汉字结构与识字写字教学 作者 王格琦Word下载.docx
《汉字结构与识字写字教学 作者 王格琦Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《汉字结构与识字写字教学 作者 王格琦Word下载.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
要说明抽象概念可以用会意来代替。
《说文解字》共收指事字100多个。
(三)会意。
比类合谊,以见指挥,武信是也。
意思就是把二个或者二个以上的象形字组合在一起,表示一个新的意思,像武和信就是会意字。
会意字的类型:
1、同体会意。
由二个或二个以上的同样的象形字所组成的会意字。
如从、众,如林、森,如淼、晶等
2、异体会意。
由二个或二个以上的不同的象形字所组成的会意字。
这种会意字在整个会意字中占绝对多数。
比如莫字,就是"
暮"
的本字,表示太阳落在草丛之中,天快黑了。
3、组合解释会意。
就是用二个或二个以上的同样的非象形字,以象形方式组合成的会意字。
比如不上不下为"
卡"
;
上小下大为"
尖"
相对于象形、指事的造字方法,会意要自由的多,既可以表示抽象的事物,又可以表示难以表达的复杂的具体事物。
《说文解字》共收会意字1100多。
(四)形声。
许慎《说文解字》这样给形声下定义:
形声者,以事为名,取譬相成,江河是也。
清朝著名文字学家段于裁注解说:
以事为名,为半义也;
取譬相成,为半声也。
江、河二字以水为名,譬其声为工、可,因取工、可而成其名。
其区别于指事、象形独体,形声合体。
这段话不仅准确地解释了什么是形声字,而且还说明了形声字和象形字、指事字在结构上的不同。
在造字上,象形和会意是有很大的局限,世界上许多事物和抽象概念是很难用象形或会意来表示。
比如,"
鱼"
是整个鱼类的总称,但鱼的种类却是成千上万,显然不能为每一种鱼造一个字。
再说各种鱼的样子有很相似,文字毕竟不是图画,就是用象形字来表示,也难以从字形上一一区分。
于是就出现了形声的造字方法。
用"
字边表示鱼的总类,再借用原有的字作为读音来表示鱼的种类,如鲤鱼、鳝鱼、鲫鱼等。
形声字的表意字符称形旁,表音字符称声旁。
形旁和声旁在古代汉字中都独立成字可以单独使用。
后来随着字体的演变,一部分形旁和声旁失去了独立成字的功能,成了构字的部件。
形声是一种自由度相当大的造字方法,所以越到后世发展越快。
甲骨文中的形声字所占比例仅有20%。
,到了东汉许慎的《说文解字》已占80%(9353:
7679),在《康熙字典》中占90%。
目前通行的新简化字中,形声字也占绝对多数。
(五)转注。
许慎在《说文解字》说:
转注者,建类一首,同意相受,考老是也。
同一部首的字,由于意义相近、声音相同或相近而互相注释,如"
老者,考也"
成语里有"
如丧考妣"
(六)假借。
许慎给假借下的定义是:
本无其字,依声托字,令、长是也。
当某个新事物出现后,在口语里已经有这个词,但笔下却没有代表它的字,需要借用和它的名称声音相同的字来代替(托事,),这就是假借。
比如令的本义是命令,但因其读音与"
县令"
的令相同,所以就假借彼"
令"
为此"
了。
又比如长的本义是年长,假借为"
县长"
之长。
最典型的是"
汝"
,汝字的本义是水名,后来被假借为第二人称代词"
你"
还有"
自"
,在甲骨文里像个鼻子,所以《说文解字》说:
鼻也,像鼻形。
自的本义就是鼻子,后来被假借为自己的自。
于是另造了一个从"
声"
畀"
的字。
与之相同的还有莫--暮,益--溢。
二、汉字的结构与识字写字教学
汉字作为一种表意文字,是汉民族的伟大创举。
在汉字里集中了我们祖先的灵气、悟性和智慧。
汉字不同于拼音文字,它以自己独特的形体结构建构了自己独特的意义世界,其字型符号象形、直观,体现了汉字"
以意赋形,以形写意"
的造字规律。
识字写字教学应该为学生敞开文字背后的那个神奇世界,让学生领略汉字的美妙,这种美妙向学生展现得越清楚,学生就越容易理解和掌握汉字,就越容易感受到汉字的魅力。
1.感受象形文字的图画魅力
中国汉字是由图画而来的,一个汉字往往就是一幅美丽的图画。
比如"
日"
表示太阳,我们的祖先把它画出来就是--一个圆圈中间加一个点;
月"
两个长撇如同夜空下一轮弯月;
半个月亮升起来就是"
夕"
州"
字,在甲骨文和金文中都是三条曲线表示波涛汹涌的流水,中间的小圆圈或小黑点表示水中的一块陆地。
多么美妙的汉字!
