福建省高三语文省质检答题情况分析及作文范文.docx

福建省高三语文省质检答题情况分析及作文范文.docx

《福建省高三语文省质检答题情况分析及作文范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《福建省高三语文省质检答题情况分析及作文范文.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

福建省高三语文省质检答题情况分析及作文范文

2014年省质检答题情况分析

评卷各题组长

第1题

【考察内容】考查考生默写常见名句名篇的能力。

【能力层级】A识记

【存在问题】

1．虽然增加了《使至塞上》，但各校均能根据考纲变化提前准备，又是名句，反而正确率高，在空白卷中仍能写对此句。

2．六句中只有一个生僻字“蠡”，总体完成情况较好，但也有不少学生想要蒙混过关，故意把关键笔画写得模糊不清。

3．仍有错别字的存在，但比例有所下降。

例：

“虚室”写成“墟市”，“余闲”写成“余弦”（大概是数学做多了，走火入魔了）

“彭蠡”加了三点水（澎湖湾吗？

）

“钩心斗角”写成“勾心斗角”（此处是宫廷中楼阁的样式，不是宫斗戏啊）

“春花秋月”写成“春江秋月”（可能是穿越到张若虚那里了），“秋叶”“秋夜”傻傻分不清楚。

“莫取”想当然地加上“之”，读一读还挺顺，可惜属于画蛇添足。

也有不少写成“不取”“未取”。

【教学建议】

1．在态度端正的基础上，多抓细节的落实，可以采用听写重要易错字词和句子填空小测的方法，利用早读的10分钟化整为零。

2.考纲上新增的五篇要重点落实。

3.强调书写规范清晰，笔画写清楚，不连笔，力求让老师一目了然，避免无谓失分。

第5题

【考查内容】本题涉及一词多义、通假字和省略句、倒装句。

【能力层级】A识记和B理解。

【存在问题】部分考生结合语境推断词义的能力不足。

忽略古今汉语的差异，对句中关键词语理解不正确。

（1）本句翻译的关键词是“以”、“除”。

“以”是常见虚词，课内能找到很多例句，“因为”和“认为”都可以，大大降低了难度。

福建卷取消选择题的虚词，但并不代表虚词不重要不用复习，完全可以体现在翻译题中。

“除”在涉及官场的文章中频繁出现，翻译成“授予、任命、提拔”都可以，也属于降低难度。

但仍有不少学生把它译成“除了”、“除去”，令人啼笑皆非，不但缺乏知识，也罔顾语境。

“全”虽然没有赋分，但在句子中词性明显为动词，不少学生把它当做形容词，翻译成“全部”，显然是错的，属于语句不通顺。

（2）本句翻译的关键在于“何以”和“将来”。

“何以”是“以何”的倒装，属于常见固定句式，翻译成“凭什么、用什么、拿什么”都可以。

“将来”属于词性活用，为名词“后来人”，很多学生仍然把它当做时间副词，甚至理解为“将领到来”。

还有很多同学在翻译时，把句子孤立开来，不能结合上下文的语境来翻译，造成译文与原文意思不相符。

另外，还有一些学生的译文本身没有逻辑性，语意支离破碎，不符合生活常识。

第

（1）句——

得3分的例句：

魏帝因为寇洛有保全军队（平定叛乱）的功劳，授予武卫将军的官职。

得2分的例句：

魏帝认为寇洛有整个军队的功劳，把寇洛提拔为武卫将军。

（“全”的词性错误）

魏帝认为寇落有保全军队的功劳，废除了武卫将军。

（“除”解释为“废除”，望文生义）

得1分的例句：

孝武帝认为寇洛有稳定军心的功劳，不足以只担任卫将军。

（“除”翻译为“不足以”，语意也不通顺）

魏帝因为寇洛有召集全部将士的功劳，任免了他武卫将军的职位。

（到底是任还是免？

）

魏帝认为寇洛有军队胜利的头功，除掉了武卫将军。

（可怜的武卫将军）

得0分的例句：

北魏孝武帝知道寇洛有全师的功劳，除去武卫将军。

（得分点全错）

第

（2）句——

得3分的例句：

（寇洛）有如此作为而不进行赏赐，怎么来劝勉鼓励后一代的士兵呢？

得2分的例句：

