鄱阳县侯家岗乡初级中学创建高效课堂与实践操作评价综合方案落实《少教多学》高效课堂教学目标Word文档格式.docx

鄱阳县侯家岗乡初级中学创建高效课堂与实践操作评价综合方案落实《少教多学》高效课堂教学目标Word文档格式.docx

《鄱阳县侯家岗乡初级中学创建高效课堂与实践操作评价综合方案落实《少教多学》高效课堂教学目标Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鄱阳县侯家岗乡初级中学创建高效课堂与实践操作评价综合方案落实《少教多学》高效课堂教学目标Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

评价人员：

全体听课领导和教师

总点评：

奖励准备与设置指导：

周建华、赵剑华

学生活动管理指导：

彭国、胡春涛、黄军杰

多媒体、教具等准备与指导：

韩志平、吴德华、韩华圭

统计员和记录员：

各教研组长负责

摄影员：

杨光祖

资料存档员：

侯家岗乡初级中学高效课堂与实践操作评价理念

落实《少教多学》高效课堂教学目标

为了落实新课标，适应新教材，推进新课程课堂教学改革，现将高效课堂教学构建与实施指南提供给各位老师参考，有利于在公开教学和常态教学中尝试，从而提高课堂教学教育质量。

下面介绍几种高效课堂基本标准：

一、高效课堂做到：

（一）、两轻松：

1、老师教得轻松；

2、学生学得轻松。

（二）、两个转变：

1、教师由重传授知识向重培养学生综合能力转变。

2、学生由被动接受知识向自主学习方式转变。

（三）、注意课的整体性，即按照课的结构完整体完成课堂的每个教学环节。

如：

1、导入新课；

2、探究新知；

3、巩固新知；

4、总结与反思；

5、布置作业等等。

（四）、课堂教学做到“少教多学”教学改革策略和方式，学生以学为根，学是为了会学，教师以生为本，教是为了不教，留有充分时间让学生自主学习、探究、合作、讨论、练习时间，培养学生理论联系实践去提高分析问题、解决问题的能力。

（五）、教师即时评价与学生评价相结合。

（六）、体现既教书又重育人，渗透德育教育，多让学生懂得做人道理。

二、高效课堂做到五个“实”。

（1）扎实的课：

有意义的课、符合新课标和教学任务的课，能让学生自主地对知识理解和掌握的课。

（2）充实的课：

有教育教学效率的课，达到了教学目标的课。

（3）丰实的课：

富有成果的课，体现了教与学相互成长。

（4）平实的课：

在常态教学情况下、不摆设、不修饰、不作秀，不喧染，具有很强的普适性。

不需要特殊条件支持和特殊课堂环境支持就可以实现。

（5）真实性：

就是指不夸张、不歪曲，不是很完美而又很实在的课。

三、高效课堂概括为12个字。

（1）教得有效：

教师教得精，学生学得细，收获大。

（2）学得愉快：

学生自主学习过程中学得愉快、兴趣高。

（3）考得满意：

就是教师和学生都对学生学习的结果都表示满意。

四、学生心目中高效课堂：

（1）静而不死，动而不乱，师生互动和生生互动。

（2）老师与学生民主、平等、相互尊重。

（3）学得轻松，没有太大学习压力。

（4）课堂气氛活跃，老师向学生提问，学生又可以向老师提问。

（5）老师一下子不要传授给学生太多的书本知识，应留些时间给我们用心思考和练习等。

（6）适当讲一些与课本知识相关的课外知识和生活知识。

（7）要求教师幽默一点、有趣一点、少专制一点，不要过分严肃。

（8）老师多指导我们学生学会正确理解和思考问题方向和方法。

（9）老师要一视同仁，因材施教，学习好与学习一般学生都给予发言的机会，都能享受成功快乐或失败的教训。

（10）希望教师多鼓励、少责骂，充满爱心。

不占用学生休息时间按时下课等等。

侯家岗乡初级中学创建高效课堂评课议课实施指南

评课：

作为教研活动的常规工作而受到我校重视。

但在现实评课中没有达到期望的效果。

教师在评课中发言大多数是谈：

教学设计、教学语言、教态、板书、重点突出、难点突破、教学层次合理等之类。

陈腔滥调，很少让人怦然心动的感悟和恍然大悟洞明，更没有让人回味不尽，受益匪浅的启示。

评课往往陷入形式主义的怪圈。

因此针对我校开展公开教学和实施有效评课迫切愿望，现在将如何实施有效评课谈一些指导性意见供各位教师参考。

由重评课向重议课转变

“评”课就是指更多地对一堂课的好坏下结论、做评判。

“议”课就是围绕听课观课收集的课堂信息提出问题、发表意见，双方展开对话，促进反思，共同提高的过程。

议课就是针对某一教学过程、教学方法、知识内容等提出不同实施意见，供大家参考，不是针对执教者一人而言，议出更多的是对教学方式方法的可能性供在场教师自主选择或参考，从而让大家共同提高课堂教学教育质量。