在一些象形字的教学中,教师可以充分利用象形字保留事物形态,表示意思的特点,把抽象的文字符号还原成古字和图画,让枯燥的汉字成为一幅幅生动的图画、一个个鲜活的场景,引导学生认识事物,观察字形古今的变化,从中获得大量感性认识,在脑海里留下鲜明的印象。
如此教学。
绝对不是干巴巴地死记一笔一画,而是在揭示汉字从图形到文字的演变过程,理解一笔一画的有理与合理。
学生不仅学会观察,学会思维和创造,更是发自内心地感受到祖先创字之巧妙。
这种乐趣已经不仅仅游戏的形式上的肤浅趣味,而是融入思维、智慧的一种动脑的、顿悟的高级智趣。
案例1:
象形字与识字方法。
口耳目【《语文》一年级上册识字
(一)2】口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹,这些字为什么放在小学生识字的初始阶段?
以后依次是会意字、形声字,它表达的是中国文字发生发展的过程。
案例2:
还有些象形字?
田、爪、及、几、册
案例3:
象形字大部分是独体字,是构成会意字和偏旁部首的基础。
比如学生往往"
工"
和"
公"
不分。
是个象形字。
在甲骨文里,"
字就像斧头一样的工具,下部就是斧头锋利的刃部。
所以"
的本意是"
工具"
字是个部首字,在汉字中凡由"
字组成的字大都与"
技能"
有关,如"
巧"
、"
式"
等。
与"
私"
相对。
从二个字的字形上,你们发现了什么?
八"
字虽简单,但它是个会意字,在甲骨文和金文里都是表示一个东西被分成二半的样子,所以"
就是"
分"
的意思。
当"
讲的本义后来完全消失了,当数字用的"
是同音假借的问题,在词义上没有任何联系。
小"
半"
,还有就是这个"
,把"
禾"
留给"
ㄙ"
平分了就是"
从字的构成上就可以区分"
的区别。
例4:
既和即。
即"
既"
如果我们引导学生注意这二个字的结构就会很容易区分。
这二个字都是象形字。
从甲骨文看,左边是一件食器,上面盛满了美味食品,右边跪坐着一个人,好像在美美地饱餐。
的本义是"
人就食"
,所以引申为走近、靠近、马上、立刻。
从甲骨文看,右边是一件高脚食器,尖尖部分表示装满食品,左边背向食品而跪坐的人,张个大嘴巴,表示已经吃饱了。
既的本义是吃完了,引申为"
尽"
完"
从"
又引申为时间副词"
已经"
2.体悟会意字的字理奥妙
中国汉字不仅是图画还是故事。
人"
靠在"
木"
旁歇一歇,就是休息的"
休"
把"
手"
放在"
目"
上就是"
看"
家里有女人就是平安的"
安"
,家里起火了就是灾难的"
灾"
在田里出力的是男人,脑袋大身子小的就是小儿(儿);
有女有子就是"
好"
,有衣有饭就是"
裕"
,。
多么神奇的汉字!
一个字就是一种情景,一个字就是一个故事,一个字就是一个有趣的世界!
