农村小学生多样化课外作业的实践研究课题研究开题报告.docx

1、农村小学生多样化课外作业的实践研究课题研究开题报告“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究开题报告各位领导、各位专家、老师们：大家好，我校农村小学生多样化课外作业的实践研究课题，是第四届全区基础教育教学立项课题（JXKT-ZH-04-048）。本课题于2014年9月由自治区教育厅教学研究室正式批准立项，经过两个月的筹备工作，今天正式开题了，我代表本课题领导小组向全体成员作开题报告，请各位领导、专家和老师们研究讨论并给予指导。一、问题的提出（课题研究的背景、目的和意义）。（一）研究的背景1、新课程改革的需要减轻学生过重作业负担，给学生更多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求。2、学校教育

2、改革的需要作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。我们曾对本校部分学生的语文、数学、英语作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：（1）作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。（2）作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。（3）总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。缺乏创新，难以激发学生的兴趣。结果是，学生负担过重，教学效率低下。（4）渗透不广，将语文、数学学

3、科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。 （5）对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。作业的革新迫在眉睫！3、学生身心发展的需要（二）研究的目的小学生作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应，挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，优化小学语、数、英作业设计迫在眉睫！鉴于上述认识, 我们申报了课题农村小学生多样化课外作业的实践研究，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重

4、要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。（三）研究的意义1、切实做好多样化作业的实践研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视野下作业的设计有一个全新的认识。2、有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。3、有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。4、有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道

5、德品质和生活习惯。总之，创设新型的多样性作业形式的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。二、国内外研究现状西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面

6、、多层次来定位作业目的。教师不仅从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从作业与学生个性发展的关系定位作业的目的；不仅从作业对学生的影响，而且从作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位作业的目的，从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。国内，特别是自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关作业的设计研究，取得了一定的成效。这些都

7、有助于本课题的实施。虽然目前国内有一些学校和教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。尤其在作业评价方面更是欠缺，缺乏有效的评价方式和激励机制。学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度观中。课题研究的理论依据：1、美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论，多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。（4）通过作业发现他们的智力潜

8、能。（5）作业成为学生成长的人生履历。2、皮亚杰的建构学说认为：人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。建构学说对作业设计的启示：通过设计多样化作业使学生形成对知识真正的理解。3、新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。三、课题的研究内容和目标。（一）研究目标改变传统的作业形式，注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，探索符合语文、数学、英语新课程标准的作业设计，使教师布置学生作业时具有科学性、借鉴性、操作性，另外也为教学管理者提供一个评价教师布置作业的标尺。1、通过本课题的研

9、究，树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。通过多样化作业设计，实现作业上的四种转变：形式单一转变为丰富多彩；内容机械抽象转变为生动活泼；被动接受转变为主动参与；学生思维空间狭窄转变为思维开阔深刻。致力于提高学生综合运用知识的水平与能力，培养学生探索的兴趣和能力，发展潜能，引导学生不断增强自主精神、创新意识和创新能力，促进学生全面发展、可持续发展。2、提高教师的研究意识，促进教师的专业发展。通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数、英作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。3、通过本课题的研究，让学生在

10、实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。4、控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。（二）研究内容 我们认为作业的设计，应力求体现“五性”：1、讲究趣味性在设计作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。2、注意层次性学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，因此，教师在设计作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。3、注重实践性教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获

11、得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。4、加强创造性教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。5、渗透开放性我们在布置作业时，应立足课本，放眼课外，培养学生的能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。本课题将立足于学校现状和学生实际，以农村小学生多样化作业设计与评价作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语、数、英教学质量探索出一条有效的途径。四、核心概念的界定关键词之一：农村小学生：指生活在

12、乡镇街道及其周边乡村区域内且在农村定点完全小学就读的小学生。关键词之二：作业：是指教师布置给学生创造性地去完成的作业，这里的作业仅局限于语文、数学、英语三门学科。作业是整个教学工作的一个重要组成部分。关键词之三：多样化：即多元化、多重化。多样化作业既要求形式上的多元化，也包含内容上的多元化。即作业要针对不同学生，提出不同的学习要求，设计不同形式的作业内容，进行分层考查，体现出因材施教的原则，使每位学生都能在原有基础上有所提高。内容丰富、形式多样、角度多变的作业，能使学生从中获取知识，掌握技巧，形成能力，发展思维。这样才有利于调动学生学习的兴趣，激发学习的主动性和创造性，让学生在充满情趣的作业活

13、动中，感受学习的魅力。五、课题研究思路、方法、对象和原则（一）研究思路：调查分析行动归类总结（二）研究方法： 1、调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。2、操作观察法：针对作业现状，制定改革的具体操作措施，使之应用于实践，并通过观察实效，随机修改操作步骤。3、文献研究法：通过对文献的检索和分析研究，学习相关的理论知识，不断提高自身素质，提高作业设计的能力，使课题研究具有科学性。4、行动研究法：是教育工作者从实际情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。教学即研究，研究

14、即教学，在真实的教育教学情境中开展研究，发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、作业案例等形式反思改进教学行为。5、实验比较法：选择不同的班级，通过多学科、多层面的实验比较，为本实验提供具体，可信的数据，从而综合各自的特点，采用与其相符的措施，并在课题实施过程中不断地调整，探索不同学科、不同年级的最佳策略。6、经验总结法：对教师开发利用作业设计方面的经验加以分析、归纳、总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法，并在实践中进一步检验。同时总结几年来的研究实验过程，把实践的经验形成结题报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。 (三)研究对象研

15、究对象为中心小学、第二小学的3-6年级部分班级学生，语文、数学、英语三科的多样化作业设计。（四）研究原则1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地写，即使作业再多，也没多大实效。布置作业时必须注意学生主体地位的发挥，作业要为学生服务。2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。 3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。4、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性多样化作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。 六、课题研究阶段此项课题研究分四个

16、阶段进行：第一阶段：申报阶段（2014年5月-7月）：这个阶段所做的工作有：认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证，完成课题计划和申报表，申报课题，请求自治区教育厅教学研究室评审领导小组审批立项。第二阶段：准备阶段：（2014年8月2014年11月）1、学习有关理论，吃透小学语文、数学、英语课程标准的理念，学习国内外有关教育教学的的资料和成功经验。2、问卷调查了解有关语文、数学、英语三科学生作业的现状。3、根据实际，确定研究内容，制定课题研究方案，请专家指导，研讨、修改课题研究方案。成立课题组，明确人员分工。 4、培训实验教师，组织教师学理论，学方案，申请开题，召开课题研究开题会，请专家