这样都不奖赏（寇洛），要用什么来劝告激励其他将领呢？

（“将来”未翻译）

得1分的例句：

如果你这次不受赏的话，以后怎么劝勉你？

（到底是劝勉谁）

得0分的例句：

这次却不奖赏，难道要等到将来才奖励鼓励吗？

（语意完全不通顺）

【教学建议】：

1.在落实120个重要实词的基础上，掌握18个虚词的常见用法

2.固定句式和特殊句式也要强化。

第6题

第

（1）小题

【考查内容】此题考查的是鉴赏诗歌的表达技巧。

诗歌的表达技巧是和诗歌语言密切相关的问题，比如说修辞，它就是美化语言的技巧。

《考试说明》把它和语言并列，是为了从另一个侧面突出塑造诗歌形象的手段的多种形式。

诗歌的表达技巧是一个很宽泛的概念，一切用以增强诗歌表达效果的方法都在考查之列。

表达技巧主要包括修辞手法、表达方式、表现手法和构思立意四大部分的内容。

此次省质检考试着重针对“拟人”这一修辞技巧设题。

【能力层级】《考试说明》中对“诗歌鉴赏”的要求是“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

评价文章的思想内容和作者的观点态度。

”能力层级D级。

【评分细则】除所给答案外，阅卷场对此题的评分细则作了如下补充：

考生只要答出了“瘦”字的内涵，答案里出现了“落叶调零”“木叶飘落”“疏朗”“疏淡”“萧瑟”这一类的意思即可得1分，此处和“绿肥红瘦”中的“瘦”字有异曲同工之妙，学生意思对即可；答案的后半部分“使寒林有了人的情貌和神态”1分，这1分比较死，要求阅卷老师严格按照所给答案判分。

就“拟人”这一修辞手法的表达效果而言，这一点是必须答出来的，此处答案也非常客观。

【存在问题】

1．审题有误，答非所问。

0分卷：

“瘦”是消瘦的意思，人和寒林一样消瘦，营造了凄凉、冷清的氛围，表达了诗人青春逝去的感慨。

评析：

此题问的是：

“人与寒林共瘦”中的“瘦”运用了拟人的手法，请简要赏析其表达效果。

所谓拟人，是把物当作人来写，此处答题的对象应为寒林而不是说人，也就是说要答“寒林”怎样而不是说“人”怎样。

2．答题方法欠缺，语言啰嗦不够准确。

1分卷：

“瘦”运用了拟人手法，生动形象地写出了树林到了秋季，又经历风雨，树叶凋零，空留树枝，好似瘦了一般。

将人与树相比照，表现了人的瘦削与伤秋之情，渲染了凄清之景，表现了词人因久雨而感到的抑郁。

评析：

题中已经明确告知了考生此处是拟人修辞手法，所以第一个分句多余，好在后面还把“瘦”字的意思答到了。

但答案的后半部分则属于对诗歌的误读，答了很多，却是错的。

所以判1分。

3.读不懂诗歌，凭以往答题经验生搬硬套。

0分卷：

借景抒情。

运用寒林抒发诗人对时光易逝人生短暂的感叹，自己已经处于人生的末端。

1分卷：

形象生动的把寒林比作人，人和寒林都很消瘦，表达了作者坚忍不拔的性格。

评析：

这类考生基本上没有读懂诗歌，甚至可能连题都没有看清楚就开始作答了。

第

（2）小题

【考查内容】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

主要综合考查对古代诗文的形象、语言和表达技巧的鉴赏。

要求能在理解的基础上，对作品的艺术特点作具体的赏析。

【能力层级】鉴赏评价，能力层级为D

【评分细则】阅卷场对此题的评分标准作了如下改动：

4=2+2。

总分4分——景2分，情2分。

考生只要答到了夕阳、沙洲、晚霞、秋江、倒影这一类的意象即可给1分，如果能将这一类的意象组织成规范的语言，明确地答出所写之景为何则可给2分；对于所抒之情，答出“词人以山林秋水为朋，物我共适的人生意趣”固然不错，但从试评来看，学生答到这个层次的少之又少，所以对于第二个2分，阅卷场确定：

学生只要答到寄情山水、与山水共适、人与自然和谐共处这一类的意思，则可给2分；如果学生只是答到了对山水的喜爱、对自然的欣喜这一类的意思，则可给1分；如果学生答成了凄凉、悲伤、抑郁、愁苦这一类的意思则不给分。

