教学技能的研究Word文档格式.docx
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教学目标是对学生学习结果的具体描述。
说目标时，要注意避免千篇一律地说“通过教学，使学生能……”一类的套话，而应从三维教学目标的层面进行分层落实，阐述实现这些目标的途径与方法，将教学目标具体化，可以使教学活动的安排更加科学，操作性更强，有利于提高教学水平。
三维教学目标是个有机统一体，教学活动的过程，既是学生习得知识与技能的过程，也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程。
说目标不能将各个教学目标孤立开来，而应把它们贯穿于具体的学习内容中，使其相辅相成、相互促进。
三、说学情
所谓学情是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。
它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。
说学情，就是要全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法等，为优化教学设计提供参考。
一般来说，说学情应重点关注以下三方面内容。
（一）已有知识和技能
已有的知识和技能是学生学习新知识和新技能的基础。
说学情要关注学生已有的知识和技能，介绍如何在这些已有的知识和技能与即将学习的知识和技能之间建立联系，促进学生的“旧知”向“新知”的转化，解决教师“怎样教”的问题。
（二）学习方法和技巧
学习方法是学习中要达到成功必须掌握的手段、途径、工具和方法的总和，是关于如何获取知识的知识。
说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应适合应用的学习方法，有助于解决“怎样学”的问题。
（三）个性发展和群体提高
新课程强调一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。
教学应当通过科学的方式，使每个学生都能在原有基础上得到长足的发展。
说个性发展和群体提高是在分析班级中特殊个体的个性特征的基础上，全面客观地分析班级的班风、学风、合作精神和团队意识等因素，整体把握班级个体与群体的实际发展水平。
四、说教法
说教法是根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及选用这些教学方法和教学手段的理论依据。
教学有法，教无定法。
教师通常需要在教育教学理论的指导下，对常用的直观教学、启发式、掌握式、探究式、讨论式、合作式等教学方法进行合理选择，优化组合；
根据教材内容、学生特点、教学媒体、授课时间和自身的教学风格等，采用适宜的教学方法。
在说课中，教师应当说出采用的方法及相关的理论依据。
五、说教学程序
教学程序是教学活动的系统展开过程，表现为教学随时间推移的活动序列。
说教学程序是说课教师组织实施一节课的方案，体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术，反映了教师的教学思想、教学个性与教学风格，是说课的一个重要环节。
一般来说，说教学程序应关注以下几个环节：
（一）设计思路
设计思路是对教学流程主要环节的概括。
说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排，既可以单独作为一个“说课”部分，也可以隐含在教学流程中。
（二）教学流程
说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
说教学流程不能像给学生上课那样详细讲解，而要力求详略得当，重点、难点详细说，理论依据简单说，使听者明了这节课要“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就可以了。
（三）教学媒体准备
教学媒体准备是指教师为了提高教育教学活动的质量，根据授课内容或优化教学的需要，选择使用诸如挂图、幻灯、投影、录音机、电视、计算机等教学媒体的安排。
在说课中，这部分内容通常在具体教学环节中阐述，也可单独介绍。
【运用须知】
进行说课时，要把握以下几点：
一、处理好课程标准与教材的关系
课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用，是确定教学目标、教学内容、教学结构以及教法、学法的理论依据。
教师在说课前应仔细研究课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等。
教材是根据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要知识载体和对象。
教师说课“以教材为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。
因此，说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，准确处理课程标准和教材的关系，将课程标准和教材紧密结合起来，把课说好、说活。
二、把握说课与备课的区别
备课是教师在掌握教学大纲、吃透教材的基础上精心写出明确的教学目标、具体的教学内容，连贯而清晰的教学流程，启发学生积极思维的教学方法，板书设计和目标测试题等内容的活动。
说课则要说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及采用这些想法和步骤的理论依据。
