人教版五年级上册语文第一单元教案.docx
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人教版五年级上册语文第一单元教案
人教版五年级上册语文第一单元教案
设计说明
单元学习活动名称为：
“我爱阅读”
学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：
1．“读书交流会”。
（1时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。
给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。
让综合性学习贯穿整个学习单元。
2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2），目的是通过两的学习，让学生和本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和本对话，学习本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。
3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4），目的是通过两的学习，让学生从本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。
4．“汇报与展示”。
把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。
同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。
读书交流会
一、读书交流
冰心说：
“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：
“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”
新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。
我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。
（出示下列提示）
暑假中同学们读了什么书？
在几年的读书生活中有哪些读书感受？
最喜欢看哪本书？
知道哪些关于读书的名言？
知道哪些读书人的故事？
……
在小组内交流共同感兴趣的话题。
选择一两个话题，全班交流。
二、我的读书生活
有人觉得读书是一枯燥的事，而有些人却觉得读书是快乐的事。
你是怎样看待读书的呢？
谈一谈你的读书生活，说出你的观点。
（交流读书生活，从中掀起读书热潮。
）
三、我读过的书
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。
我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
四、访问爱书人
我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。
我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
开始采访活动。
交流采访结果：
说出自己准备的问题，教师做好记录。
读一读被采访人的回答。
谈一谈采访后的收获。
设计者：
肖春华
学科：
语年级：
五年级
教学内容
窃读记
教学目标
①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读，把握主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感。
教学难点
领悟作者的一些表达方法。
教学准备
①前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
教学环节
教师活动预设
执教者个性化调整
一、铺垫孕伏．
二、探求新知
三、实践应用
四、全总结
五、拓展练习
六、作业
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！
读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢？
今天，我们学习一篇《窃读记》。
３、板书题。
４、看了这个题，你有什么疑问？
二、初读，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进，边读边思考，写了什么事？
２、引导学生概括内容。
３、检查生字词自学情况。
三、品味“窃读”，感受渴望
①边默读边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
②重点品读中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
”
画出句中表示动作的词。
感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。
）
你在生活中有这样的体验吗？
说一说？
根据生活体验，相机指导朗读。
．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！
再大些！
’”
读了这句话，你发现了什么？
这样写有什么好处？
（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
）
d．美读升华：
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出吗？
生读，师评：
同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．出示句子：
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”
b．从中找到有关语句，自主交流：
“我”为何快乐，又惧怕什么？
．相机指导朗读。
四、深悟”窃读”，回归整体
出示插图，激情：
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？
（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！
让我们再次投入地捧起书，读好，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
五、合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求
a．联系和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
④诵读句子。
六、回归整体，理清层次
①同学们，学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这事的吗？
②尝试分段，体会提炼作者的写法。
七、积累内化，外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
板书设计：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
设计者：
肖春华
学科：
语年级：
五年级
教学内容
小苗与大树的对话
教学目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学准备
收集有关季羡林先生的资料。
教学环节
教师活动预设
执教者个性化调整
一、铺垫孕伏．
二、探求新知
三、实践应用
五、拓展练习
六、作业
（一）谈话引入，初读。
1．同学们，你知道哪些著名作家吗？
（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？
有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书题。
3．学生自读，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读情况。
（二）精读，把握主要内容。
1．自读，指名说说的主要内容。
2．再读，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？
（阅读、偏科、学习外语和积累古诗）
3．结合插图，体会中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出。
苗苗：
热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：
平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。
可以提出与中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底闲书知什么，能结合谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带欢乐，帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：
看，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”今天，老师想说的是，如果你想学好语，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。
再读题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、外拓展：
（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
板书设计：
闲书
多看
偏科
三贯通
学习外语
两百首诗五十篇古
教学内容
走遍天下书为侣
教学目标
1、认识4个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
教学重点
整体把握主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。
教学难点
理解作者反复读一本书的原因和方法
教学准备
教师整理部分读书名言与读书方法
教学环节
教师活动预设
执教者个性化调整
一、铺垫孕伏．
二、探求新知
三、实践应用
四、全总结
五、拓展练习
六、作业
第一时
一、激发兴趣，导入新。
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？
为什么？
二、释题明意，质疑问难。
1、齐读题，“侣”是什么意思？
（伴侣、同伴）题是什么意思？
2、质疑题。
（为什么要选择书为自己的同伴？
）
三、初读，识字读句。
1、初读。
师：
下面，请大家自由大声地朗读，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下，标下段落序号。
2、认字读词。
①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。
②教师呈现中带有生字新词的重点句子，请学生读句。
③指导写字。
师：
你们认为这些生字中哪两个字最难写？
谁教老师写。
（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。
）
④读通。
师：
大家已经有了较强的识字能力，一定会把读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。
四、整体感知，自读自悟。
1、整体感知。
用自己的话，说说写了什么？
2、自读自悟。
师：
为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？
接下，请大家自由读，看看能否把我们前提出的问题弄懂。
可以选择自己喜欢的方式读。
3、感悟方法，拓展小练笔。
①感悟方法。
师：