因为这首词总的感情倾向是积极、向上、健康、愉悦、喜乐、正面的，凡是答成了消极的、负面的情感的，都不能得分。

【存在问题】

1．空洞分析

0分卷：

例1、词人用高明的手法，表达了复杂的情感。

末尾两句情景交融，融情于景，写得十分高妙。

例2、词的末尾两句写了晚霞、秋影的景物，抒发了作者愁绪繁多的思想感情，情景交融，融情于景。

看到如此美丽的景物，作者心中既有登高的愉悦，又有思乡的思念亲人的忧愁。

以乐景写哀情，营造了悲凉凄清的氛围。

评析：

这类错误在于回答问题时不联系实际，空对空地套用某些现成的话，不管题干的内容是什么，一律用所谓放之四海而皆准的法则套用，不联系实际分析，也有背诵套作之嫌。

2．浅尝辄止，考生自以为回答得很好，就是得不了满意的分数。

1分卷：

夕阳、霞光、江水、秋影。

将整个秋天的氛围展现得淋漓尽致。

作者融情于景，表现出他对大自然的热爱、倾慕之情。

2分卷：

词的末尾两句寓情于景，情景交融。

通过描写夕阳西下，海面上的瑰丽的霞光浸润了江面上的秋景，烘托了一个温暖、舒适的氛围，表达了诗人对秋景的喜爱、赞美之情和内心的温暖、舒适之感。

3分卷：

原本秋高气爽的天空改变了颜色，烟水无声无息地消散了。

夕阳把洲外的江水映成了一片红色，使人沉浸在一江秋景之中。

此处是对夕阳的描写。

表达了词人对大自然的喜爱之情以及沉浸在夕阳秋景中无法自拔，突出了景色的美。

评析：

这些错误类型在考试中是最常见的，原因是回答问题不够深入全面，如果答案是两点，考生只能答对一点，如果是三点，只能答对两点，不够全面回答问题。

设题人所给的答案是按照点来赋分的，漏点就是缺项，造成扣分，十分的遗憾。

只要想得全面一些细致一些，这类毛病可以顺利解决。

3．题不答意。

0分卷：

文章后两句描写了一幅夕阳西下的场景，也写出了作者离别时不舍的情感。

托物言志，以夕阳来表示自己将要离去。

1分卷：

夕阳就要落下了，小洲被霞光照亮了整个天空。

作者沉浸在这一江的深秋影像中，表达了作者此时凄凉萧瑟、独寂、悲凉的内心情感。

2分卷：

末尾两句实际上是借景抒情。

诗人写傍晚下的夕阳、晚霞，又写出了江边的倒影着秋天的景色，其为了突出诗人内心的悲凉，对时间的飞逝的惋惜。

评析：

这类错误的根源是对诗歌的内容或背景不了解，胡乱编造一通就答题，全凭主观臆断答题，张冠李戴胡诌一通，结果是主旨完全搞错，竟然自我感觉不错！

高考试题的命制，一般按照由浅入深的原则，设题由易到难。

细心的考生可以通过标题、注解等相关信息的提示，来组织答案。

但不少考生常忽视题目要求，漏掉标题或注解提供的信息，在“半梦半醒”中仓促答题，结果文不对题，答非所问。

【教学建议】

纵观近几年各省市古诗鉴赏高考试题，诗歌题材多样，考查的题型也是多样。

研究试题的命题角度、测试意向、设计技巧，对我们的诗词教学和高考备考，应该是十分有意义的。

从古诗鉴赏命题的角度来探索古诗鉴赏的解题技巧，进行初步分析归纳，力求摸清古诗词鉴赏题的基本方法。

高三后期一定要让学生形成一套比较完成的诗歌解读程序。

一、关注题目，揣摩题旨

古人云：

“题者，额也；目者，眼也。

”题目犹窗户，认真审视可以了解作品的内容主旨，猜测到其思想感情，进而为进一步鉴赏打下基础。

古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是解读诗作的重要切入点。

比如说这首词前面那段小序：

久雨初霁，秋气益清，与二三子登高赋之。

多读两遍，这段小序所流露出来的思想情感应该不难把握。

二、知人论世，挖掘内涵

历年高考的诗歌鉴赏中，都会附上作者的姓名。

而从这些诗人的姓名中（除比较陌生的），我们能获得很多有价值的信息。

诗人所选择的题材，所要表现的思想，所要抒发的情感，都是由他生活的时代背景、他的修养、他的学识、他的遭遇、他的思想，甚至是他的诗风所决定的。

所以我们在平时应尽可能多地了解掌握一些名作家的生平、思想、诗风及他们的生活的时代背景，这样，我们在鉴赏作品时，我们就能充分地调动我们已有的知识积累，把诗歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出来。

这首词的作者段克己是金代词人，哀宗时与其弟段成己先后中进士，但入仕无门，在山村过着闲居生活。

金亡，避乱龙门山中（今山西河津黄河边），时人赞为“儒林标榜”。

蒙古汗国时期，与友人遨游山水，结社赋诗，工于词曲，自得其乐。

当然，学生在考试时可能对这方面的知识完全茫然无知，这全靠平时的积累功夫。

三、捕捉意象，领会意境

意象，就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形象，它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。

因此，领会诗歌意境必须从把握诗歌的意象入手，并由此展开联想，进而理解作品的内容及思想感情。

诗人们往