如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性,诱导激发学生对祖国文字的兴趣和喜爱,那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号,还有对中国文化的了解,还有对事物探索的热情。
然而在我们的一些识字课堂上,汉字的神奇被呆板机械的教学程序所掩盖,低年级是正音、明确结构,高年级则又加上笔顺笔画。
如教师教"
货"
字时,提醒学生不要把下面的"
贝"
写成"
见"
,不要把上面"
化"
中的"
七"
匕"
,这就算完成了教学。
其实,贝是古代的货币,人们"
掉"
,才能换来"
,当学生明白了"
字包含的奥妙,他们还能记不住?
还能写错?
会意字与识字方法。
日月明【《语文》一年级上册识字
(二)4】日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖。
一火灭,田力男,人木休,手目看。
二木林,三木森,二人从,三人众。
还有哪些会意字。
旦"
太阳刚出地平线;
羊大美;
内,人入屋了就是内;
,家里起火了就是灾;
伏,会意字。
金文左边是一个面朝左的人,他的屁股之后有一只犬(狗),狗一口把人给拽倒了。
伏"
的本义就是"
趴下"
突?
告?
羁?
秋?
利?
干国祥的《擦亮汉字》。
在五年级一堂语文课上,老师上的是《夕照》一课,要重点掌握:
裹、溢、则等5个汉字教师的教学基奉上是这样的一个程式化的过程:
裹"
,上中下结掏,上面是个"
亠"
,中间是个果,下面是个说不清的偏旁。
则"
,左右结构,左边是个"
,不要写成见"
,右边是个"
刂"
同样是这几个字,我们看看教育专家干国祥老师是怎样教的。
第一个是"
字。
干老师在黑板上慢慢地、端端正正地按笔顺将这个字书写了一遍,问:
你们有什么新的发现?
学生摇头。
于是干老师先将"
衣"
字写出来,只不过中间留了大大的空白,再在这个空白中,填人"
果"
哦,原来如此!
原来这个字表示的是用衣服将果子包起来。
第二个是"
左边当然是"
,右边当然是"
,问题在于,它们放在一起又表示什么?
是古代的钱币,给钱是现实中最受欢迎的奖赏.所以."
在这里表示"
奖赏"
同样的,"
的意思是"
刀"
.用刀砍手砍脚砍头,也就意味着最严厉的"
惩罚"
所以,这个字的意思是.任何"
规则"
都需要"
奖罚结合"
.没有奖励与惩罚的规则往往是无效的。
然后,干老师让大家在教室里寻找"
字.结果大家发现了墙壁上的《小学生守则》。
干老师继续说,我们遵守了这个"
,老师就会奖励我们,我们违反了这个"
,老师就会惩罚我们。
学生纷纷点头。
多么神奇的汉字,如此教学还能记不住?
第三个字是"
溢"
先板书"
皿"
字,学生都认识,说是"
器皿的"
但可惜的是。
当问他们家里有哪些器皿的时候。
所有的学生都摇头表示没有。
把词语当成词语来教,没有将词语与生活世界相联系.这真是可悲。
同样的。
把文本仅仅当成死的文本来教。
没有与学生当下的生活经验相联系,不借助文本穿透学生的生活经验,这样的教学就是僵死的。
这
会导致死记硬背。
严重地损伤学生的理解力。
我只好先举几个例子让学生知道。
每个人的家里都有许多器皿,而且每天都在使用。
然后,我在"
皿上厦添几笔成为"
益"
我问:
上面的偏旁表示什么意思?
学生摇头,我让大家侧过头,横着看那个偏旁,于是大家发现了,原来上面是个"
水"
水从器皿中漫出来了,这就是"
字最初的意思!
表示水满了,表示多。
中国古人的观念里多又与好联系在一起。
于是,益字就有了三层意思:
1.水漫出器皿2.多;
3.好。
当后两层意思冲淡了最初的那层意思时,古人便画蛇添足,加一个"
氵"
,表示本意,以区别其他二个意思。
生字一个一个地教下去--学生们的眼睛始终是亮晶晶的。
啊,原来每一个汉字真的都是一幅画,真的这样奇妙啊!
