学习教育心得体会4篇.docx

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学习教育心得体会4篇

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学习教育心得体会4篇

学习教育心得体会篇1

　　新教育实验，是教育史上一场新的变革，在这之前，我根本不知道什么是新教育，即使去年校长带领我们一起去了宋店中心小学，学习人家学校的新教育开展情况，也是一知半解，这次的学习使我在理论方面对新教育有了新的认识。

　　新教育的核心理念:

过一种幸福完整的教育生活。

给我了很深的感触，新核心理念的提出，是想从根本上改变过去那样传统的教育方式和学习方式，让教育回归生活本身，是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。

在长期应试教育的主导下，素质教育举步维艰的今天，新教育的横空出世，使我们对未来的教育充满了希望。

　　现在的教育，使学生对学习失去了兴趣，学生在繁重的学习任务，在繁多的作业，在家长所灌输的成才论下，他们的学习更象是一场马拉松比赛，更象是一场旷日持久的战争，更多的人是在疲于奔命，更多的人成了牺牲品，也使孩子们失去了本该属于他们的那份童真与快乐。

许多学生已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的冲动，失去了淳朴的情怀和感恩之心……新教育实验提出“教育幸福”，首先针对的就是这些脱离人性摧残童心的畸形的教育而言的。

　　新教育中对服务于学生的教师也提出了更高的要求，提出了“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”思想。

它有两层意思:

一是要有效地促进教师的专业发展;二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的，应该是幸福完整的。

新教育的主体是学生，但能否取得成功的关键在教师，要想使新教育这种新的教育形式，顺利地、不打折扣的有效开展下去，就首先需要教师要转变思想，转变观念，改变的传统的教育方式，以及学习新的知识架构。

基于这些，就需要教师不断地充电，不断地武装自己，提高自己的专业水平、专业素质，做到与时俱进。

就这一点而言，要想在短时间内有新的突破，仿佛是很难实现，最起码我认为在我们学校很难。

似乎在以往的观念里面，小学的教师就应该是“全能型”的，不存在什么专业发展，每个老师不管什么专业，学校里所开设的每门课都可以胜任，用“通吃”来形容再恰当不过了。

而这本身又与新教育中倡导的教师专业发展是相背离的。

　　新教育理念的提出，使得在实施教育教学的各个环节，变得更加的清晰、立体。

虽然新教育还没有在我们学校正式得到开展，但我想很快就会来到我们的身边，但愿当它真正走进我们的时候，不再只是成为一种形式。

不管怎样，这都不是一朝一夕的，必将是一个长期的过程。

希望不管是老师还是学生，都能够在新教育中得到快乐，体会到新教育带给我们的成功体验。

学习教育心得体会篇2

　　当前有一种声音认为，现行课堂上推行的合作学习很多流于形式。

在有人听课的时候，教师就会把学生的座位由为讲授服务的“秧田式”改为合作讨论的“圆桌式”，6-8人围坐在一起，似乎这样就是合作学习，似乎这样就能体现新课程改革的要求。

一位学者评价一节以合作学习为特征的课，搜集的课堂数据显示：

课上教师示意学生合作学习达18次，而16次合作属于低效合作，2次属于无效合作。

　　在这样的课堂上，合作变成了短暂的“合坐”，教师不理解，学生难接受，课后随即也就像扔垃圾一样把它丢弃了。

这样的“合作”作秀意味过浓，因而也不可能成为学习的常态。

　　我读了张素兰老师的《合学教育：

打造教育动车组》一书后，才逐渐了解了小组合作学习的内涵。

（1）关注学情决定合作是否顺应需要

　　我们可以把牛牵到岸边，却不能按住牛头强使之喝水。

合作学习亦然。

合作学习是学生的学习需要，然而这并不意味着学生时时处处都需要合作。

心理学的“需要理论”是我们推动合作学习时不能不思考的角度。

合作学习是否有效，首先要看教师是否在需要合作的时候设置合作。

（2）小组的合理构建

　　第一、合作小组的成员之间应该存在差异，包括智能、性格、成绩差异，但差异都不能过大。

　　第二、合作小组的成员之间同性别组合优先

　　由于中学生正处于青春萌动时期，所以在组合小组时，应该首先考虑同性别组合优先，以避免不必要的“感情纠葛”。

　　第三、合作小组的成员之间尊重自愿，整体协调。

　　“强扭的瓜不甜”这句话很生动地阐述了一个处事原则：

不要强加于人。

尊重自愿、整体协调的原则包含两层意思，一个是就个体而言，在组合学习小组时要充分尊重学生意愿，努力使得愿意组合的同学组合到一起，二是就整体而言，要有班级整体的协调，有班级的通盘考虑。

