教育心理学考试复习提纲根据考试大纲整理Word文档下载推荐.docx

教育心理学考试复习提纲根据考试大纲整理Word文档下载推荐.docx

《教育心理学考试复习提纲根据考试大纲整理Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学考试复习提纲根据考试大纲整理Word文档下载推荐.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

影响因素：

学习材料的性质和数量；

材料的的类似性和系列位置；

学习程度；

学习者的心理状态

（三）再现1．再认：

当经历过的事物再次出现时仍然能够认出来的心理过程2．回忆：

经历过的事物在头脑中重新呈现并加以确认的心理过程

记忆品质：

记忆敏捷性、记忆正确性、记忆持久性、记忆准备性

记忆规律在教学中的应用

1巧妙呈现，吸引注意，化瞬时记忆为短时记忆。

2灵活巩固，化短时记忆为长时记忆

3善用遗忘规律，强化长时记忆

（3）想象及学生想象力的培养

人脑对已有表现加工改造而创造新形象的心理过程。

具有形象性和新颖性。

是在已有表现的基础上进行的，想象的过程：

粘合、夸张、典型化、联想

1、想想是否有意识，分为无意想象和有意想象，

2、想象的创造程度的不同，可分为再造想象和创造想象（幻想）。

作用：

预见、补充、替代、调节

（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养

人脑对事物内在联系及本质的间接地概括的反应

特征：

概括性、间接性

1、按解决问题的性质不同，分为动作思维、形象思维、和抽象思维

2、思维创造性程度的不同，分为习惯性思维和创造性思维

3、探索答案方向的不同，分为集中思维和发散思维

功能：

认识、学习、创造、调控

思维过程：

1、分析和综合：

最基本的过程

2、比较：

横向比较、纵向比较

3、抽象与概括：

形成概念，得出规律

4、具体化与系统化：

学以致用，知识归类

思维形式：

人思维活动中的静态结构，包括概念（人脑反应客观事物共同的本质特性的思维方式）、判断（人脑反应事物之间联系和关系的思维方式）以及推理（从已知判断推出新的判断的思维方式）。

思维与语言：

1、联系：

思维是语言的内容，语言是思维的工具。

2、区别：

思维不是语言，语言也不是思维。

二者并不是同步发展的。

思维品质：

1、思维广阔性与深刻性2、思维敏捷性与灵活性3、思维独立性与批判性4、思维条理性与逻辑性5、思维目的性与可控性

（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素

问题解决的思维过程：

问题解决的概念：

一系列有目的指向性的认知操作过程。

问题解决的理论

（1）尝试错误说：

（行为主义心理学家桑代克）

（2）顿悟说：

（格式塔心理学家苛勒）

（3）四阶段论：

（美国华莱士）发现和提出问题；

分析和明确问题；

提出假设；

验证假设（理论检验和实践检验）

影响问题解决的因素：

问题情境、认知因素（认知结构的限制、迁移、定势、问题解决策略的影响、功能。

原型启发）以及人格因素（动机和情绪、人格影响、人际关系）

（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、

1、概念：

是心理活动对一定对象的指向与集中。

注意是一种心理活动状态。

注意的两个特性：

指向性和集中性

2、注意的功能：

1、选择功能、2、维持功能3、调节和监督功能

3、注意的类型；

有意注意、无意注意、有意后注意

无意注意：

是一种没有预定目的的也不需要意志努力的注意。

引起无意注意的原因：

（1）客观事物本身的特点（刺激物的强度、刺激的新异性、刺激物的活动和变化、刺激物之间的对比关系）

（2）人的主体状态（人对客观事物的需要、兴趣和期待以及人们的情绪和精神状态）有意注意：

是一种有预定目的的、需要一定意志努力注意。

有意注意是在无意注意的基础上发展起来的，是学习和工作不可缺少的注意状态，是人类特有的心理状态。

保持有意注意的条件：

1、加强对活动目的和任务的理解2．合理组织有关活动3．培养间接兴趣4．培养坚强的意志和抗干扰能力

4、注意品质

（一）注意的广度是指同一时间内，一个人能清楚地觉察到或认知到客体的数量。

影响因素：

刺激物的特点；

活动目的、任务和个人经验的不同；

（二）注意的稳定性注意在同一对象和同一活动上所能持续的时间.

