农村小学生多样化课外作业的实践研究课题研究开题报告.docx

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农村小学生多样化课外作业的实践研究课题研究开题报告

“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究开题报告

各位领导、各位专家、老师们：

大家好，我校《农村小学生多样化课外作业的实践研究》课题，是第四届全区基础教育教学立项课题（JXKT-ZH-04-048）。

本课题于2014年9月由自治区教育厅教学研究室正式批准立项，经过两个月的筹备工作，今天正式开题了，我代表本课题领导小组向全体成员作开题报告，请各位领导、专家和老师们研究讨论并给予指导。

一、问题的提出（课题研究的背景、目的和意义）。

（一）研究的背景

1、新课程改革的需要

减轻学生过重作业负担，给学生更多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求。

2、学校教育改革的需要

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。

传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。

我们曾对本校部分学生的语文、数学、英语作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：

（1）作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。

（2）作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。

（3）总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。

缺乏创新，难以激发学生的兴趣。

结果是，学生负担过重，教学效率低下。

（4）渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。

（5）对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。

作业的革新迫在眉睫！

3、学生身心发展的需要

（二）研究的目的

小学生作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应，挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。

因此，优化小学语、数、英作业设计迫在眉睫！

鉴于上述认识,我们申报了课题《农村小学生多样化课外作业的实践研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。

（三）研究的意义

1、切实做好多样化作业的实践研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视野下作业的设计有一个全新的认识。

2、有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。

3、有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。

4、有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。

总之，创设新型的多样性作业形式的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。

二、国内外研究现状

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。

英国中小学生课程作业主要有四种类型：

（1）实践作业。

即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；

（2）书面作业。

即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。

美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位作业目的。

教师不仅从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从作业与学生个性发展的关系定位作业的目的；不仅从作业对学生的影响，而且从作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位作业的目的，从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。

给我们的启发：

教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

国内，特别是自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关作业的设计研究，取得了一定的成效。

这些都有助于本课题的实施。

虽然目前国内有一些学校和教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。

尤其在作业评价方面更是欠缺，缺乏有效的评价方式和激励机制。

学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度观中。

课题研究的理论依据：

1、美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论，多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。

每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

多元智能理论对作业设计的启示：

（1）作业设计的尺度应该是多元的。

（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。

（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。

（4）通过作业发现他们的智力潜能。

（5）作业成为学生成长的人生履历。

2、皮亚杰的建构学说认为：

人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。

建构学说对作业设计的启示：

通过设计多样化作业使学生形成对知识真正的理解。

3、新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。

三、课题的研究内容和目标。

（一）研究目标

改变传统的作业形式，注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，探索符合语文、数学、英语新课程标准的作业设计，使教师布置学生作业时具有科学性、借鉴性、操作性，另外也为教学管理者提供一个评价教师布置作业的标尺。

1、通过本课题的研究，树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。

通过多样化作业设计，实现作业上的四种转变：

形式单一转变为丰富多彩；内容机械抽象转变为生动活泼；被动接受转变为主动参与；学生思维空间狭窄转变为思维开阔深刻。

致力于提高学生综合运用知识的水平与能力，培养学生探索的兴趣和能力，发展潜能，引导学生不断增强自主精神、创新意识和创新能力，促进学生全面发展、可持续发展。

2、提高教师的研究意识，促进教师的专业发展。

通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数、英作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

3、通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

4、控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。

（二）研究内容

我们认为作业的设计，应力求体现“五性”：

1、讲究趣味性

在设计作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。

2、注意层次性

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，因此，教师在设计作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。

3、注重实践性

教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。

4、加强创造性

教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。

5、渗透开放性

我们在布置作业时，应立足课本，放眼课外，培养学生的能力。

作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。

形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

本课题将立足于学校现状和学生实际，以农村小学生多样化作业设计与评价作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语、数、英教学质量探索出一条有效的途径。

四、核心概念的界定

关键词之一：

农村小学生：

指生活在乡镇街道及其周边乡村区域内且在农村定点完全小学就读的小学生。

关键词之二：

作业：

是指教师布置给学生创造性地去完成的作业，这里的作业仅局限于语文、数学、英语三门学科。

作业是整个教学工作的一个重要组成部分。

关键词之三：

多样化：

即多元化、多重化。

多样化作业既要求形式上的多元化，也包含内容上的多元化。

即作业要针对不同学生，提出不同的学习要求，设计不同形式的作业内容，进行分层考查，体现出因材施教的原则，使每位学生都能在原有基础上有所提高。

内容丰富、形式多样、角度多变的作业，能使学生从中获取知识，掌握技巧，形成能力，发展思维。

这样才有利于调动学生学习的兴趣，激发学习的主动性和创造性，让学生在充满情趣的作业活动中，感受学习的魅力。

五、课题研究思路、方法、对象和原则

（一）研究思路：

调查——分析——行动——归类——总结

（二）研究方法：

1、调查研究法：

主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。

2、操作观察法：

针对作业现状，制定改革的具体操作措施，使之应用于实践，并通过观察实效，随机修改操作步骤。

3、文献研究法：

通过对文献的检索和分析研究，学习相关的理论知识，不断提高自身素质，提高作业设计的能力，使课题研究具有科学性。

4、行动研究法：

是教育工作者从实际情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究，发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、作业案例等形式反思改进教学行为。

5、实验比较法：

选择不同的班级，通过多学科、多层面的实验比较，为本实验提供具体，可信的数据，从而综合各自的特点，采用与其相符的措施，并在课题实施过程中不断地调整，探索不同学科、不同年级的最佳策略。

6、经验总结法：

对教师开发利用作业设计方面的经验加以分析、归纳、总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法，并在实践中进一步检验。

同时总结几年来的研究实验过程，把实践的经验形成结题报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。

（三）研究对象

研究对象为中心小学、第二小学的3-6年级部分班级学生，语文、数学、英语三科的多样化作业设计。

（四）研究原则

1、主体性原则。

学生是学习的主体。

如果只是让他们被动机械地写，即使作业再多，也没多大实效。

布置作业时必须注意学生主体地位的发挥，作业要为学生服务。

2、实效性原则。

要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。

3、差异性原则。

学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。

教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

4、趣味性原则。

让学生尝试、实践趣味性多样化作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。

　六、课题研究阶段

此项课题研究分四个阶段进行：

第一阶段：

申报阶段（2014年5月-7月）：

这个阶段所做的工作有：

认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证，完成课题计划和申报表，申报课题，请求自治区教育厅教学研究室评审领导小组审批立项。

第二阶段：

准备阶段：

（2014年8月——2014年11月）

1、学习有关理论，吃透小学语文、数学、英语课程标准的理念，学习国内外有关教育教学的的资料和成功经验。

2、问卷调查了解有关语文、数学、英语三科学生作业的现状。

3、根据实际，确定研究内容，制定课题研究方案，请专家指导，研讨、修改课题研究方案。

成立课题组，明确人员分工。

4、培训实验教师，组织教师学理论，学方案，申请开题，召开课题研究开题会，请专家