不需要维持纪律,不需要用星星与小红花作为诱饵.甚至没有可以让他们放松的游戏.整整一堂课,孩子们的注意力却高度集中。
这就是伟大事物本身的巨大魅力。
3.体会形声字的造字奥秘
中国汉字的神奇不仅在于它是图是故事,还在于它能让人"
望文生义"
望文生音"
这就是汉字中的形声字。
中国汉字80%是形声字,形声字的造字具有一定的规律性。
形声字的形旁是对所表示的字义的归类。
如常见的部首日、口、木、三点水、草字头等等,见偏旁部首就可以大体知道文字所指称的事物类别,比如看"
芦苇"
就知它是某种植物,见"
鹦鹉"
便晓它与鸟有关。
如此"
,可谓中国文字的一绝。
识字教学可以遵循形声字构形原理,引导学生举一反三,触类旁通。
教学中重视偏旁部首意义的教学,把形与义科学联系,学生会在长期潜移默化中建立一种科学的汉字体系:
汉字的形体是因其意义构建的,是"
因义赋形"
的,其构建的理论依据和词义的演变都是有规律可循的。
学生在与众多汉字的比较中认识它,找到规律,就能成批识字,加快识字的速度,提高识字的效率,以完成教学任务,达成课标要求。
但识字教学中,常出现一个字一个字地教,孤立地识字,让学生机械地记忆,反复地抄写,没有形成字词与事物之间的联系,不理解字形与字义的关系,把字与字、词与词之间割裂开来,语言失去了联系,学习汉字也就费劲了,不仅识字的巩固率不高,而且使学生的课业负担加重了。
讲清部首的含义会理解很多字词。
我们熟悉的部首意义:
1口、耳、目,2忄(心)、扌(手)、足,3山、氵(水)、土,4艹(艸)、木、竹,5鱼、鸟、虫,6牛、马、羊,7禾、米、衤(衣),8女、犭(犬)、疒(病),9日、月、雨,10亻(人)饣(食)、讠(言),11贝、石、钅(金),12纟、火、王。
提问:
1、"
字旁的意思是什么?
与肉体有关故事:
江河湖海洋,肌腿胳膊肠。
与肉体有关的"
字旁,其实是"
肉"
字旁的变体。
在甲骨文中就像一块肉的形状。
小篆的形体,也像一块肉,中间的两条线可能是当腰肉中的肋条。
字的本义是动物的"
肌肉"
,而表示人肉用"
肌"
,到了汉代以后,"
仍然不能指禽兽的肉,但"
能用来指人的肌肉了。
字是个部首字,凡有"
字所组成的字都与肉有关。
可是到了后世,从"
的字和从"
的字混为一谈,均写作"
,不过可以从字义上加以区别,如朗、期、腊、朦、胧等等是由"
月亮"
的"
所组成的字,都与"
时间"
或"
明亮"
之义有关。
而肠、肚、肝、肺、脚、腋、脸等字中的"
都与"
有关,所以这些字中的"
字本为"
胃"
字就更清楚了。
2、"
贝,象形字。
上古时曾用作货币,许慎说,倒了秦朝才"
废贝行钱"
在汉字中,凡是右"
组成的字大都与钱财或贵重义有关,如财、货、贷、贵、贿、赂。
3、易写错的字:
学生常常把"
初"
衤"
礻"
,《说文》:
初,始也。
从刀,从衣。
裁衣之始也。
我们忽略的部首意义:
礻(示)如在汉字中"
示"
是个象形字,其甲骨文很像我国上古人所崇拜的"
灵石"
,灵石上放置祭品,示于光天化日之下,给鬼神看并享用,所以后引申为"
给人看"
表示"
所以,在汉字中凡由"
