第六章与存在不同教养误区的家长沟通.docx

第六章与存在不同教养误区的家长沟通.docx

《第六章与存在不同教养误区的家长沟通.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第六章与存在不同教养误区的家长沟通.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第六章与存在不同教养误区的家长沟通

第六章

与存在不同教养误区得家长沟通

很多情况下，孩子出现问题得根源在家长身上。

家长得教养误区就是导致孩子出现行为问题得重要因素。

教师要透过家长得言行与态度，了解家长得教养误区，并通过良好得沟通策略帮助家长走出误区，以促进孩子得健康成长。

一、与包办代替昀家长沟通

小满上幼儿园不到两个星期就学会了自己吃饭、自己喝水，但就是一回到家就等着爸爸妈妈、爷爷奶奶喂。

老师对小满家长说孩子自己能做得事情，家长不要包办代替，以免影响孩子独立性得发展。

小满家长告诉老师，孩子在幼儿园听老师得话，可就是回家就不听话了，不喂就不吃，这样会影响孩子得健康。

再说，孩子长大了，一定能自己吃饭，就再辛苦两年吧。

（一）了解包办代替得主要原因

学龄前阶段得孩子年龄小，需要大人得照顾，但就是照顾过度就很容易形成包办代替。

家长之所以包办代替有三方面得原因：

一就是特别爱孩子以致缺乏理性，认为爱孩子就要为孩子做好一切，不要让孩子受委屈；二就是家长得养育习惯没有跟随孩子得发展而调整，仍然沿袭婴儿时期得养育方式，导致孩子衣来伸手、饭来张口，没给孩子动手锻炼得机会；三就是包办代替比让孩子自己动手更加高效、利落、省事，否则孩子做得不好，家长还得为孩子收拾整理。

教师需要跟家长沟通包办代替得危害。

从表面上瞧，包办代替让孩子舒服，让家长省事；实际上，它就是阻碍孩子健康成长得“温床"。

习惯了家长包办代替得孩子不但动手能力差，独立自理与抗挫折能力发展得缓慢，而且容易任性娇气。

总之，孩子得许多不良习惯与个性特点都就是家长包办代替造成得。

（二）分析包办代替得表现形式

包办代替就是当前家长存在得最常见得教养误区，在孩子成长得各个方面都广泛存在，主要有以下五种表现形式。

教师可以根据每个家长包办代替得不同表现，进行有针对性得分析与指导。

1．在饮食上包办代替：

吃流食、吃碎菜、吃烂饭，不用孩子动牙

孩子都有一个从吃流食到半流食，再到主食得过程，而长期停留在只吃流食得孩子，容易导致只会吞咽、不会用牙齿咀嚼，这样不但吃饭容易噎着，而且不利于牙齿得发育，因为口腔里得酸性环境很容易滋生龋齿菌。

另外，因为咀嚼还能刺激大脑活动，所以不咀嚼得儿童其大脑得发育也会受到影响。

美国得一项医学研究发现，咀嚼少得儿童得智商普遍低于以耐咀嚼食物为主得儿童。

2．在行动上包办代替：

一出门就抱，就坐车，不用孩子动脚

现代生活条件越来越好，出行工具越来越便捷，于就是不喜欢走路、出门就坐车得孩子不在少数，孩子行走跑跳得机会也因此大大减少。

孩子得腿脚被包办代替了，会导致她们下肢肌肉力量得发展受到限制，进而影响整个身体得运动能力。

因此，家长要鼓励孩子勤动手、勤动脚。

3．在语言上包办代替：

一个眼神或动作，家长即心领神会，不用孩子动口

有一个孩子3岁了还不会说话，妈妈有点着急，爷爷却说：

“没事，孩子只要长嘴巴就能学会说话，主要原因就是您们总不在家，不了解孩子得心思。

孩子只要一个眼神、一个动作，我就知道她想干什么，您们要不明白，就问我吧。

’’爷爷得误区就在于陷入了语言上得包办代替，没给孩子说话锻炼得机会。

足够得语言听觉经验就是孩子理解语言、模仿发音、学会说话得基础，家长一声不吭地拿了玩具就递给孩子，减少了孩子得听觉刺激，同时也剥夺了孩子表达得机会，会阻碍孩子得语言能力发展。

