听《做一个有幸福感的教师》有感Word文档下载推荐.docx

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听完杨慧老师的《课堂在转型》这一讲座后，深深觉得为了每一个孩子的终身发展，要更好地掌握知识，还要更快地掌握学习方式。

课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。

从教师如何“教”转变为学生如何“学”。

课堂更是创造新知、激发创新潜能、实现心灵沟通的乐土。

教育理念的更新，教师担当起协调、分析、整合等的重任。

回想以前自己的课堂，长期以来,受传统教学的影响,教师讲授多,学生思考少;

师生一问一答多,学生探讨研究少;

强求一致多,发展个性少;

死记硬背多,鼓励创新少。

这些倾向限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。

作为教师,应该充分地正视这一问题,要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。

在课堂教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围,努力做到“教得轻松,学得愉快”,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

其次是没有发挥学生的主体性。

让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。

现代课堂，以学生为本、“以学定教”。

课堂的中心从教师、从学科转移到学生，强调学生学得完整，而不是教师教的完整。

把课堂还给学生。

“我们真的讲得太多了？

”强调让学生与学生、与教师、与自己充分地议论，让教育走向对话。

学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。

强调学生的学习方式不仅有“书中学”，还有“做中学”（即研究性、实践性学习）。

我现在备课关注点不再是我自己能在哪个地方上的出彩，而是关注哪些是学生学得会的、哪些是学不会的，我会预先准备多套方案以应对学生突然迸发的奇思妙想。

“学生先学”，还强调学生先学的方式。

“教学有法、教无定法”。

到“教师为了不教”“讲是为了不讲”。

以学为中心，基于预学单科前、课中、课后做学教合一。

以预学习为基础，以小组活动为基本形式，教师少讲，学生多动的课堂教学。

学生真正成为学习的主人。

建立起了课堂教学的四大基本环节：

预学、讨论、展示、检测。

开始相信学生，并放手把课堂的大部分时间让给学生。

教师少教，学生才可以因此而多学。

听《几何教学，空间概念，动态想象》有感

从培养学生空间观念和想象能力的角度上来说，“动态想象”比“动手操作”更为重要。

我们不但要关注“动手操作”的形式和难度，还要处理好“动手操作”和“动态想象”的辨证关系，避免学生操作活动的随意性和虚假性，让学生在“动手操作”前先进行仔细观察，合理猜想，再在“动态想象”的基础上“动手操作”。

这样做，有利于学生操作过程中进行数学化的思考，对想象活动进行必要的内化，有利于学生空间观念的有效发展。

教师如果从以前的课堂教学统治者地位上成为课堂教学的旁观者，任凭学生们无序而又低层次的“动态想象”而不顾，甚至还会不合时宜地给予肯定，就会使学生的自主探索失去了应有的方向，当然也就达不到预定的教学目标，这样做很可能会使学生的思维停留在原来的水平上。

只让学生各抒已见，而没有教师精当的讲授和适时的点拨，是不可能将学生的思维引向深入的；

只有让学生自由体验而没有教师的富有开启智慧的思想、方法的渗透和引导，也很难培养出具有创新品格的人才。

培养学生的空间观念需要大量的实践操作活动，学生要有充分的时间和空间观察、测量和动手操作，对几何图形产生直接感知。

在这一学习过程中，离不开学生间的共同参与。

我们提倡在合作交流中实施“动态想象”，一方面是要提倡学生能够在合作交流中充分享受不同学生（个体）所产生的“动态想象”的丰富效果，另一方面也要十分关注合作交流的形式规范和实际效果。