字所组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关,如"
福"
祝"
祖"
祈"
祷"
等字。
如果学生掌握了这样的规律,不需要去死记硬背什么时候该加一点。
什么时候又该减一点。
页:
顾(回头)、顿(叩头,顿首)、颗(小头)、硕(大头)、颇(偏头)。
革:
马革裹尸"
革"
,金文的上部是一把直刃的平头铁铲,下面一条尾巴代表铲的曲柄,柄的两侧是两只手相对形的连指写法,所以,"
字就是表示用平头铲刀剥兽皮的意思("
皮"
字的金文形体的右边,也是一把平头铁铲的样子)。
字从表示剥皮之义,引申为去了毛的兽皮叫做革。
有毛曰皮,无毛曰革"
因上古用"
做武士护身的甲胄,就产生了"
兵革"
一词,"
兵革相见勇者胜"
,兵革有代表军队的意思。
由"
制为"
的改变之义引申出"
变革"
革命"
是个部首字,在汉字中凡由"
所组成的字大都与"
皮革"
有关,如靴、鞋、靶、鞍、鞭。
戈:
甲骨文是个象形字。
金文的上部是"
戈"
锋利的"
刃"
,下部是"
的长柄,也是像"
的样子。
可是小篆就不像了。
的本义是指古代的一种兵器。
作为部首字,在汉字中凡由"
字组成的字大都与武器或格斗有关,如战、戒、戍、戎等。
刂(刀):
刑、列(《说文》"
列,分解也"
可见列是裂的初文。
则、
酉:
象形字。
甲骨文里它像个酒瓶的模样。
金文变得复杂了些,当中的两条横纹是酒瓶上的花纹。
小篆的形体,酒瓶上的花纹变得更美观了。
酉"
字的本义是"
酒瓶"
,后来这个本义消失了,却被假借代表地支中的第十位。
字所组成的字大都与酒有关,如醉、酣、酝、酿、醋、酱、酸、配(会意字,表示抱着酒瓶配酒之意)
我们陌生的部首意义:
彳:
彳偏旁与亻相近。
彳是个象形字。
甲骨文是"
行"
字的左半边("
字的甲骨文形体是个十字路口)。
金文的形体与甲骨文基本相同。
可是小篆就变得不太像了。
楷书就根本没有路口的形象了。
彳"
一般不单独使用,它经常与"
亍"
字连在一起组成一个词"
彳亍"
,表示"
小步走"
走走停停"
是个部首字,凡是右"
字所组成的字,大都与"
行为"
动作"
有关,如行、御、徒、徙、往。
行,"
甲骨文中间是一条大路,左右两侧有分出了两条小路。
金文的形体是东西南北都能通行的十字路口。
小篆的形体变得根本看不出通行路口的样子了。
路"
因为路是可以行走,所以"
又当"
行走"
讲。
冫(冰):
冫偏旁易和氵偏旁混淆。
冫原本是"
冰"
的象形字。
甲骨文中的两个人字形ㄍ,就像严寒之下而突起的冰块。
可见冰字原来就是个象形字。
金文的形体与甲骨文相似。
可是到了小篆变化就大了,在"
冫"
旁边又加了个"
字,表示"
是由水凝结而成。
冫(冰)是个部首字,凡由"
做部首的字,大都有"
寒冷"
之义,如寒、冬、冷、冻、凛、冽、凉、凌。
冬,这个"
冬"
字本来是"
终了"
终"
你看甲骨文多么形象,就像一段丝或者一根绳索,两头都打上结,表示两个顶端,也就是"
终结"
的意思,而冬季又是一年四季中最末的一个季节,所以就借用这个"
来表示。
那么再要表示"
末了"
的意思又该怎么办呢?