（三）注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同对象。

（四）注意的转移是指人能根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的心理特征。

与原来注意的紧张度有关；

引起注意转移的新事物的特点；

一个人神经活动的灵活性

注意规律在教学中的应用

1正确利用无意注意的规律组织教学

2利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力

3运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中快乐地学习。

（7）皮亚杰认知发展阶段理论

①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；

②逻辑思维是智慧的最高表现。

③从婴儿到青春期的认知发展分为：

感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：

感觉和动作分化；

后期思维开始萌芽

㈡前运算阶段（2—7岁）特点：

各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；

思维受直觉表象的束缚；

思维特征：

认为一切事物都是有生命的；

以自我为中心；

认知活动具有相对性；

不可逆。

㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：

思维可逆，能进行逻辑推理；

获得了长度、体积、重量和面积的守恒；

思维仍需要具体事物的支持。

㈣形式运算阶段（11—15岁）特点：

思维是以命题形式进行的；

能运用假设－演绎推理的方式解决问题；

具有抽象逻辑思维；

具备了补偿性的可逆思维；

思维灵活。

2．情感、意志的发展与教育

（1）情绪、情感及其功能；

情绪与情感

概念1、表述：

是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

2、理解：

（1）由刺激引起；

（2）是人的主观体验；

（3）以需要为中介;

关系：

1、区别：

（1）从需要的角度看，情绪与人的生理需要相联系，是任何动物共有的。

（2）从情景性看，情绪具有情景性、冲动性、外显性和不稳定性；

情感稳定、深刻、内隐。

（3）发生的时间看，情绪在先，情感在后。

2、联系：

1）情绪是情感的外在表现

（2）情感是情绪的内在意义

功能：

动力功能、调节功能、信号功能、感染功能。

此外还有强化、迁移、疏导、保健和协调功能

1、情绪：

基本情绪：

快乐、悲哀、愤怒、恐惧

情绪分类；

心境、激情、应激、热情

2、情感;

道德感、理智感、美感

情商：

准确评价和表达情绪的能力、有效调节情绪的能力以及将体验用于动机和意志过程的能力。

五种能力：

认识自身情绪的能力；

妥善管理情绪的能力；

自我激励的能力；

认识他人情绪的能力；

人际关系的管理能力

学生情绪、情感的发展与教育

中学生

情绪和情感的易感性、冲动性和两极性明显

反抗情绪与逆反心理

对异性的情感

教育：

•

（1）学生情绪情感的培养

•①确立教学中的情感目标。

•②创设问题情境，挖掘各学科知识内在的情感情分，丰富学生的理智感。

•③实行愉快教育，环节情绪紧张。

•

（2）学生不良情绪的调节

•①认知调节法（即ABC理论）。

•②合理宣泄法。

•③理智调节法。

•④转移注意法。

•⑤幽默法。

（2）意志及其品质、学生意志的发展与教育

人为实现预定目的，克服困难、自觉组织和自我调节心理的行为过程。

意志体现了人类活动的主动性和必然性；

意志表现为意识对行为的调节

特征：

明确的目的性、对自己内外活动的调控性

意志行动：

特性：

行动的目的性；

以随意行动为基础；

与克服困难相联系

基本阶段：

采取决定阶段——包括行动目的的确立、行动手段的选择和行动动机的取舍、

执行决定阶段——决定一经采取后，决定的执行便是意志行动实现的关键阶段

意志品质：

自觉性——有明确的行动目的，对行动效果的意义有充分认识。

果断性——善于抓住机遇，快速有效地采取决定，并执行决定

坚韧性——执行决定时能坚持到底，克服困难，始终不渝地、执着地朝着目标不懈努力

自制性——在意志行动中能控制和约束自己。

3．个性发展与教育

（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；

兴趣及其种类、学生的兴趣与教育

需要：

是某些缺失与不平衡引起的机体的状态。

是心理活动和行为的基本动力

需要在个性中起重要作用，是个性倾向性的基础

按需要的起源和发展，分为生物需要和社会需要

按需要对象的性质，分为物质需要和精神需要

马斯洛（美国心理学家）需要层次理论

2、观点：

生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要

※关于自我实现的需要：

包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：

完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现

3、教育意义：

教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

兴趣：

人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向称为兴趣。

表现为经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某一活动的具有积极心理色彩的心理倾向。

兴趣品质：

兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能型

（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养

直接影响活动效率的，顺利实现某种活动的个性心理特征。

能力与知识、技能之间的关系：

区别——1、概念范畴不同。

知识是人类历史经验的总结和概括；

是人脑对客观事物的主观表征。

是自我调节机制中的构成要素，也是能力基本结构成分；

技能指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统能力是直接影响活动效率的，使活动顺利完成的个性心理特征。