听《先学后教练习前置》的实践与思考有感

“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充和拓展。

“练习前置”是指把本该放在“教后”完成的练习提到“教前”完成，这既是对“先学”的检测，也是实施“后教”的资源。

老师应该注意的事项：

①如何引导学生进行有效的自学；

②确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

③自学可能遇到哪些疑难问题；

④如何引导学生自我解决这些问题？

⑤备课中的每一个细节，尽可能的根据学生的“学”来组织进行。

一、提示目标，指导自学（3分钟左右）

目的：

1.让学生了解本节课的任务和要求。

2．让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。

注意点：

1.要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。

2.要层次清楚，简明扼要。

3.要让学生明确学的内容、学的方式、学后要达到的要求。

二、学生自学，完成练习（10分钟左右）

学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。

1.学生自学时，教师要加强督查，及时评价。

2.重点巡视中差学生，加强对差生的指导。

3.要面向全体学生，同时允许学生没完成练习。

1.真正让后进生演示操作，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

2.后进生回答问题或板演时，要让全体同学聆听，随时准备纠正错误。

3.教师要搜集学生的错误，并及时分类，哪些属于新知方面的；

哪些属于旧知遗忘或粗心大意的。

4.要引导学生讨论，说出错因和更正理由。

并引导学生归纳总结，指导以后的运用。

四、独立作业

老师的任务：

1.督促学生独立完成课堂作业或订正余下的作业。

2.批改个别已完成的学生的作业。

时间：

5分钟左右。

通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。

1.课堂作业的时间5分钟左右。

2.课堂作业要典型，适度和适量。

3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题（前置练习中已基本完成），有选做题，有时还有思考题。

4.尤其是后进生的操作，要给予肯定。

5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

小学数学教师教学能力提升训练班培训内容测试

数学班姓名：

姚梅花成绩

一、填空。

1．数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

2．修订后的《数学课程标准》把原来的“双基”要求拓展为“四基”要求，它的主要内容为：

基础知识、基本技能、基本思想和基本实践活动。

3．小学数学教学中常用的思想方法，你认为比较重要的是：

比较、类比、转化、分类、数形结合、符号化、可逆、化归、统计、极限、代换、集合、数学模型、对应、假设、等。

4．修订后的《数学课程标准》，在原来的主要关键词上有了很大的变化，增加了运算能力、模型思想、几何直观、推理能力、数据分析观念和应用意识、创新意识。

5．．当前的课堂教学改革的方向是：

一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和需要什么；

二是评价与教学过程平行。

课堂转型最核心的一句话就是：

以学生的学习为中心来组织教学。

“先学后教”所寻求的其实就是“自主学习”的课堂形态，它的关键是认真研究学生。

6．“图形与几何”教学的重点是：

帮助学生建立空间观念；

几何教学的

核心是：

几何直观。

7．概念教学的一般要求是：

1、使学生准确理解理解概念，2、使学生牢固掌握概念，3、使学生能正确运用概念。

8、在评价数学课的时候，我们特别要关注的：

一是要关注学习的过程；

要关注学生数学学习的水平；

二要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

9．在《数学课程标准》中，将解决问题不仅仅看成是课程内容，更是一种贯穿始终的理念，鼓励学生体验从实际背景中（抽取问题情境）

——（建立数学模型）——（分析探究）

——（应用探究）。

10．教学设计的基本过程一般包括：

（教学目标分析）、

（学习者特征分析）、（确定教学方法、选择教学策略）、

（选择教学媒体）和（教学评价的设计），其中，确定（教学目标分析）是教学设计的核心。

二、问答。

1．新修订的《数学课程标准》基本理念中两句话的内容是什么？

答：

新修订的《数学课程标准》基本理念中两句话的内容是：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2、谈谈你对如何科学研读教材活用教材的？