简言之，备课只要明确怎样做即可，而说课还要阐明为什么这样做，以及这样备课的原因。
三、把握说课与上课的区别
上课是教师依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的具体的教学实践活动，拥有鲜活的教学对象，动态生成的师生活动，严密的教学程序和系统的操作流程。
说课则不同，说课面对的是领导、同行或教学研究人员，侧重于理性的阐述。
因此，说课与上课的性质是根本不同的，从某种程度上讲，说课是对教师怎样上好这堂课的问题作答。
四、处理好说课的详与略
说课教师应对说课内容作详略取舍，注意详略得当。
说课不能面面俱到、平均用力，对于教学的重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题则要略讲。
若不分详略，不分主次，会使听者感到茫然或厌烦。
五、备好说课教案
说课教师在备说课教案时应尽量自我提问，多问几个“为什么”，并力争做出科学合理的解释。
为使说课更准确，说课时应尽量避免使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。
说课质量的高低在很大程度上取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。
为提高说课质量，对于自己还没有搞清楚的一些问题，应在准备说课之前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅相关资料或请教专家与其他教师。
说课重在“说”字，说课者不应照着说课教案读，或只字不漏地背诵说课教案。
说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排，突出“说”字：
找准“说”点，选准“说”法，把握“说”度，把课“说”好。
二、听课技能
一、听课概述
听课，既指学生听教师讲课，也指教师同行、专家、领导进入课堂听教师讲课。
听课不仅是学生学习的主要方式，也是教师教学工作的重要组成部分。
听课是教师间相互交流、切磋琢磨、取长补短,共同提高的一种有效形式,是教师或研究者凭借感官或有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，经过理性分析而进行的研究、评价和学习活动。
听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容，也是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作任务，更是一种技能和方法。
听课技能是以听课者原有的教育思想和经验为基础，以看、听、思、记、谈等多种活动协调为保证的立体性综合技能。
合格的听课者需要掌握一定的听课技术要领。
听课既是一种教学研究的手段，又是一种技能和方法。
听课需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
听课者应具备一定的教学修养和经验，应掌握一定的听课技术要领。
要进行有效的听课，需要做到以下几点：
一、听课前要明确听课的目的、计划和要求
无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的听课目的和要求，听课者必须明确这些目的和要求，否则就达不到听课的目的。
二、听课前要了解教材、学生的基本情况
不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，听课者必须有所了解。
另外，听课者还要了解所听课班级学生的一些基本情况，如教学基础、学习风气、学习习惯和认知水平等，增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。
三、听课要处理好听课者与被听课者的关系
听课者应以谦虚的态度去听课，课前适当地和教师谈一下听课的因由，或了解和关心一下学校或教师的教学情况，或与教师拉拉家常，转移和减轻教师的紧张情绪，尽最大可能迅速取得被听课教师的信任、理解与配合。
进入课堂后，听课者要集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，要最大限度地减少对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。
四、听课者要不断地学习教育教学理论和有关学科的课改理念
只有学习与掌握了教育学、心理学、教学法、教育哲学等教育教学理论，才能在听课中透过现象听出本质，从感性认识上升到理性认识。
掌握先进的教育教学理论是听好课的基础前提，了解当前相关学科的课改理念是听好课的重要保证。
五、听课要做到听、看、记、思的有机结合
听课是一项复杂的脑力劳动，需要一定的方法和技能。
听课者要充分调动自己的感官，做到听、看、记、思有机结合，才能真正达到听课的目的。
（一）听的要求
听课者主要应注意听：
1．教学是否体现新课程的理念、方法和要求；
2．教学过程设计是否科学合理；
3．教学内容是否重点突出，详略得当；
4．教师语言是否流畅、表达是否准确清楚；
5．授课中是否有创新的地方；
6．教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
（二）看的要求
听课不仅要用耳朵听，还应用眼睛仔细观察，用心体会课堂教学的每一个环节。
看的方面有：
1．教师主导作用的发挥。
譬如，教态是否亲切自然，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙，指导学生学习是否得法，板书是否规范合理，教学媒体的运用是否熟练；
