小学语文课堂教学中有效性提问研究结题报告Word文档下载推荐.docx
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1、“启发”的教育理论
提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？
这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素有着举足轻重的作用。
2、苏霍姆林斯基的教育理论
苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生面临问题。
问题是思维的起点,
探究的开端。
有了问题，才能激发学生学习探究的意识。
思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。
问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。
3、苏格拉底的教育理论
苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。
教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。
所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。
由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
四、课题研究的目标、主要内容和基本方法：
（一）、研究的目标：
1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效教学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
（二）、研究任务：
1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。
通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题。
就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题的设计、等待时间及反馈等方面进行分析。
2、通过课题研究逐步改变我校语文课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。
通过教师的教学实践与反思，思考、探究如何增强课堂提问的有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，找到有效提问的技巧和策略，提高课堂教学效率。
3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师的提问艺术。
（三）、研究方法：
1、本课题以行动研究法和个案研究法相结合为主：
确定实验班级，研究者主要从课堂教学出发，针对某一类学生、某一问题
在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一个有效的、便于实际操作的指导方法，这是本课题研究的最重要方法。
在行动中根据课题实施情况，不断充实和修正课题目标，给课题研究以正确的导向性，从而使研究价值凸现。
2、调查研究法：
通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3、经验总结法：
及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。
4、文献借鉴法：
检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。
5、案例研究法：
选取我在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
五、核心概念的界定和创新点：
1、课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。
2、有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，从学生的实际出发，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、乐趣性、针对性、整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，注重学生的反馈，提高学生的学习效果。
六、实验研究过程：
第一阶段：
研究准备阶段（2017年9月——11月）
主要工作：
1、对课题进行全程总体分析与策划，通过查阅资料，听取专家意见等途径探求课题方案设计的可行性与科学性，进行开题论证，并在此基础上撰写研究方案。
2、开题报告。
召开参与讨论课题活动的教师会议，对课题实施方案进行评审和修订，撰写开题报告。
3、理论学习。
了解课程标准的相关理念，积极学习与课题相关的理论，帮助我对所要研究的问题进行比较科学的认识，借鉴他人成功的经验。
通过对理论的学习，形成自己课堂有效提问这个问题的见解和主流思想。
并做好学习笔记。
学习采取周末和晚上时间。
拟学习的著作有《有效课堂提问的22条策略》、《课堂提问的艺术》、《教师课堂提问艺术与技巧》等。
阶段成果：
开题报告，课题研究方案
第二阶段：
组织与实施阶段（2017年12月——2018年4月）
1、对本校小学语文组教师和学生生开展了问卷调查，并对调查结果进行分析，准确把握我校小学语文课堂教学中提问的现状，为研究提供第一手的资料。
2、进行课堂教学实践并及时反思，形成过程性材料。
3、组织我校教师对课题参研者的教学实践课进行听、评课。
通过教学实践以及交流讨论，得出课堂教学中有效提问的方法和策略。
4、收集整理本课题研究的过程性资料：
师生调查问卷、调查问卷分析、优秀教案和专题论文。
相关论文，课题小结，中期报告。
第三阶段：
整理总结阶段（2018年5月——10月）
1、案例交流。
对已撰写的案例进行充实、完善和交流。
2、总结经验。
探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为并为后继研究做准备。
撰写研究报告。
3、研究结题。
为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
研究报告，成果论文，结题报告
七、研究成果：
（一）、有效备课，是有效课堂提问的前提。
教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教材过程中可能遇到的种种问题，要在熟悉文本的基础上精心设计有效的课堂提问。
有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点、难点，全面落实三维目标。
有效的课堂提问是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。
提问的质量还制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。
（二）、课堂提问要把握住提问的时机
1．关键内容处提问。
关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。
关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。
教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。
如人教版五年级上册课文《詹天佑》一文中抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句展开教学。
“詹天佑的杰出和爱国表现在什么地方？
”结合人物的行动、神态、心理、语言，让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。