所在“议”课比“评”课更重要，意义更大。

那么怎样议课呢：

参与听课的教师首先要熟悉本节课的教学内容，熟悉执教者设计的课时计划（教案）。

联系教材对照教案，听课者思考：

教案设计是否合理、完整、规范，是否出错，是否符合新课改，是否符合学生实际等作出一个逐步判断，提出问题并记录自己意见以便发言。

第二在上课时既要认真听课，又要仔细观课。

可以从教学过程是否落实新课标，是否符合教材、教法、学法、学情、教师角色的转变，学生自主学习动态，课堂探究过程等方面，站在现代教育理念和教育方法高度分析执教者的意图。

观察教师教学行为，思考这些行为与现代教育理念有什么联系。

观察学生学习方式和状态怎样把教育理论与教学实践有机结合在一起，思考怎样更好地培养学生自主学习能力提高学习效率。

帮助执教者以及在场议课的老师反思自己的实际教学与课前预设教案是否脱离学生实际或恰如其分，从而发现课堂教学中突出亮点和存在的问题。

在议课中相互学习，共同提高，使课堂教学方法行为更恰当，教育教学质量更提高，第三，在每次听课后进行评课时，推荐1—2人进行主评，其他教师以议课为主以评课为辅，重在议课。

切忌碍于情面，报喜不报忧，要对执教者以及在场评课老师一种真诚实意态度。

同时也要认真聆听执教者对本节课进行说课，通过说课了解执教者真实教学意图。

然后针对性提高自己想法和意见，供大家参考。

只有这样才能实现评课真正意义。

实现共同提高目标。

创建高效课堂教学评价目的和要求

在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的框架及指标内容不同。

评价的目的是为了了解课堂教学基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学环节上。

如果评价的目的是了解课堂教学“少教多学、师生互动”，那么评价体系中关注更多的是有关“少教多学，师生互动”环节。

评价的目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个重点方面，或者在教学评价中体现某种新的课程教学改革和理念。

（1）、评价前。

评价者应该认真阅读评价方案表，熟悉评价要点的特征描述，必要时应对评价者进行相应的培训。

评价者对评价指标体系和操作要点的理解直接关系到评价的效果。

因此在评价之前应确保评价者掌握和熟悉评价指标的具体含义和相应评价的要点与行为。

（2）评价中。

评价者应该根据评价要点作好听课记录。

听课笔记可以按照课堂教学的基本环节与过程，从课堂教学的导入开始，到讲授新课，学生自主学习、探究、合作学习、师生互动、课堂检测、课堂小结与反思等活动为主要内容，能否体现“少教多学、师生互动、生生互动”课堂教学特色。