作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。

只有对教材有了深入的理解，充分发挥教科书的资源作用，教师在课堂上才能驾驭自由。

当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，并注意教材体现的几个特点。

1、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景

2、注意教材体现的数学与日常生活的密切联系

3、重视教材提供的数学实践活动

4、注重拓展其他学科资源的联系

3．你认为数学教学中最需要考虑的是什么？

我认为数学教学中最需要考虑的是：

一、课堂的有效性。

一堂课不管你教法如何先进，学法如何最时髦，如果学生没有得到一定程度上的进步，那所有的一切都变成了徒劳。

课堂教学是由一个一个教学环节串成的，要提高课堂教学效率，必需优化教学环节，使每个教学环节都能为学生的学习进步服务。

二、充分发挥学生的主体性。

教师要把立足点转到指导学生、点拨学生上，“以学定教”，让学生发挥潜

能，敢于动手，有所发现，所创新。

把培养学生的创新思维放在重要位置，注

重教给学生学习的方法，为学生开成终身学习能力奠定良好的基础，是每个学

生都得到不同程度的发展和提高。

《可能性》教学设计

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·

数学》三年级上册第104～105页例1、例2。

教学目标：

1．初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3．培养思维的严谨性及口头表达能力。

教学重点：

通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

教学难点：

理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

教具与学具：

多媒体课件、袋子、各种颜色棋子、水彩笔等。

教学过程：

一、游戏导入，感知事情发生的可能性和一定性

今天，老师给大家带来了一盒礼物，大家猜猜盒子里是什么？

这两个盒子都是棋子（围棋），我们来玩莫棋子游戏好吗？

摸到白色的一分，黑色不得分，老师请个公证员上来公正，当裁判，再推荐一个同学和老师比赛摸棋子。

（事先准备两个盒子，一盒8颗全是白棋，一盒里有6颗黑子2颗白子，老师摸全白的盒子，生摸黑白棋的盒子）（结果一般是老师胜利）

师：

老师随意摸一颗，摸出来的结果？

生：

一定都是白子。

（板书：

一定）

而同学们的这个盒子里，也是随便一摸，摸出来的结果？

可能是白子，也可能是黑子。

可能）

今天我们就来研究事情发生的可能性。

可能性）

二、创设摸奖情境，体验“不可能”。

请大家注意了，现在虞老师把一些球放进去（隐秘的）,告诉你们一个好消息，只要你们能从这个盒子里摸出一个蓝色的棋子来，那么这支棒棒糖（展示奖品）就属于你了，谁想来试一试。

（学生争先恐后，跃跃欲试，气氛热烈。

）

那么多的同学都摸过了，为什么没有一个能中奖呢？

难道你们今天的运气都这么差吗？

不是运气差，箱子里面根本就没有蓝色的棋子（学生猜想）。

同学们的推想能力真是太厉害了！

大家请看，（打开盒子，拿出棋子）里面装的全都是些红色、黄色、绿色的棋子，有蓝色的棋子吗？

没有。

如果继续让你们摸下去的话，可能摸出蓝色的棋子吗？

不可能。

（板书：

不可能）

为什么从这个盒子里不可能摸出蓝色的棋子？

因为里面根本就没有蓝色的棋子，所以不可能摸出蓝色的棋子。

【让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。

本节课的特殊之处是让学生经历“猜测──体验──推想──验证”的过程，引导学生自主探索，创设学生熟悉的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。

】

三、判断生活中的事件，内化提高

1．判断生活中的事件。

请大家观察图中的6种现象：

①三天后下雨；

②我从出生到现在没吃过一点儿东西；

③地球每天都在转动；

④人用左手拿筷子；

⑤太阳从西边升起；

⑥地球上每天都有人出生。

（这时老师提出学习任务：

小组合作完成，用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象，还要说出你的理由。

2．内化提高

同学们刚才我们通过说一说，学会用这些词来判断生活中的事件，如果让你做一做，你会不会呢？

请看清楚图意，独立涂一涂。

展示错误的作品，并进行集体纠错。

【评析：

涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。

四、举生活中的实例，放飞思维

1.集体说。

刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用这些词来表达活动中的各种情况。

实际上这样的例子在我们的身边，在我们的周围还有很多很多，那你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？

2.小组交流。

请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。

让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。

“可能性”这个内容属于“统计与概率”知识领域的“概率”范畴。

在教学本节课时，我用游戏活动贯穿始终，通过学生体验学习来获取知识，较好的达成了定的教学目标，比较充分地体现了“自主、合作、和谐”的教学主题。

课前导入部分，让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。

练习部分主要安排了三个层次的内容。

第一层次是与新授内容差不多的让学生选择哪个盒子里一定能摸到什么，哪个盒子里可能摸到什么，哪个盒子里不可能摸到什么，从而再次让学生明白“一定、可能、不可能”判断的条件；

第二个层次是安排了与学生生活有联系的内容。

先是用“一定、可能、不可能”判断生活中一些事情的可能性，然后再让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活中的事情，拉近了数学与生活的联系；

第三个层次是把学到的知识进行变式运用，通过学生动手操作，让学生在装棋子过程中感受到什么条件下一定能够摸到白棋子，什么条件下可能摸到白棋子，什么条件下不可能摸到白棋子，逆向思考问题，学生的思维具有挑战性。

优点：

1、环节设计流畅，过渡自然。

2、调动学生的积极性，寓教于乐，并渗透思想教育。

缺点：

1、课堂语言不严密，话语重复。

2、练习的内容不够丰富。

3、概念没有及时的总结。

导致学生有些环节学习上有所困难。