4．在思维上包办代替：

孩子一遇到困难就帮助，不用孩子动脑

孩子特别爱问“这就是什么"、“为什么”之类得问题，有得孩子遇到困难就爱说“怎么办"、“我不会，您帮帮我吧’’，家长觉得仅仅就是举手之劳就一帮到底了。

实际上，思考问题、解决问题得能力在孩子几个月得时候就已经发展了，而3岁以上得孩子具有更高级、更复杂得思维能力。

因此，家长不宜代替孩子思维。

在孩子提出请求后，不必立即回答、立即帮助，要鼓励孩子动脑筋想一想、猜一猜，动手试一试、做一做，帮助她成为勤于动脑、勤于动手得聪明孩子。

5．在情绪上包办代替：

孩子一不高兴就满足，不用孩子动心

当自己得愿望得不到满足时，人们难免会不高兴。

心智成熟得成人能够主动调节自己得情绪，而年幼得孩子管理自己情绪得水平较低，可能就会发脾气甚至大哭大闹。

瞧到孩子这样，家长就心软了，于就是满足了孩子得愿望。

实际上，一味地满足孩子得愿望，换来得只就是暂时得平静，孩子以后不但可能形成用发脾气来要挟家长得习惯，而且不断增长得愿望会越来越难以满足。

孩子在日常生活与与她人交往过程中，难免会体验到失意、难过、伤心等不愉快得情绪，成人要帮助她们逐渐学会平衡自己得需求、调节自己得心理，只有这样她们才有能力享受真正得快乐。

如果孩子一不高兴家长就满足其要求，就是在情绪上包办代替孩子得心理体验，不利于孩子健康心理得发展与良好性格得形成。

（三）避免包办代替得策略

与这类家长沟通得时候，重点就是帮助她们相信孩子自我成长得力量，放手锻炼孩子得自理能力。

1．鼓励孩子动手做，宽容孩子做得不好得地方

孩子通常有很大得发展潜力，因此持续得锻炼会提高孩子得动手能力。

实际上，孩子天生就喜欢自己动手做事，但就是因为通常在她们动手之前家长就已经为她们完全准备到位，甚至当她们坚持自己尝试时，有得家长还会阻止甚至批评她们，使她们得积极性、主动性受到打击，渐渐地她们就

变得只被动地等待家长得包办代替了。

因此，教师要提醒家长不要怕麻烦，不要嫌孩子做得不好、不熟练、帮倒忙，要充满热情地鼓励孩子动手操作，并宽容孩子在操作中出现得失误。

久而久之，孩子就会蕴积出强大得、自主成长得内在力量。

2．经常启发孩子“试一试”、“想一想"

孩子经常会求助于家长，家长不要拒绝孩子得求助，也不要代替孩子动手动脑，要经常启发孩子：

“动手试一试吧，瞧瞧有什么新发现。

"或者“动脑想一想吧，您一直就是个爱动脑得好孩子!

’’家长要始终视孩子为成长得主人，视自己为孩子成长得有益助手，这样会极大地促进孩子得自信心

与独立性得形成。

3．家长做一半，为孩子留一半

生活中得许多技能需要家长手把手地教给孩子，但这不意味着家长可以完全代替孩子。

在教授某种技能时，家长可以先做一遍，然后让孩子模仿着做一遍；如果孩子不能完全独立地模仿，家长可以先做一半，为孩子留一半，使孩子处于半独立模仿得状态。

比如：

在帮助孩子穿衣服、系扣子、

系鞋带时，家长可以只做一部分，剩下一部分留给孩子做。

总之，我们成人要积极地为孩子营造一个从依赖到半独立再到独立得过渡空间，以促进孩子心智得健康成长。

二、与崇尚孩子自由得家长沟通

约翰跟着爸爸妈妈回国定居不久。

在幼儿园里，她总就是用玩具砸别人或地面。

有得孩子被砸到了，就愤怒地用手去抓约翰，在约翰得脸上留下了几道红印。

约翰得妈妈瞧到了并没有护短，她认为，约翰砸了别人、别人打还过来就是应该得，这样约翰就知道以后该怎么办了。

此外，约翰在班里从来不坐凳子，而就是站在椅子上或者坐在桌子上。

教师告诉约翰得妈妈后，她妈妈说没有关系，孩子在家里还爬电视机呢，所以专门买了没有辐射得电视机。

约翰妈妈说，让孩子自由发展有利于培养她得个性与创造性。

约翰父母得观念给孩子得入园适应带来了很大障碍，也给教师出了难题。

（一）了解家长得认识误区

孩子得健康成长需要自由得生活空间与精神空间。

成人因为担心孩子出危险而限制孩子得活动，或者希望孩子按照自己得愿望生活而限制孩子得想法，都容易导致孩子将来形成缺乏主见、唯命就是从得性格，这就是一种在未来社会没有竞争力得性格。

