25古诗两首说课稿Word格式文档下载.docx
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1.打破串讲的传统古诗教学模式,试图避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极在参与中自悟自得,使学生充分体察个人感受,以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础,从诗中有所感悟。
从而进行有个性的阅读。
2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。
教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3.课后作业收集其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
三、说教学目标
1.运用多种识字渠道,认字与识字。
2.了解中国的传统节日—春节过年的习俗,表达人们对生活的热爱,对美好情感的追求。
通过引导学生自学,学习古诗,提出疑问。
3.朗读课文,通过各种方式的以读悟情。
4.指导学生查找资料,培养学生收集信息,处理信息的能力,调动查找资料的兴趣。
四、说教学重点难点
引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。
五、说教具准备
课件
六、教学过程
(一)引入
1.同学们,你们喜欢过年吗?
谁来说说咱们过年都怎么过的啊?
(各抒己见)
(相机出示图片)
2.你过年的习俗是怎么来的吗?
简述《过年的来历》
3.无论何时何地,所有的炎黄子孙都很注重过年。
这节课,今天我们一起学习王安石所写的七言绝句《元日》,看看古人是怎样过年的。
(二)引出诗题:
1.说说题目的意思:
古代的大年初一叫作“元日”。
2.诗人是谁,你对诗人有多少了解。
(三)自学古诗
1.回忆学法:
我们要学会一首古诗你有什么基本办法呢?
(读准字音——读通诗句——理解意思——展开想象)
2.你们有信心读准、读懂古诗吗?
(四)学习古诗,交流。
自由读古诗
1.你读准了吗?
2.你知道古人怎样过春节的吗?
从诗中哪些地方知道呢?
燃爆竹
饮屠苏
迎红日
换新符
3.要读懂古诗还要先理解词语的意思,你理解了哪些词语的意思呢?
4.你还有什么不懂的或不理解的吗?
告诉大家,让大家帮帮你。
屠苏:
屠苏酒。
古时候的风俗,每年除夕家家用屠苏草泡酒,吊在井里,元旦取出来,全家老小朝东喝屠苏酒。
全句说,春风把暖气吹进了屠苏酒(意思是说,喝了屠苏酒,暖洋洋地感觉到春天已经来了)
曈曈:
光辉灿烂。
全句说,初升的太阳照遍了千家万户。
总把新桃换旧符:
总拿新门神换掉了旧门神。
桃符是用桃木做成的,古时候逢到新年,家家户户都用两块桃木板子,画上两个神像,挂在大门上,说是可以驱除魔鬼。
(你会换什么春联)
5.在大家的帮助之下,是不是都理解了古诗了呢?
6.创作背景:
请你试着把古诗的意思连起来说一说。
自己说——指名说
理解古诗可以把用在两部分间加上自己的话。
使意思表达更通顺。
7.闭眼听老师范读,在头脑中想象,你听到了什么?
看到了什么?
8.小结:
多喜庆,多热闹呀。
能把这首古诗的热闹和喜庆通过读表现出来吗?
如果你觉得读不足以把热闹和喜庆表现出来,也可以通过动作表现出来。
自己读——指名读——全班读
(五)背诵古诗,学习生字。
1.你会背诵了吗?
全班背——男女生各背
2.学习生字:
爆屠符
3.学生书写,教师巡视。
4.展示台进行生字的讲评。
(六)回顾学法,总结全文
1.带领学生回顾学习古诗的方法。
2.总结全诗表达的思想感情。
3.有兴趣的同学课后搜集王安石的古诗读一读
江雪
一、说教材
首先我来说说教材。
《江雪》是语文苏教版第七册第七单元25课的一首古诗。
此诗为唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。
柳宗元被贬到永州之后,精神上受到很大刺激和压抑,于是,他就借描写山水之间的渔翁,来寄托自己清高而孤傲的情感,抒发自己政治失意的郁闷苦恼。
这是一首诗,又像是一幅画,仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。
全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。
但这首诗,并不是单纯地在描绘江上雪景。
它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;
这位“迎风抗雪,孤舟独钓”的老翁,正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。
在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。
二、说目标
《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是:
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
”《江雪》古诗的单元训练重点是“理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情”。
四年级的学生已学过一些古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来理解古诗的大意。
但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同,很难与诗人心同此情、意同此理。
综上所述,我把《江雪》一课的教学目标确定为:
知识目标:
1.正确朗读,背诵古诗。
2.感知古诗内容,想象诗句画面,用自己的话说说诗句的意思。