就另外在"
字之旁加上表义的"
纟"
,造出一个新形声字"
到了金文形体有所变化,把一个"
字包在绳索当中,表示太阳光不再温暖了,所以也就是冬天的意思。
小篆的形体改变较大,把金文当中的"
去掉了,又在其下增加了个"
ㄍ"
,这样改颇有意思,不见太阳而只见冰,当然就是滴水成冰的寒冬了。
楷书的形体,为了书写方便,把小篆下部的冰块改为两个"
点儿"
阝阜(在左):
再如:
左耳刀儿、右耳刀儿,人们常以为是左右耳朵,是与耳朵有关的字,其实不然,如果我们理解了左耳刀儿是阜的变形,本义是土山,以它做部首,大都与山与高有关;
那么,现代汉语的许多词:
阴阳、险阻、降落、陨落、陷落、陡峭,也就不难理解。
阝邑(在右):
右耳刀儿是邑的变形,本义是人群聚居的地方、国名、地邑名、封地名,也就不难理解都、邦、郡、邻、郊、郭等是人群聚居之地;
郑、邓、邹、邯郸是封地或国名。
攵:
望文生义,意思是文字反写,其实是手持工具劳作。
就有了放、牧、教、改、攻、收、救、政,这些都与手持工具有关。
歹:
甲骨文的上部像骨头破碎的裂纹,下部像死人的空骨。
金文与小篆也大体与甲骨文相似。
歹"
字的本义就是死人的残骨。
因此,凡从"
的字大都也死、坏有关,如死、残、歼、殃、殡。
这些字生活中处处都有,形与义结合紧密,教师稍加分析,学生会很快形成音、形、义三者的统一,牢固掌握,并形成运用能力。
然而无论以前还是现在的识字教学,都没有太重视偏旁部首意义的教学,除了特常用的、古今意义没变的,如:
三点水、木字旁、提手旁,其他偏旁的教学常常被忽视,使得一大批中小学生不知道双人旁、四点底的意义,更不知道左"
阝"
、右"
文"
页"
等的意义,也就丧失了许多体会汉字美和汉民族思维特点的机会,丧失了许多理解和分析语言的能力。
形声字的声旁是对文字语音的指示。
声旁。
湖"
糊"
葫"
瑚"
蝴"
都取其"
胡"
的读音。
又如请、情、清、晴、鲭,取其"
青"
还有一些形声字的声旁是字的韵母,如在饿、俄、鹅、娥、峨、蛾中,"
我"
是示音部件(陕西话中的"
我e"
)。
还有悲、菲、斐、匪、绯、扉、啡、霏、翡、蜚,其字中的"
非"
是示音部件。
(有教师在课堂上把"
悲"
讲成"
韭"
,说"
心里像长了韭菜一样悲哀"
其实,"
是示音声符,并不是表义义符。
)
还有一些形声字的声旁?
上学去,背书包,吃饱饭,不要跑,洗衣服,用水泡,过新年,放鞭炮,大家来,抱一抱,我们都是好同胞。
包抱苞饱鲍胞孢雹龅,炮刨跑泡袍疱庖。
巴把吧爸靶芭疤粑笆,爬耙琶葩。
户沪护魱,炉庐魲芦。
坷苛珂轲疴牁钶柯可,诃呵河菏。
供共拱恭珙栱,洪哄垬烘。
会意兼形声的字。
物:
本义为杂色牛。
《说文》"
物,万物也。
牛为大物,故从牛,勿声。
忘:
上部为"
亡(失去)"
,下部为"
心"
,表示亡失了心中记忆之事。
企:
企盼,祈盼,期盼都表示盼望之意,但有细微差别。
企"
?
为什么下部不用"
之"
只"
而用"
止"
戋:
少,细微,为数戋戋。
贱、钱、浅、践、笺
识字能力是指学生掌握了识字的方法,从而能够不依靠教师独立识字,具有自学汉字的
能力,主动去识字。
独特的汉字造字法、字形与字义的联系、词义的演变都是一个严密的系统,是有规律可循的。
而越是有规律可循的相互联系的事物,学生越容易把握。
这为教给学生一些汉字基础,培养识字能力提供了条件。
由于意义古今有很大变化,意义与字形难以联系。
需要教师针对偏旁部首的意义作具体分析,才能让学生能把形义结合起来,举一反三,形成识字能力。
如"
虫"
本义是蛇,后是昆虫类的总称,由此产生的蛇、蝌蚪、蚂蚁、蜻蜓、蜘蛛、虾、蝉、蚊、蜂、蛙,这些都是小孩熟悉的小动物,一个虫字可以带学二三十个由虫做形旁的字,大大加快了识字的效率。
再如生活提示我们"
照"
离不开太阳和火,字形与日与火有关,召是音