作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？
（生读第7自然段。
）
师：
你认为作者读书有方法吗？
（体会：
思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）师：
你认为作者读书有一定顺序吗？
（体会“首先……然后……还……最后”的句式）
②关注练笔。
师：
读了中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？
请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
③展示练笔。
选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。
④小结。
通过学习，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。
参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
第二时
一、回顾导入，感知情感。
1、了解上节所学内容：
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
2、了解了作者的选择，通过上一节学习，你对作者有什么印象？
（作者特别爱书，而且很会阅读。
）
3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读题？
（齐读）
二、体悟方法，品味情感。
1、师：
请同学们自读，你认为中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记--号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况，进行朗读指导。
师：
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？
说说作者是怎么表达这种情感的？
指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。
（1）假设。
（第一、四、七自然段）
①学生谈体会。
（作者怎么表达自己爱书的情感的？
怎么调动读者的阅读热情的？
）
②指导朗读。
（如：
第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。
）
（2）比喻。
（重点研读。
）
a你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
b这真像与另一个人同船而行。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
③拓展练习。
师：
根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。
（如：
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。
）
（3）设问（第三自然段）
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。
（4）反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
”
①学生交流体会。
（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。
）
②体会朗读，体会反问、质问的语气。
（）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
（6）朗读全，回归整体。
（可指名接读。
）
师：
让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！
三、阅读链接，升华情感
师：
请大家放声朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。
2、想一想作者怎么表达的。
3、学习了，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。
板书设计：
以书为侣热爱读书
理由：
常读常新
方法：
思考、品味、小结……
教学内容
我的“长生果”
教学目标
①认识“扉、瘾”等生字。
并通过互相提醒认清字形，读准字音。
②正确、流利、有感情地朗读，把握主要内容，重点感悟作者从读书和作中受益的语句。
教学重点
引导学生读懂内容，结合自己的外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
教学难点
引导学生读懂内容，结合自己的外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
教学准备
教学环节
教师活动预设
执教者个性化调整
一、铺垫孕伏．
三、实践应用
四、全总结
五、拓展练习
六、作业
谈话导入
①同学们都听说过长生果吗？
（板书：
长生果）吃了长生果会怎么样？
板书题，并指名读题。
②读了题以后，你想知道什么？
这是一篇阅读，要求同学们运用平时的学习方法自己读懂。
初读，整体感知
①自由朗读，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。
②提醒注意的字音：
心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是，酵母的“酵”不读xià。
③默读思考：
“我的‘长生果’”是什么？
作者写了童年读书、作的哪几事，从中悟到了哪些道理？
找到有关的句子划下。
细读，感悟体会
①我的‘长生果’”是什么？
（书是“我”的“长生果”。
）
②作者写了童年读书、作的哪几事？
（作者写了童年读“香烟人”小画片，读连环画，到小镇的化站读图书、艺书籍。
作常常居全班之冠，作《秋天了》得了“甲优”，作《一不愉快的往事》老师夸我“嵌”字用得传神。
）
a．作者是怎样读这些书的？
板书：
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。
◆从作者这样读书中，你体会到了什么？
（作者非常喜欢书）
◆指导朗读相关的句子。
b．作者从作中悟到了什么道理？
读11．14自然段。
理解：
别出心裁、呕心沥血
③读书和作有什么联系吗？
从中找到有关的句子，并谈谈理解。
◆莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。
”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。
醉心阅读使我得到了报偿。
（我读了许多的书，使我的作写得很好，书就像是我的营养品一样。
）
◆作练习，开始离不开借鉴和模仿。
（作者就是因为读了巴金的《家》这本书，并且里面的句子作者很喜欢，念念不忘，自己作中不仅用了，而且用得非常恰当，得到了老师的表扬。
）
④作者为什么说书是“我”的“长生果”？
（书像长生果一样，对我有好处。
）
为什么又把书称为人类明的“长生果”的呢？
（书是可以流传下的，我们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。
）
感受全，积累语言
①认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。
②外积累和读书有关的格言警句。
板书设计：
读书 作
饱览“香烟人”画片
看图书：
报偿《秋天了》 甲优
阅读艺书籍：
馈赠《一不愉快的往事》赞誉
读中外名著
教学内容
口语交际·习作一
教学目标
①通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。
②根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
教学重点
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
教学难点
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
教学准备
教学环节
教师活动预设
执教者个性化调整
一、铺垫孕伏．
二、探求新知
三、实践应用
四、全总结
五、拓展练习
六、作业
第一时 口语交际
激发兴趣，明确目标
同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？
今天，我们就交流一下。
组内讨论，人人参与
①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？
请同学们在组内交流。
②学生在组内交流。
教师巡视检查、督促，要求人人发言。
对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。
③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
④推荐代表参加全班交流。
为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。
全班互动，交流评价
①提示互动内容：
《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？
《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。
如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。
②全班互动。
以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
你对谁说的话有同感？
学生自由交流评价，感受阅读的快乐。
开展辩论，启迪思维
①人们常说：
“开卷有益。
”但也有人说：
“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。
”你对这个问题怎么看？
请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。
③师总结：
好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。
我们有什么理由不和好书交朋友呢？
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！
第二、三时习作
谈话导入，激发兴趣
在口语交际上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都各有见地。
把你们交流的内容进行加工整理，写下就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下吧！
阅读提示，明确要求
①学生默读提示，划出习作内容。
②出示习作内容：
读书故事；采访记录；记一次辩论活动。
试写初稿，反复修改
①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
②好是改出的！
请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
③组内互读互改，提出修改建议。
④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
朗读佳作，共同赏评
每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全，也可以是片段。
教师引导学生进行赏析。
誊写作，制作小报
①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作本上。
②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。
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