能力目标:
掌握自学、互学、质疑等学习方法,培养学生自主学习的能力,利用小组学习,培养合作精神。
情感态度目标:
通过反复诵读,体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神,激发学生对古诗词的热爱。
三、说重、难点
重点:
正确朗读、背诵古诗,想象古诗所描绘的画面。
难点:
体会诗境,感悟诗情。
其中“正确朗读、背诵古诗,想象古诗所描绘的画面”是本课教学的重点,而“体会诗境,感悟诗情”则是本课教学的难点。
四、说教学法
古诗教学,首先要打破传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,我紧紧围绕以“学”定“教”的原则精心设计教学环节。
强调学生的积极参与和主动参与,采用“情境教学法”给学生营造浓浓的诗境;
“品读感悟教学法”让学生自主阅读,个性体验;
“多媒体辅助教学法”激励学生主动学习,品味成功等。
在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自学,自悟,自得。
在课堂上,教是为了不教。
学生在课堂上不仅要学习知识,还应掌握最基本的语文学习方法。
教学本课时,我指导学生自学、互学、评议。
并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习,使之真正达到课堂有效,学生由“学会”变成“会学”,并养成诵读、积累的好习惯。
五、说教学过程及理念
为了有效地完成教学目标。
在教学中抓住古诗的寓情于景的特点,主要把握一个“情”字,贯穿一个“读”字,实现一个“学”字,
具体流程如下:
(一)创设情境,激情导入
早在一千多年前,刘勰在《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述,所谓“情以物迁,辞以情发”。
人对外在一定情境中,能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。
在古诗文教学中,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生进入诗的“意境”。
据此,课伊始我给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片,在学生感受千里冰封、万里雪飘的寂静之时顺势导入新课,学生入情入境,心里达到了最好的准备状态。
(二)初读诗文,读出韵味。
古人对“读”,有经典概括和诠释——“读书破万卷,下笔如有神”,“书读百遍,其义自见”。
可见,“读”是诗歌的灵魂。
古诗押韵合辙,节奏鲜明,读起来琅琅上口,悦耳动听,具有音韵美和节奏美。
在此环节,我通过让学生自读自学、教师范读感知、学生朗读想像等读的形式,让学生入情入境,体会诗的节奏、韵律,培养学生的语感,使他们在读中受到情感的熏陶。
在引导学生读时,我设计了以下几个环节:
1.提出自读要求,让学生读准读通古诗。
2.读准节奏,读出诗味。
这样有层次的朗读,使学生读准了节奏,读出了轻重缓急,读出了感情,读出了诗味。
(三)品读诗文,感悟诗境
诗歌的载体是想象和激情的语言,而贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。
寓情于景,这是古诗的一大特点,也是学生学习古诗的难点。
此环节,我通过让学生想象、品读、质疑、小组交流讨论、汇报评议等方式来突破难点。
具体实施分三步流程:
第一步:
想象画面,理解诗意
诗是抒发诗人的感情的,而感情又一定要通过形象构成一种意境,然后借助语言文字表达出来。
古诗中的情境,如果只依靠教师语言的描述是不够的。
只有通过图画再现出来,才变得具体可见。
为了让学生更好的感受诗歌洁、净、寒凉的画面。
我首先播放配乐朗诵,清冷的乐曲,把学生带入一种特殊的氛围之中。
然后让学生边听边想
象古诗所描绘的景象。
再而,出示画面,让学生结合诗句展开想象,用自己的话说说画面描绘的内容。
在交流点拨中,启迪了学生的想象给他们展示一幅幅生动的画面,使之如临其境,方通其情,受到潜移默化的熏陶。
第二步:
品词品句,感悟诗境
王国维在《人间词话》中曾说过:
“词必以境界为最上,有境界者自成高格。
”意境是诗歌的灵魂,诗歌的生命。
“诗贵言境,以境表情”,入境,是品读诗歌的根本,只有注重对意境的透析,把握作者作品的情感,才能使学生真正进入诗人内心,学会用诗人的眼光去捕捉诗篇中属于这首诗的独特形象,与诗人的心灵相通,在作品的悲欢离合、喜怒哀乐中让生命诗意的栖居。
此环节,我先先设疑引思提问:
《江雪》这首诗描绘的景色给了你怎样的感觉?
你是从哪里体会到的?
再让学生自读解疑,在问题情境中,学生自主读书、自主探究,进行个性化的体验。
在学生充分地读和思考后,组织学生进行小组合作互动,多元化地解读文本。
能从“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的“绝、灭”感受到山山是雪,路路皆白,飞鸟绝迹,人踪湮灭的寒冷凄凉。
从“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。
第三步:
有效链接,升华诗情
有人认为诗学就是情学,认为诗是心灵的燃烧,情是诗的灵魂。
为了把握古诗之魂。
在升华诗情环节,我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元资料。
.接着让学生结合诗的背景自主质疑,了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬及与之斗争的事情,知道他写诗的目的是借诗抒情。
在学生之心与诗人之心产生共鸣时,让学生想象说话,谈谈您想对柳宗元说些什么?
最后在凄婉的音乐中让学生或读、或吟、或背《江雪》一诗,表达自己的内心之感,掀起本课的高潮。