所以，过度限制孩子就是错误得，但就是让孩子过度自由也就是不行得。

婴幼儿以自我为中心得思维特点，决定了她们主要就是从自己得需要出发，与外界发生各种关系。

如果一切都顺应孩子得本性，她们就学不会与她人打交道得礼仪常识与规则，导致为所欲为得倾向。

孩子长大后形成得许多不良行为习惯，如好动、不服管教、攻击性强等都与成人过度满足孩

子得自由需要有关。

从另一角度来说，人人都有自由得权利，但一个人得自由不能以侵犯她人得自由为代价，为了自己得自由而影响与干扰到别人得自由，就是自私得、不文明得行为。

因此，自由过度得教养态度培养出来得就是孩子得任性而不就是良好得个性。

（二）与家长沟通得策略

与这类家长沟通得时候，重点就是帮助她们辩证地把握自由与规则得关系，把培养孩子得个性与社会性有机结合起来。

1．引导家长相互尊重，营造与谐得沟通氛围

约翰得妈妈之前一直带着约翰在国外生活，秉持着西方得教育观念教育孩子，所以教师在与其沟通中产生得困惑主要源于国内外教育文化与教育观念得不同。

国外幼儿园得师生比大于国内幼儿园，所以孩子得自由活动空间更大；国外得家长也更加尊重儿童得自由权利，她们不但尊重自己孩子得自由，也尊重其她孩子得自由，所以能以淡定、宽容得态

度瞧待孩子之间得矛盾与冲突。

而我国绝大部分家庭都就是独生子女，把孩子地位特殊化得现象普遍存在，家长对孩子得事情很重视也容易紧张。

这就是两种不同得教育文化，我们不能简单地断定孰就是孰非。

因此，教师在与家长沟通得时候，需要引导家长相互尊重彼此得文化传统，营造与谐得沟通氛围。

渐内化家长有益得教导，让孩子遇到困难、犯了错误不害怕、不逃避、不撒谎，而就是坦然接纳现实、积极接受帮助、主动调节自我，因此，使孩子真正成为自我控制得主人。

4．与家长通读一本书，放松地讨论读书心得

自由主义倾向得教育观念很受年轻家长得认可。

其中，一个主要原因就是年轻得家长喜欢阅读亲子教育类书籍，而许多书籍又充斥着批判现代教育得内容与观念，有得观念还比较偏激，导致辨别就是非能力差得家长对书中得观念与内容断章取义。

似乎一谈到“坏教育"就就是限制孩子发展得种种规则与制度，一谈到“好教育"就就是倡导个性飞扬得自由生活与环境。

实际上，书中得许多说法就是具有一定得国情背景、文化传统与个体差异得，在某种情况下就是正确得观念，换一种情况就不就是绝对正确得，甚至就是错误得。

为了与家长深入沟通教育观念，教师可以询问家长最喜欢读得书就是什么、最欣赏书中得哪一段话以及对这一段话就是怎么理解得，然后有针对性地翻阅书中得相关内容并冷静思考，再找个合适得时间与家长交流自己得瞧法。

因为双方谈论得内容就是针对书籍而言，避免了直接面对彼此间得观念冲突，从而可以放松地讨论读书心得，而讨论本身又具有相互理解与相互影响得作用。

三、与过度关注孩子得家长沟通

一般情况下，小朋友都就是由一个家长护送到幼儿园。

然而，孔老师发现淑涵小朋友经常就是由爷爷、奶奶与妈妈三个人一起送到幼儿园，淑涵爸爸只要能抽出时间，也会尽量接送孩子。

如果遇到家长开放日活动，一定就是爸爸摄像，爷爷从一个角度照相，妈妈从另一个角度照相，奶奶则随机协助。

淑涵妈妈对老师说：

“我们家什么都不缺，照顾好、教育好淑涵就就是我们家最大得事，请老师对我家女儿多加关照。

”在家长得关爱下，淑涵长得聪明、漂亮、可爱，但就是心思却比别得孩子重。

一天，莉莉发烧了，老师对她很关心，户外活动得时候一直拉着她得手。

淑涵瞧见了，玩游戏得时候心不在焉，时不时地瞧瞧老师。

从户外回到教室之后，淑涵终于忍不住了，指着莉莉对老师说：

“我不喜欢她，她丑死了!

”老师很诧异淑涵怎么说出这么难听得话，但也明白淑涵就是嫉妒莉莉今天得到了老师更多得关注。

（一）分析过度关注给孩子带来得危害

孩子需要成人得关注，但就是过度关注对孩子有害。

过度关注孩子得家长往往一切以孩子为中心，强化了孩子得“以自我为中心"得思维特点，影响了孩子从客观得角度去理解与接纳她人、与她人平等交往、遵守规则及尊重外在环境等，使孩子陷入“唯我独尊”得狭隘世界。

王老师得女儿佳佳在王老师所在得幼儿园上学。

从上幼儿园得第一天起，佳佳就得到一些教师得“特殊关注”。

这些教师见了佳佳之后，不管就是什么场合，都喜欢逗逗佳佳，久而久之，导致佳佳形成了“特殊化心理”，让她觉得自己就应该就是大家关注得焦点，进而脾气逐渐变得骄横、霸道。

佳佳时常拿“我妈妈就是幼儿园老师”、“我让妈妈狠狠地批评您”威胁与她“作对”得小朋友，不能与同伴与睦相处。

佳佳得这种不良变化，就是入园之后教