2、能力、知识、技能同向但不同步发展。

联系——1、知识、技能是能力形成与发展的基础；

能力是在掌握知识、技能过程中形成与发展；

2、能力是掌握知识、技能的内在的心理条件；

影响知识、技能掌握的质量、难易、速度、巩固程度；

能力不表现为知识技能的本身，而表现在获得知识技能的动态上。

能力的分类：

能力发挥作用的领域不同，分为一般能力和特殊能力

能力功能的不同，分为认识能力、操作能力、社交能力

能力的个别差异与培养：

能力的个别差异——能力类型的差异（构成能力的各种成分以不同方

式组合成为一个人的整体的能力）、能力发展水平的差异（能力发展水平上具有明显的个体差异）、能力表现早晚的差异

能力形成与发展的条件——生物因素（父母以及后天的各种认为的生物影响）、环境与教育、个体实践活动

生物因素是能力发展的自然前提，能力是在生物因素的基础啊上，在环境与教育的影响下，通过个体的社会实践活动而发展起来的

能力的培养1教学中要加强知识与技能的学习与训练

2教学中要针对学生的能力差异因材施教

3教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

4要注意培养学生的非智力因素

（3）气质及其类型、气质与教育

气质是人与人最天然的差别，是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征。

表现在心理活动的速度、强度、灵敏度上

动力性：

感知觉速度、思维灵敏度、注意集中长短、意志强弱、情绪强弱、心理向性等。

天赋性：

生物特性（遗传性）

稳定性：

相对不变

可变性：

环境和教育可使气质产生量变

四种气质类型：

胆汁质——精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事

多血质——反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶

粘液质——稳重，灵活性不足，踏实，有些死板，沉着冷静，缺乏生气

抑郁质——敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢

（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素

性格：

是指人对客观现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。

性格在个性中的地位：

核心意义

（1）它体现一个人的本质属性，具有社会评价意义。

（2）表现在对气质和能力的影响上。

性格的结构特征：

态度特征——对社会、集体和他人的态度；

对学习、工作、劳动和劳动产品的态度；

对自己的态度

性格的理智特征——感知方面：

主动观察和被动感知型、罗列和概括型、快速和准确性。

记忆方面：

直观形象记忆型和逻辑思维记忆型、识记有快慢

想象方面：

幻想与现实型

性格的情绪特征——情绪活动的强度、稳定性、持久性、主导心境

性格的意志特征——在行为目的方面、对行为控制水平上、在紧急情况下

性格的影响因素：

生物学因素：

高级神经活动类型、性别、外表特征、发育情况。

家庭影响与教育：

家庭教养方式、亲子关系、出生顺序、家庭结构、经济状况。

学校的影响与教育：

教师、同辈群体、学校风气社会影响：

职业、人际交往、社会文化。

主观因素：

性格与气质的关系：

联系——气质是性格的基础；

性格反过来影响人的气质。

区别——性格与气质的本质所指不同；

性格与气质具有不同的神经机制；

性格与气质的性质和表现不同

（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

1基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）

2自主感对羞耻感与怀疑（2-3）

3主动感对内疚感（4-5）

4勤奋感对自卑感（6-11）

5自我同一性对角色混乱（12-18）

6亲密感对孤独感（成年早期）

7繁殖感对停滞感（成年中期）

8自我整合对绝望感（成年晚期）

教育意义

指出了人生的每个阶段的发展任务和所需要的支持帮助，这有助于了解中小学生在不同发展阶段面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导、对症下药。