2．学生主体作用的发挥。
例如，学生是否主动参与教学过程，课堂气氛是否活跃，全体学生的积极性调动得如何，学生学习习惯是否科学，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
（三）记的要求
听课中发现的问题要尽快记录下来，以免课后遗忘。
听课记录是听课者素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等方面的基本素质。
在做听课记录时要注意以下几点：
1．听为主、记为辅。
听课要分清主次，以听为主，要把注意力集中在听和思考上；
2．记录要详略得当。
听课记录要有选择性地重点记录，文字要精炼。
一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。
各部分的详略根据听课的目的与需要自定；
3．听课后要及时整理听课记录，进行理性的分析、归纳，总结出有价值的经验和做法，提出一些改进的意见和要求等。
（四）思的要求
听课者在听课中要注意思考以下方面：
1．教师为何如此处理教材，换个角度又怎样；
2．要仔细思考教师教学的成功、不足或失误之处，分析原因，并考虑对学生产生了哪些相关性影响；
3．换位思考，假若自己上这节课会怎样上；
4．课堂教学中是否体现了新课程的理念、方法、要求等，教师是否将其内化为自觉的教学行为；
5．若无听课者，教师是否也会这样上，即这节课能否反映教师真实的教学水平，等等。
六、听课后要积极参与评课
听课者应本着实事求是，鼓励为主的原则，积极参与评课，通过与授课教师和其他听课者相互研讨，共同总结课的成功和不足之处，并给出改进意见或方向。
听课评价要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，尽量以平等商量的语气，以鼓励为主。
在通常情况下，一般不做定量的分析和评价。
另外，在评课中，听课者还应对授课教师的自评和其他听课者的评价做认真地记录和思考，以便在自己的教学实践中借鉴。
由于听课有多种类型，在具体的实践当中，具体的听课操作也不尽相同。
一般说来，听课的目的决定了听课的类型，不同目的不同类型的听课有不同的听课要求。
一、检查型听课
检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作的情况而进行的听课活动。
它是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的一种最普遍的形式。
在绝大多数情况下去听哪所学校、哪个教师、哪个班级、哪一节课等，事先都不告知或告知的时间不太长。
虽然，外来听课者的介入会或多或少地影响到学校和教师，但从总体上讲，通过检查型听课了解到的教学情况基本上是客观的，能最真实地反映学校和教师实际教学情况。
二、评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评价而进行的听课活动。
如为评优秀课及评优秀学科教师、特级教师等所进行的听课就属于这个范畴。
在各级各类的优质课评比及各种考核课中，听课者应尽可能地减少主观因素的干扰，客观、公正地对待每一节课，做好选拔性或等级评定的工作。
三、观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、交流教学经验和方法等而进行的听课活动，包括听公开课、示范课、展示课等。
观摩型听课目的就是在一定的范围内推广先进的教学方法和教学经验等，因而，一般都是观摩特级教师、优秀教师或某一方面有特色、有创新、有经验的教师的课堂教学。
四、调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。
研讨课、实验课、调研工作中的听课等都属于这个范畴。
这类听课活动往往是实验研究性质的，组织者和实施者一般有比较明确的研究目的和比较成熟的做法与经验。
对听课者来说，其听课的主要目的不是去评价教师，而是与授课者共同讨论教学过程、教学方法等，共同总结反思，逐步完善教学。
这样的听课活动往往不是听一两次课就能解决问题，通常需要听课——反思——改进多次反复。
在实际的教学研究和听课过程中，有些听课类型可能是交叉的，听同一节课也可能同时达到几个听课的目的。
三、评课技能
评课概述
评课是一项常规的教学研究活动，一般指评课者在随堂听课后对授课教师这节课的教学行为和结果进行一系列评价的活动。
科学化的评课可以客观地评判教师课堂教学水平以及不同的教学方法和内容所产生的教学效果，并以此为教师提供反馈信息，利于教师改进教学。
评课作为一种特殊形式的教学交流与评价活动，是提高教师从教能力，提高课堂教学质量的有效途径，也是衡量教师教学水平的重要方式。
一般可以从以下方面对授课教师课堂教学行为和结果进行评价：
一、评教学目标
教学目标是课堂教学评价的重要指标。
在教学之初，教师要明确陈述目标，在教学过程中还要经常提醒学生关注教学目标，把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。
评价教学目标要注意目标的表述是否有明确具体的知识、能力、情感三维目标、便于学生理解和把握，以及便于检测等，还应通过观察教学过程，检测教学效果以确定预定目标是否达成。
二、评教学态度
在课堂教学中，教师教学态度影响着学生的上课情绪和求知热情。
评价教师的教学态度主要应评价教师是否对教材等相关资料进行了深入的、严谨的研究；
教师对课堂教学的活动组织和开展是否具有激情；
教师对学生的关注是否体现了希望和关爱之心；
对学生在学习中表现出的探究过程是否重视以及是否重视对学生的思想道德教育；