协调时，要鼓励那些班委、团员表现出高风亮节。

　　第四、合作小组的成员之间要保障麻烦程度最低，方便程度最高

　　各小组确立以后，要在座次上提供方便。

如：

1、把学习相对薄弱的同学排在前面，把学习相对较好的同学排在他的后面，当组员回头去问问题时，给别人带来的麻烦比较少，有利于合作的稳固与发展。

2、一是单独组成理科合作组、文科合作组；二是组成文科与理科互相补充的合作组。

　　第五、先观察后组建，先磨合后稳定

　　在师生初步了解、同学彼此愿意的前提下，可以进行合作学习的试运营，然后磨合、调整。

　　（3）把复习挪到课上，设置合作复习环节。

　　在上课伊始，教师留出约5分钟时间，由学生互相提问、讲解、补充、纠错。

　　教育家阿希姆·福尔丁斯说过：

“任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆。

如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。

”复述学习内容，不但有助于理解和记忆，而且还能大大提高学生的学习兴趣。

这样的合作能够保证复习过程中的全员参与，保证复习质量，使复习具有个性化特点，从而把巩固性复习或准备性复习落到实处。

　　推演开来，以学情为基础，在需要印证核实、拓宽加深、复习巩固、合作探究的环节设置合作学习，在知识重点合作巩固、在知识难点合作攻关、在知识生长点合作催生、在知识易错点合作辨析、在知识易忘点合作记忆，这样的合作才能够远离作秀，服务于教学。

　　（4）深度的合作不同于工具化的“一帮一，一对红”。

　　一帮一是单向的，而合作是双向的。

只有把学习优异的学生当作独立发展的生命体，合作学习才能够得以深入。

在合作学习中，在加深理解、强化记忆、提升兴趣的'同时，教师需要让学习优异的学生实现在以人为镜的对比中反观自照，在与异样的思维碰撞时拓展视角，在讲述知识的过程中训练表达，在人际交往中将心比心练达人情。