2．在蕴含文句处提问。
在了解课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上不难理解，但联系含文则有“一石二鸟”的作用。
如六年级上册课文《别饿坏了那匹马》，教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使"
文"
与"
道"
的教学融为一体。
3．在关键处追踪提问。
在教学中，教师切忌随便使用问问答答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。
有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路函层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。
追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处，寻根问底，要创造问题的情境，设置疑难的条件，引导学生去冥想、沉思。
提问后的等候时间要适度，课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。
有的教师提出问题就希望有同学立刻回答，没给学生充足的思考时间，就把学生叫起来展示回答。
这些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上，不能向更高层次发展。
因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。
（三）、精心研究学生，做到因材施教
课堂提问，不能出现"
遗忘的角落"
，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。
教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定。
说不定学生的回答会给你带来惊喜。
（四）、精心引导学生，学会提出疑问
爱因斯坦说过：
"
提出一个问题远比解决一个问题更重要"
。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生"
敢问"
会问"
善于"
发问"
学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。
一方面我们希望学生主动提问，另一方面，作为教师我们还要引导学生提问。
就拿语文课堂教学来说吧，提问的方法有多种，或联系课文题目，或通过有感情地朗读，或带感染性的语言诱导，或提示某段、某句、某个词激发学生联系课文，结合自己的经验等开动脑筋，去发现问题、提出问题，对学生的题问，教师要根据学生反馈信息不断调控自己信息的输出，使课堂主攻方向始终对着既定目标。
（五）、课堂提问要尊重学生的主体地位
提问是激发学生思考的重要课堂教学技能。
提问要追求全体学生的参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获，这应该是高效课堂的一个最根本的要求。
1、提问要有计划性。
一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度（比如从课题的题眼切入、从关键的内容切入、从文章的结构切入等）都要进行精心构思。
先问什么，后问什么，要胸有成竹，精心筹划，提问要由表及里，由浅入深，步步深入。
要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。
2、提问要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点和文章精彩之处。
提问要促进学生的思考，要围绕教学目标，要减少或避免走过场式的应答方式——简单的问“对不对”、“好不好”、“学会了吗”，这种应答式的提问，不仅起不到启迪思维的作用，还会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气，这样的课堂表面上很热闹，价值不大。
3、提问要难易适度。
提问要考虑学生的实际认知水平，做到深浅恰当，难易适中，太浅白，索然无味，提不起学生兴致，太艰深，让人难以琢磨，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。
因此，教师应把大的、难的问题分解成一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问之间的坡度，让学生跳一跳，够得着。
在实际教学中有不少这样的例子，教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。
如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。
4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。
好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。
论文成果
柴彩燕老师完成了论文：
《小学语文课堂有效提问的方法》、《怎样进行有效的课堂提问》；
研究报告：
《小学语文课堂教学中的有效性提问研究》
八、课题研究的价值：
（一）课题促进了教师队伍的建设
育人是素质教育的根本，素质教育观念的先行者与实践者。
在此项课题中，教师是课题的先行者与实践者，通过一系列活动，教师们的整体素质有了很大提高，他们体会到：
要培养有知识、有能力、会学习、能应用、全面发展的人是新的教育所要培养的目标。
教师本身要更新观念，具体是：
教育目标更新、教育内容更新、教育手段更新、学习方式更新。
教师深感要成为一名合格教师，不仅专业知识和学历要提高，思想观念、知识结构和教学技能等方面也急需提高，自己应不断充实，提高自身的素质，将自己看成一个学习者。
（二）课题促进了学生学习品质的提高
课题的进行和结果对培养学生学习兴趣，提高课堂教学效益起到了推动和示范
作用。
体现在：
（1）提高了学生课堂上的注意力，增强了学生学习的积极性。
（2）提高了学生学习兴趣，培养了正确的学习品质。
（3）课题促进了学生主体作用的发挥。
九、存在问题及反思：
不足之处：
（1）实验教师在理论水平方面还是存在一些不足，应进一步学习，提高理论水平；
（2）对教师和学生的跟踪调查不够。
（3）研究成果的推广不够。
反思：
“一切为了孩子”是新课程的核心理念，其实也是小学语文有效课堂提问所追求的目标。
教师精心设计有效提问，合理创设问题情境，组织以问题为中心的课堂教学，可以激发学生积极思考，合理探究，自主学习，形成互动，通过教师有效提问和学生自主提问相结合，无疑能建构形成自身特色、符合学生特点的高效课堂。
有价值的提问，往往可以起到牵一发而动全身的效果，把文本、师生融为和谐的整体，让对话多维度有深度，让诸多能力在对话与思考中提升。
但这一切应基于以下几点：
1、文本的准确解读。
文本解读是首要，是前提，也是一节课好坏的关键，这是教师的一种能力，也是一个大课题。
解读的过程，就是教师和作者对话的过程，
2、学情的正确定位。
既要了解该学段学生的心理特征，也要了解学生的知识结构和体系，既要面向全体，更要关照两头。
3、缜密的应答预设。
预设与生成是互生共存的，没有好的预设，就很难有好的生成，碰撞出思维的火花。
缜密的预设，可以让教师做到心中有数，
总之，小学语文课题有效提问是一门精妙的艺术，值得所有教师一辈子去钻研。
参考文献
《有效课堂提问的22条策略》胡庆芳等著
华东师范大学出版社
《教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术》（美）贝森赫兹著；
宋玲译
中国轻工业出版社
《教师课堂提问艺术与技巧》纪微著
东北师范大学出版社
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