
这一阶段的练习是根据教师提供的主题和材料，指导孩子在一些情节适当进行添加来展现这一故事。
教师重点指导和点评学生对情节的添加是否合理，说话节奏上是否合乎讲故事要求。
如我们曾以“小猴子捞月亮”为题进行“同题异构”说话训练，有些孩子在一些情况上适当做了一些添加，虽然不多，但是添加的内容使故事更加完整，更加有趣。
有些孩子由于在幼儿园时期听到过小猴子捞月亮的故事，在说故事中大量加入自己的想法和语言，虽然比较啰唆，但是很多内容表现岀孩子独特的视角，我们也特点珍视这样的作品。
在播放一些孩子的作品时，我们又加入适度的问题，使这些作品更加完善和好听。
在这样的练习中，学生不仅认识到自己说话的不足，还无意识学到许多写作的技巧，这样的形式必定为孩子将来的习作打下扎实的基础。
2.同一主题，不同材料
在第一阶段有了一定的基础后，我们尝试进入第二阶段：
'
同一主题，不同材料”的练习。
即只给孩子提供一个主题，要求孩子自己展开想象说一个好听的故事。
如时下流行的动画片《熊出没》，我们就让孩子自己设想一个故事《熊出没一一到光头强家做客》，通过自己语言的组织，完成一次故事比赛。
我们尝试先让孩子们录制成MP3；
而后筛选出几个作品，通过让孩子现场展示自己的故事的方式,让孩子们来评一评，哪个故事更动听，哪个故事你最喜欢。
在每个故事讲完后，教师适当对语言的一些错误进行纠正和指导，从而强化语言的规范性。
这二个阶段的训练，第一阶段是基础，重在训练学生掌握一些基本的表达方法和技巧，训练学生的语言表达能力；
第二个阶段是拔高阶段，重在培养学生的创新表达能力。
可以根据学生的实际水平，分层次进行训练，避免全班“齐步走”，以达到因材施教，逐步提高的目的。
三、画画、说说、写写故事，作故事日记
前两个方面，我们重点以学生练说为主，而进入一年级第二学期，我们尝试把画、说、写三结合的手法进行训练，推行《我的故事》三步走：
1.画画图片，讲有趣的故事
第二学期伊始，我们便重磅推出让孩子画自己绘本故事。
可以是简单的图画，也可以是连续的图画。
但必须要求孩子做到心中有故事，并能完整表达心中的故事。
并在家中把这些练习及时说给家长听，让家长记录并进行点评。
坚持每周一画，练说自己的故事。
如一个孩子在参观了杭州野生动物园之后，就画了一幅很有趣味的图画，同时情不自禁地说出了自己心中的话：
今天，我去杭州野生动物园，看到了很多动物，有脖子长长的长颈鹿，有大熊猫……你看，这两只长颈鹿伸着长长的脖子，真可爱啊！
又如一个孩子在奶奶家看到可爱的大公鸡时，也画出了美丽的图画，说出了这样的一段美文：
奶奶家养了几只大公鸡，又高又大，翘着五颜六色的
尾巴，整天追着虫儿跑来跑去。
通过这样的形式，学生的语言活了，语言思维力得到了极大的提高，为后续的真正意义上的习作开好了头。
2.看看照片，写生活的故事
写话、习作，必须要从中生活中来，到生活中去。
为此，进入第二阶段后，我们让孩子们收集和留意生活中的精彩瞬间，对一些自己印象深刻的照片拿出来进行冲印，贴在《我的故事》中进行写生活故事。
从而真正让孩子们接触生活的事儿，生活的语言。
3.关注生活，写自己的故事
著名教育家叶圣陶说过：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。
”教师要有意识地让孩子去留意生活中的点点滴滴，每周让孩子梳理生活中发生的有趣的、开心的、伤心的等不同的事例，从而培养学生关注生活，感受生活的能力。
我们提出选择最值得写的内容写进《我的故事》中。
同时，在这一阶段,适度放宽了要求：
画画，配上照片，可以凭自己兴趣，只要有文字记录，即达标。
因孩子有了前两步的练习，写自己故事时可以说精彩不断。
当然，低学段的作文渗透教学是一项艰辛而长远的工程，它需要教师倾注满腔的热情，也需要教师不断地探索,不断地创新，也只有这样，才能找到一条提高学生作文能力的有效途径。
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