在互相讲说的过程中，他们以说激思、以说验思、以说校思、以说定思，从“听明白”到“想明白”再到“讲明白”，实现明白境界的三级跳。

面对其他同学的错题，教师还要帮助学习优异的学生树立这样一种意识：

帮人改错等于帮己防错，同学出现的错误就是自己的学习资源。

　　（5）是否合理控制小组人数决定了合作能否紧密细致

　　小组的学生数量是决定合作能否深入、能否远离作秀的因素之一。

实践证明，两人组成的学习小组效率最高。

如果合作小组人数太多，就容易造成合作的形式化。

　　两个人的谈话，彼此都很难“溜号”。

三个人谈话，其中的一个人就有可能被“边缘化”，其参与程度会低于另外两个人。

两人一组最小规模的合作，为处于相对弱势的学困生创造了充满心理安全与自由、保护自尊的氛围，各类学生也都能全身心地参与到小组合作之中。

　　两人学习小组固定后，教师还可以把相邻的小组组成大组，小组解决不了的问题就在大组内解决。

塔式的组织结构，使学生学习时产生的很多问题被消化在基层，消化在课上。

教师要讲的，就只剩下那些需要拓展提高的内容，以及学习中遇到的共性问题。

　　把时间、问题和学习的主动权交还给学生，小组规模最小化，小组间彼此联动，学习优异的学生发挥辐射功能，这样就创造了合作学习的别样风采。

学生遇到的问题得到个性化解决，学习困难的学生在课堂上得到及时有效的关照，学习优秀的学生也在彼此交流中得到认知拓展和能力提高。

这样的合作学习会因为真实有效而远离作秀。

　　通过学习我懂得了，凡是合作学习开展得好的教师，都十分注意以科学的学习方法引领学生，并辅之以深入细致的合作思想渗透。

合作学习是叶，合作思想是根。

如果只在形式上合作，那么合作学习就注定只能沦为一个口号，或是一个名不副实的标签。

学习教育心得体会篇3

　　近期为了应付教育局组织的考试，自学了李生兰教授的《学前教育学》一书，从粗粗的看到仔细阅读，使我受益良多。

书中先进正确的教育思想和观念进一步丰富了我个人的知识经验。

　　《学前教育学》一书从多个方面论述了学前教育发展。

首先论述了学前教育的历史发展以及价值，明确了学前教育理论了发展和形成。

在第二、三章里，帮助我们树立正确的儿童观、教育观。

在下面几章中，李生兰教授介绍了学前教育课程、社会教育、游戏、家庭教育指导以及幼儿教师的职业特点、要求等等。

下面我围绕幼儿教师的职业，来谈谈自己的体会、看法。

　　妈妈爱孩子是与身俱来，爱是最大的无止境的奉献，作为一名幼儿园老师爱孩子也是一种天职，没有爱的教育就像一张白纸是无效的，但是太过于爱孩子，这样的教育不是帮助孩子，而是害孩子。

　　一、教师要有爱心、信心、耐心。

　　俗话说“棒下出孝子”、“严师出高徒”总以为对待孩子尤其是幼儿应该严厉些，总是觉得只有教师严厉孩子们才会听话，才能体现出教师的威严。

可通过10多年的工作实践，我发现自己原先的想法是多么得幼稚，多么的可笑。

确实，幼儿园的孩子无论是在哪个方面都需要成人的严格要求，以确保他们良好习惯的养成，但这并不意味着作老师的一定要严厉，严格与严厉绝不能划等号。

那何谓严格，何谓严厉呢？

严格就是严而有格，这里的‘格’是指正确的合情合理的要求；严厉是指过分的苛刻的别人不能接受的规矩。

”

　　孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，老师的一次点头、一个微笑、一个抚摸。

老师的这些不经间的行为举止，在潜移默化中都在深深的影响着每一位孩子的身心发展。

如果老师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别孩子，那么其他孩子的自尊心和自信心必然会受到伤害。

因此，这就要求我们老师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。

因此，这就要求老师要以平等的态度、公正的评价对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会和空间。

　　回想起这些年来的生活和工作经历，我从一个天真烂漫的小姑娘变成了一个母亲，我用我的勤奋和执着提升自我，用我的热情和好学感染同事，用我的母性情怀慰籍童心。

在教学工作中，我逐渐摸索出教育孩子的“三心”规则，即“爱心、信心、耐心”。

爱心就是热爱幼儿，关心爱护她们；信心就是教师要有信心教育好每一个孩子，特别是一些特殊的的孩子；耐心就是对学生动之以情、晓之以理、不厌其烦地耐心教育。

“教人者，成人之长，去人之短也。

”

　　二、教师对待幼儿要尊重。

　　尊重就是让幼儿对自己充满自信，相信自己有能力做出正确的选择和判断。

尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。

　　圆圈是人类描述之间平等的一种象征，蒙台梭利将这种平等注入于幼小的心灵，在幼儿时感受平等、和平孕育着很深的东西，蹲下与孩子讲话，老师不再是发号施令的指挥官。

人应该宽容、善待、学会欣赏别人，大家只要处在圆圈状态，才能看到你周围有许多与你平等站在线上的人。

　　如果我们早一天领悟这一人生哲理，那我们就会进入一种境界，具有一种修养。

当班里的孩子用渴望的、委屈的、气愤的、求助的、俏皮的目光看你时，你不再简单的扔给孩子一句话，做出短、平、快的处理，而是蹲下来倾听，然后用你的心境去进入孩子的世界，用你修来的一种素质，得当的方法去做，那一切都会迎刃而解。

孩子通过一件小事可以感受到成功的喜悦，与同伴交往的方式，会得到换位思维的启示。

　　如果说蒙台梭利让你感受到的是一种平等和谐，幼儿在工作中体验一种规则、一种观察、一种过程的，那加德纳的多元智能理论，将给你我带入一种平等基础上的看待与看待中的原谅与理解。

孩子不在是罐子，不在是小鸭子，你不在是填鸭教学的老师，不在为班里的孩子算不出一道题而着急，讲不出一个故事而说是不聪明的。

　　三、教师要有