对自己的角色定位是否是学生的朋友和帮促者，等等。
三、评教材处理
新课程理念认为教材不是唯一的课程资源，教师应该用教材教，而不是教教材。
评价教材处理应评价教材处理是否定位在学生素质的发展上；
是否使知识目标、能力目标、德育目标、美育目标相统一；
是否强化了德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透；
是否根据学生健康成长与健康发展来把握教学的重点与难点；
教材的处理是否具有层次性，照顾到不同学生的差异，等等。
四、评教法运用
新课程提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究等形式的学习，提倡引导学生深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题。
教师的教学方法要体现时代性、体现学生的需要。
教学方法的运用讲究实效性与个性化相结合，科学性与人文性相结合。
教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用。
评价教法运用主要评价教学手段是否先进，教学方式是否恰当，教学方法是否有效。
五、评学法指导
评学法指导要评价课堂教学中是否渗透了学科思想方法的传授；
是否对学生进行了有针对性的学法指导；
学生是否掌握了解决疑难问题的一般思路与方法；
教师的学习方法指导是否科学合理，是否面向全体，注重差异；
学生能否积极地提出问题，并主动地探求解决问题的方法，等等。
六、评教学过程
评价教学过程主要评价教学过程设计是否科学，双边活动是否有步骤有条理地进行；
教学组织安排是否抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密；
教学时间分配是否合理；
教学中是否能根据学生学习现状实时调整教学计划；
教学活动是否体现了情感意识，树立了以学生为本的理念，师生关系和课堂气氛是否融洽和谐，是否注重了对学生创新能力和学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。
此外还须关注教学任务是否完成，教学有何特色等。
七、评教学效果
新课程的基本理念是“以学论教”，以学生的学习成效来评价教师的教学效果。
对学生学习成效的评价主要包括学生的学习效果和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。
因而，评价教学效果自然就要考察在教学活动中是否调动了学生的学习积极性，学生是否能正确理解教学内容，教学是否注重了学生创新意识和实践能力的培养，学生的综合能力是否强化等。
八、评教师素质
教师素质的高低不仅影响自身的职业发展，更直接影响着学生素质的发展。
评教师素质主要评价教师是否具备扎实的学科专业知识和教学技能，教学中能否体现学科教学特点；
教师的教学语言是否规范简洁、生动形象，科学准确；
教师的教态是否自然，仪表是否端庄，治教是否严谨；
教师是否具备较强的课堂应变和教学调控能力；
能否熟练合理的运用现代化的教学媒体手段；
板书设计是否层次分明，条理清晰；
作业布置是否难易适度、分量适中，具有启发性，等等。
根据上述评价的内容和要求，可以构建评课的指标体系，划分评价的不同等级，为当前开展评课活动提供可资借鉴的价值标准，来测评授课教师的教学行为和实际效果。
评课在整个教育教学评价系统中占有十分重要的地位，旨在帮助教师提高课堂教学水平。
因而，评课中在肯定教师的劳动、总结教师的教学经验、尊重教师的教学特色的同时，更要通过评课鼓励教师们勇于创新，潜心教改。
根据新课程改革的精神，教师在评课时应遵循以下一些原则：
一、重点突出原则
评课应做到语言简洁，观点鲜明，条理清楚，重点突出，切忌面面俱到，平均用力，主次不分。
无论是教学中体现出的特色地方还是需要改进的地方，都应抓住问题的主要方面，结合实际教学过程，详细地进行分析评点；
而次要的则宜简略地讲，点到为止。
二、客观公正原则
评课应尊重事实，本着实事求是，客观公正的原则评价课堂教学，坚持以事实为依据。
通过评课仔细观察授课教师的课堂教学行为，这是评课的主要事实依据。
评课过程中采用的一些测评数据，必须是真实可靠的，没有任何情感因素和虚假成分。
评课结论必须真实反映授课教师现有的教学业务水平，不能人为拔高或随意贬低。
三、理论联系实际原则
评课既不是空泛的理论说教，也不是简单的、细琐的教学行为描述，而是一项理论性很强的实践活动。
评课要注意理论联系实际，将教育教学理论与课堂教学环节紧密结合，围绕着“如何教”来阐明观点，切忌泛泛而谈和平铺直叙。
评课不仅要有教育教学理论的科学铺垫，而且要有教学例子的有力论证，做到夹叙夹议，这样的评课才具有说服力和感染力。
四、因“人”而异原则
评课要因“人”而异。
执教的对象不同，评课的侧重点以及方式方法也应有所不同。
例如对新教师，评课的侧重点宜放在备课、上课等教学基本功是否扎实方面，评课的目的重在鼓励和引导他们尽快入门；
而对教学能力较强的教师，评课的目的则是在充分挖掘、总结优秀的教学经验的同时，全面深入地提出教学中仍存在的问题，使教学精益求精。
评课时，对不同性格的教师也应区别对待，如对性格内向、自尊心强的教师，评课者宜采用委婉含蓄的语言指出问题所在，或者保留部分问题在私下交谈时再提。
五、因“课”制宜原则
评课要因“课”而宜。
课的性质不同，评课的目的不同，评课的侧重点也不同。
针对常规性的课，可抓住课堂评价的基本标准展开评课；
对于专题研讨课，则应把评课的侧重点放在所进行的专
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