最新小学数学案例分析范文word.docx

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最新小学数学案例分析范文word

最新小学数学案例分析范文

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　小学数学案例分析范文篇一

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　教学内容：

人教版（二年级上册）》第38～39页例1、例2。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　教学目标：

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

　　2.初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角。

　　3.培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

　　教学重点：

认识角。

　　教学难点：

正确画角。

　　教学过程:

　　一、创设情境，导入新课

　　1、出示主题图，学生观察

　　2、提问：

从图中你发现什么?

　　二、引导探究，学习新知

（一）联系实际，找角

　　1、说一说你从图中发现什么?

　　2、小组活动：

找角

　　师：

同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗?

现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

（二）初步感知，指角

　　师：

哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?

（请几个学生上台指）

　　师：

老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗?

　　生：

不是，这是个点。

　　师：

对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗?

想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来?

在小组里讨论一下，再指指看（学生活动）

　　师：

哪位同学能指给大家看一看。

（再一次请同学上台指）

　　师：

现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。

想不想看看老师是怎样指角的?

（教师示范）

　　会指了吗?

在小组里再互相指指

　　（三）小组合作，折角

　　师：

请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗?

　　生：

没有。

　　师：

怎样才能折成一个角?

（师生折角，生高举角展示）

　　师：

这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉?

　　谁能给这尖尖的取个名字?

谁能给这两条直直的取个名字?

　　师：

像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。

谁能告诉大家一个角有几个顶点?

几条边?

　　同桌互说：

自己折的角的顶点、边在哪里?

　　（四）动手操作，演示活动角

　　1、师：

（出示活动角，两边重合）

　　请同学们拿出活动角，跟老师一起做（师让活动角慢慢张开）

　　你发现角有什么变化?

　　师：

请你跟我这样做。

　　你又发现角有什么变化?

　　师：

通过刚才的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。

　　2、魔术

　　师：

同学们表现真好，老师送你们一个魔术。

（抽动活动角）

　　你看到什么?

角的大小有没有变化?

　　师：

角的大小跟边的长短没有关系。

　　3、比较角的大小

　　师：

（课件出示）猜一猜，下面两个角，哪个大?

哪个小?

　　师：

怎样验证?

（打开p40，用三角板验证）

　　你发现什么?

　　（课件演示：

两个角重合）

　　（五）体验感悟，画角

　　1、师：

我们已经认识了角，请把角的样子画在纸上。

（学生利用自己喜欢的工具试一试）

　　2、展示学生画的角

　　师：

画得怎样?

　　3、师示范画

　　师：

想知道怎样画又快又美观吗?

　　4、请用正确的画法再次画一个角。

　　[评析：

教师给学生提供充分发挥的机会，尊重学生自主选择，在探索和自主体验过程中，学生获得体验]

　　（六）总结升华

　　通过今天的学习，你有什么收获?

　　三、巩固拓展（游戏）

　　1.师：

同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗?

（好）同学们喜欢爬山吗?

（喜欢）今天咱们就来做个爬山游戏。

看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。

哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关

　　电脑出示：

下面图形哪个是角

　　2、师：

现在继续闯第二关。

电脑出示：

下面图形中有几个角?

　　3、师：

第三关最难，谁有信心继续闯关?

电脑出示：

下图中有几个角?

　　[教学反思]

　　本节课学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活——数学——生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会性。

如授课伊市始，教师从学生熟悉的校园生活图入手，引导小组讨论：

图中哪些物体上有角?

教学中利用学生已有的感性认识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。

初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到角的基本特征。

整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。

我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。

本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。

这也是课程标准基本理念的体现。

　　小学数学案例分析范文篇二

　　[背景分析]

　　数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素。

我们有些学生不能把数学与美联系在一起，这在一定程度上说明我们数学美育教学的欠缺。

人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书中很多地方体现了数学的美，因此，数学教师在教学中充分挖掘数学教学的美育功能，不仅可以使学生得到美的享受，还可以获取知识，开发智力。

认识平面图形这一内容是从现实生活中引出的数学内容，都是来自于学生在实际生活中经常看到的物体，学生已有了一些经验，在此基础上通过观察、绘画图形，能够使学生在愉悦的学习、直观地认识、辨认、区分这些图形的同时获得对简单图形的美的体验，并在合作交流中初步发展空间观念，

　　[教学目标]

　　1、通过操作和观察、直观认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形。

　　2、在找一找、拼一拼、画一画各种图形，直观而充分感知各种图形的特征，初步建立空间观念。

　　3、培养学生的合作、探索与创新意识，以及初步的观察能力、动手操作能力和用数学进行交流的能力。

　　4、在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。

　　[教学重、难点]

　　1、初步感知体与面的关系，对立体图形有一定的感性认识。

　　2、找出平面图形的共性，区分不同的形状。

　　[课堂实录]

　　一、创设情境，感受美。

　　（上课一开始，播放优美、轻快的音乐）

　　师：

小朋友们，今天早上的空气多新鲜呀。

可爱的小鸡们也跟小朋友们一样早早地起床，在绿油油的草地上寻找食物，瞧!

他们找得多高兴啊!

（多媒体动态演示）你们看，这幅图漂亮吗?

　　生：

漂亮。

　　师：

漂亮在哪里呢?

为什么觉得它漂亮啊?

　　生：

因为它有很多种颜色：

有绿色、红色……

　　生：

因为它画了大树、房子、太阳……

　　生：

它有很多种形状，有圆圈、有三角形……

　　师：

小朋友们很会欣赏画，老师也觉得漂亮，这些图画里头有我们的数学朋友，你们想知道它们的样子和名字吗?

　　生：

想。

　　二、动手操作，诱导美。

　　师：

其实，小朋友的手也可以创造出这些美的图形，先请大家从学具袋里任意拿出一个正方体，把它按在纸上沿着底面画一个图形，看看在你的笔下可以变什么样的图形?

（边示范边说明）

　　（生独立操作，教师巡视指导。

）

　　师：

小朋友们，现在你能不能告诉大家，从长方体的底面画出来的图形是什么样子的呢?

　　生：

四四方方的正方形。

　　师：

哦!

你知道它叫正方形，那你能不能告诉我们，什么样子的图形是正方形呢?

　　生：

四四方方的。

　　师：

没错，正方形是四四方方的，但是还有一点这个小朋友没有说，正方形的四条边也都相等。

我们就把四四方方的，四条边都相等的图形我们