4．学习心理与教育

（1）学习及其分类、学生学习的特点

学习的实质与特性

（一）学习的心理实质

１、概念：

广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

这一定义说明：

①学习表现为行为或行为潜能的变化；

②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；

③学习是由反复经验引起的。

（二）人类学习和学生的学习

１、人类的学习与动物的学习有本质的区别：

①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程

②人的学习是以语言为中介的；

③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：

在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

２、学生的学习：

①定义：

是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：

知识、技能和学习策略的掌握；

问题解决能力和创造力的发展；

道德品质和健康心理的培养。

学习的一般分类（P32-33）

１、加涅的学习层次分类：

根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：

①信号学习；

②刺激－反应学习；

③连锁学习；

④言语联结学习；

⑤辨别学习；

⑥概念学习；

⑦规则或原理学习；

⑧解决问题学习

２、加涅的学习结果分类：

①智力技能；

②认知策略；

③言语信息；

④动作技能；

⑤态度

３、我国：

①知识的学习；

②技能的学习；

③行为规范的学习

（2）学习动机及其分类、学习动机与学习效果

（一）学习动机的含义学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。

（二）学习动机的构成学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。

（三）学习动机与学习效果的关系学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果通常是一致的。

动机水平与学习效果之间的关系并不是简单的直线关系。

学习动机的作用：

引发作用、定向作用、维持作用、调节作用

学习动机的分类：

（一）根据学习动机的来源分为：

内在动机和外在动机。

（二）根据学习动机内容的社会意义分为：

高尚动机和低级动机。

（三）根据学习动机与学习活动的关系分为：

直接动机和间接动机。

（四）根据学习动机的地位作用分为：

主导动机和辅助动机。

（五）奥苏伯尔从影响学生取得学业成就的角度将学习动机划分为：

认知内驱力、自我提高的内驱力与交往内驱力。

三、与学习效果的关系

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

（3）学习动机理论

学习动机的理论

一、强化理论

1、提出者：

行为主义学习理论家

人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；

任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：

该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

二、需要层次理论

马斯洛（美国心理学家）

三、成就动机理论

阿特金森

（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

分两类：

力求成功动机和避免失败的动机

四、成败归因理论

维纳（美国心理学家）

（P61-62）

（1）三维度：

①内部归因和外部归因；

②稳定性归因和非稳定性归因；

③可控制归因和不可控制归因

（2）六因素：

①能力高低；

②努力程度；

③任务难易；

④运气（机遇）好坏；

⑤身心状态；

⑥外界环境

3、理论价值与实际作用：

五、自我效能理论

班杜拉

（P62-63）自我效能感：

人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

强化：

三种直接强化替代强化自我强化

期待：

结果期待、效能期待

（4）学习动机的激发与培养

学习动机的激发与培养：

（1）外在动机的激发——使学生建立起明确适当的学习目标；

及时反馈学生的学习结果并进行适当的评价；

适当开展竞赛；

选用有效的强化物；

多用正强化，慎用负强化.

（2）内在动机的激发——激发学生的认知好奇心，培养学习兴趣；

实施发现学习；

开展合作学习；

满足与发展学生的合理需要；

发挥教师情感的积极作用.

（3）增强自我效能感——让学生更多地体验到成功；

为学生提供适当的榜样；

恰当地运用外部强化；

使学生学会自我强化

学习动机的培养

１、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

学习动机的激发

１、创设问题情境，适时启发教学

２、根据作业难度，恰当控制动机水平

３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

４、正确指导结果归因，促使学生继续努力

（5）迁移及其种类、迁移与教学

学习迁移的概述

１、定义：

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

２、种类（P72-74）

①正迁移与负迁移；

②水平迁移与垂直迁移；

③一般迁移与具体迁移；

④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

3、作用（P74）

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；

②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；

③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

学习迁移的基本理论

一、早期的迁移理论

１、形式训练说——迁移是无条件的、自动发生的

２、共同要素说（桑代克）——迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

３、经验类化说（贾德）——强调概括化的经验或原理在迁移中的作用

４、关系转化说（格式塔心理学家）——迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解

二、现代的迁移理论

１、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

安德森：

认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作配对构成。

加特纳、吉克：

认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。

２、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响

强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

３、迁移的实质（P79）

是新旧经验的整合过程。

整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

整合可以通过同化、顺应与重组来实现。

迁移与教学（P78-83）

一、影响迁移的主要因素

１、相似性２、原有认知结构３、学习的心向与定势

二、促进迁移的教学

１、精选教材２合理编排教学内容３合理安排教学程序４、教授学习策略，提高迁移意识性

（6）知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法

知识直观

（１）类型：

①实物直观；

②模象直观；

③言语直观

（２）如何提高知识直观的效果：

（P91-93）

①灵活选用实物直观和模象直观

②加强词与形象配合

③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点

④培养学生的观察能力

⑤让学生充分参与直观过程

促进知识保持（P101-104）

①深度加工材料

②有效运用记忆