《大自然的语言》的课程教学设计Word格式.docx
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教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。
1．教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。
2．引导学生交流读后的感受、印象或看法。
3．引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。
A：
天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；
B：
地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞；
C：
小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；
D：
大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；
E：
树上的年轮也是大自然的语言；
F：
鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言；
G：
“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告诉我们这里曾经是汪洋的大海；
H：
大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告诉大家这儿有过寒冷的冰川；
I：
人有语言，大自然也有语言；
大自然的语言妙不可言，不爱学习的人从来看不懂，粗心大意的人永远看不见。
4．怎样才能发现和懂得大自然的语言?
5．整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。
b
1．识字：
对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。
“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。
“雁”半包围结构，注意里面的写法。
让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一说写一写。
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文按时间先后顺序，分为三部分：
1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。
教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
1．正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。
2．理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对的理解，培养学生的想象力。
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
合作交流，读中感悟，想象训练。
课前让学生搜集有关资料，
提前预习课文。
准备生字卡片、小黑板。
1．揭课导入：
可让孩子带着问题走进课文。
2．问：
你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?
今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
“绽开”、“吹皱”教师可以问：
“什么东西可以绽开呀？
”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。
指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。
只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？
从哪看出来的？
还有哪些地方不明白？
2．引导学生交流读后的看法。
3．引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。
我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
师：
“你能想象出当时的情景吗？
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。
我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
问：
“当时他们的心情怎样？
你能读出来吗？
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？
该用怎样的语气读？
并帮它加个提示语。
鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：
“爷爷，您又看花来啦？
”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊？
“竺爷爷。
“竺爷爷，杏花开啦！
”。
如2：
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
竺爷爷地问：
“什么事情呀？
小孩子地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
“什么时候？
“刚才。
“是第一朵吗？
“是。
如3：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：
“竺爷爷，竺爷爷！
竺爷爷问：
孩子说：
孩子：
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。
从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：
“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？
我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。
也不能用估计和推断代替观察！
那大家怎样理解这句话呢？
你能用一个成语说说他这个人吗？
竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
4．整体回顾全文。
“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。
1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
《植物的“感情”》是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背，容易引起学生的阅读兴趣。
课文第二自然段列举了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。
接着重点介绍了植物之间的“感情”既丰富又奇特。
课文第三自然段进行了概括说明。
“萎靡不振”“和睦相处”点明了植物有着鲜明的爱憎感情，说明了植物间相处的两种不同情况。
课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情况进行了具体的说明。
“大豆和玉米是一对好邻居；
棉花特别欢迎大蒜在身边。
“黄瓜讨厌西红柿，喜欢菜豆角做伴；
铃兰花和丁香花势不两立，而喜欢勿忘我作邻居。
”“谷子与水果长时间在一起，谷子霉烂而水果干瘪。
”你看，不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情。
植物之间为什么会有感情呢？
第七自然段回答了这一问题，这是由于植物有一种生长的本能：
1．汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素。
2．外界的能量对植物新陈代谢有影响。
这一部分讲的是植物有感情的本质，与前面讲的植物有感情的表象是有着密切联系的。
从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物神奇有趣的“感情”，表达了作者对大自然的喜爱之情。
1．正确认读本课十三个要求会认的生字，掌握十三个要求会写的生字。
了解“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字的用法。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．在读课文的同时，了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。
课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的事例。
准备生字卡片。
师：
“同学们，人有感情，其实植物也是有感情的，只是它的表达方式与我们人类不同，你知道那些植物是有感情的？
2．师：
让我们共同走进课文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！
2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”可以借助图片帮助理解；
“迅速”、“较浅”、“讨厌”、“竞赛”可以通过学生的生活经验自己理解；
“恰恰”一词可以让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法帮助理解；
“促使”、“供给”可以结合文中的具体语境来理解。
我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。
我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。
农民就给它们安排能够和睦相处的邻居。
师问：
“你怎么知道的？
找出相关的句子！
4．在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语。
5．问：
“你还有什么不懂的地方吗？
学生讨论后交流。
6．整体回顾全文。
7．师：
今天我们学习了课文，你有什么想对这些植物说的吗？
１.注意读准“较”、“供”、“曲”（qǔ）的读音。
２.指导书写时，注意“迅”字的比画书写顺序。
“勿”不要写成“匆”，“柿”右半部分是“市”。
把学生知道的其它植物的感情说一说。
这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普。
首先介绍了问题的产生。
即“听人说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。
”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。
数量——四十只
特征——背上做了白色记号
条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风
结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；
第二天又有十五只飞回；
共计十七只蜜蜂飞回。
1．认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2．阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3．在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
课前让学生搜集动物奇特的本领。
1．先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。
2．师问：
你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？
你知道他是怎样进行观察实验的吗？
3．揭示课题。
“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；
“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；
“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。
1
把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；
2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。
3“空中吹起了微风。
”、“沿途尽是一些陌生的景物”
4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”
以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。
4．讨论：
读了课文，受到怎样的启发？
引导学生说出：
办事应该像法布尔那样仔细认真；
从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
……
5．师：
我们身边有多少司空见惯的现象？
我们也曾产生过多少这样那样的问题？
只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。
教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；
用比较形近字的方法识记“扔”“免”“弃”“沿”。
注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；
“免”字不要多一点写成“兔”；
“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。
许多动物有着奇特的本领。
“词句积累”中列举的就是其中的一部分。
可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。
这是旅美华裔学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子在国外上小学二年级的时候完成蓝鲸研究论文的。
本文故事情节简单，语言朴实无华，但内容却能给我们和孩子带来巨大的冲击。
事情的经过可以分成如下三部分：
从开头到“……你们可以到迈阿密大学图书馆去看看。
”是第一部分，讲儿子要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，“我”对儿子的能力表示怀疑。
从“两个小时以后……”到“这回矿矿告诉了我不少我以前并不知道的东西。
”讲儿子在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在儿子查阅资料的过程中“我”也学到许多知识。
从“矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告……”到结束。
讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是“我”看到的最简短最感兴趣的论文。
1．认识本课的11个生字，掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。
2．阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。
3．从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。
从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。
1．首先向孩子介绍黄全愈，而后过渡到他在国外上小学的孩子。
黄全愈，美籍华裔教育的学者。
XX年出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。
XX年，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。
其他的请学生介绍。
2．揭示课题。
3．这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。
比如：
“纠缠”；
另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍；
1．教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？
2．引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。
○1我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。
○2矿矿在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。
○3讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。
以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。
教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。
3．讨论：
读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗？
4．你有什么想说的吗？
5．整体回顾全文。
1．本课要求认识11个生字，要求掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。
教学中注意比较“介——分”是“人”字头，不是“八”字头。
2．用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。
把孩子领到图书室，或者把孩子引导到丰富的生活，去问父母、大人或者街坊邻居，或者某些专业人士，让孩子从中汲取自己需要的营养，也像矿矿一样完成自己的研究成果。
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