在教学过程中体现个性化课堂教学特色或创新方面同时做好记录。

（3）评价后。

课堂教学评价的目的并不是仅仅是为了简单地对课堂教学作出一个等级评定，其主要目的是促进课堂教学，因此在评价等级的判断过程中，需要综合考虑课堂教学中各种因素。

有时还要听取上课教师和学生的相应意见，从课堂教学目标、教学设计、教学各环节实施，教学效果等各方面进行评价，最后在评价的基础上形成评价结论。

创建高效课堂评价指导思想

——拼弃传统课堂教学中的弊端，倡导新的课堂教学理念与方式

传统的课堂教学是一种以教师传授知识为中心的教学，这种教学方式中教师是绝对权威，学生绝对从属地位。

传统课堂教学是一种以书本知识为中心，教学脱离了学生生活实际和学生水平实际。

传统课堂教学是一种以教师为中心，教学一味强调教师一主体地位，忽视学生学习主体性和自觉性、创造性。

传统课堂教学是一种满堂灌式教学。

教师讲、学生听、教师问、学生学、教师写、学生抄，由本来双边活动变成了单边活动。

教师教得累，学生学得苦，教学效果差。

对这种陈旧的传统课堂教学弊端一定要拼弃，否则要想提高课堂教学效率就是一句空话。

高效课堂教学不仅致力于知识和能力双目标实现，更要关注学生情感态度和价值观养成。

不仅教师教的行为发生转变，更要致力于学生学习方式得到转变。

不仅要使教学与学生生活实际联系起来，更要教师成为学生学习的指导者、参与者、对话者。

高效课堂教学是一种师生互动、生生互动，以学生自主学习、合作和探究为主的教学方式。

高效课堂教学是一种有趣与快乐的、自由与开放的、平等与互动的课堂教学氛围。

实施这种高效课堂教学方式就要求教师必须挤出时间少教，让出时间使学生多学。

即精讲多练，促进学生教育教学效率显著提高。

鄱阳县侯家岗乡初级中学创建高效课堂与实践操作各项指标等级评价和百分制评价量化标准

综合评价表

评价宗旨：

落实“以学论教、少教多学”高效课堂教学目标

教研组

班级

人数

听课时间

授课教师

听课教师

年级与学科

课题

对象

权重

要素

具体评价指标和量化标准

等级

分值

学生

52%

参与状态32%

1学习态度7分

学生学习兴趣很浓厚，积极参与和配合为优（6—7分）。

学习兴趣浓厚，能积极参与和配合为良好（5—6分）。

学生学习兴趣较浓厚，比较积极参与学习活动为合格（4—5分）。

学生学习兴趣不够浓厚为待合格（2—3分）

2参与广度7分

全班学生学习积极参与学习活动，没有不听课的为优（6—7分）。

绝大多数学生参与学习活动，有少数学生不听课为良好（5—6分）。

多数学生参与学习，有部分学生不听课为合格（4—5分）。

大多数学生不愿参与学习，被动陪学为待合格（2—3分）。

3思考深度6分

学生思考问题积极，回答问题很正确为优（5—6分）。

学生思考问题积极，回答问题正确为良好（4—5分）。

部分学生积极思考问题，回答问题基本正确（3—4分）。

极少数学生积极思考，回答问题不正确为待合格（1—2分）。

4质疑与创新6分

有部分学生敢于提出质疑，回答问题很创新为优（5—6分）。

有少数学生提出质疑，回答问题有所创新为良好（4—5分）。

没有学生提出质疑但回答问题有创新为合格（3—4分）。

没有学生提出质疑和创新为待合格，零分。

5学生活动时间6分

学生学习活动占用25分钟为优（5—6分）。

学生学习活动占用时间20分钟为良好（4—5分）。

学生学习活动时间15分钟为合格（3—4分）。

学生学习活动时间15分钟以下为待合格（1—2分）。

达成状态20%

6知识目标7分

全班学生有效掌握所学知识和技能为优（6—7分）。

绝大多数学生有效掌握所学知识和技能为良好（5—6分）。

大部分学生掌握所学知识和技能为合格（4—5分）。

少数学生有效掌握所学知识和技能为待合格（2—3分）。

7能力目标7分

全班学生能动口、动手、讨论、理解问题，解决问题为优（6—7分）。

绝大部分学生能动口、动手、讨论、理解问题、解决问题为良（5—6分）。

大部分学生能动口、动手、讨论、理解和解决问题为合格（4—5分）。

此项表现较差为待合作（2—3分）。

8情感态度6分

全班学生学得快乐，信心足，有成功喜悦，思想上受到教育为优（5—6分）。

绝大部分学生学得快乐，信心足，有成功感，思想上受到教育为良好（4—5分）。

部分学生学得快乐，信心足，有成功感为合格（3—4分）。

此项表现较差为待合格（2—3分）。

教师

48%

教学设计与教学过程

30%

9导学案设计6分

导学案设计很规范，目标明确、恰当，课堂环节完整详细为优（5—6分）。

设计规范，目标明确，环节完整为良（4—5分）。

设计规范，目标较恰当，环节较完整为合格（3—4分）。

设计不够规范等等为待合格（2—3分）。

10教学目标6分

在导学过程中突出重点和能力培养，渗透思想和情感教育，表现得很好为优（5—6分）。

此项表现得良好（4—5分）。

此项表现得较好为合格（3—4分）。

11教学环节6分

导入新课很有吸引力，新授知识条理清楚，上课的五个基本环节很完整，时间安排合理，教师讲课总时间不超过20分钟为优（5—6分）。

此项做得良好（4—5分）。

此项做得较好为合格（3—4分）。

此项做得较差为待合格（2—3分）。

12方法与手段6分

恰当地运用讲解法、启发法、讨论法、预习法、实验法、探究法、练习法、比较法等，并恰当地运用教具、多媒体技术、小品艺术等手段为优（5—6分）。

13教学内容6分

灵活运用教材内容并恰当地结合生活实际和学生学业水平实际及课外知识故事，时政热点，经典趣文等等，与学生平等交流、合作、探讨、讲解内容很正确为优（5—6分）。

教学基本功（素养）14%

14教学状态5分

教师教学准备很充分，全身投入教学，教学自然，仪表得体，很有情感和感染力等为优（4—5分）。

此项表现得良好（3—4分）。

此项表现得较好为合格（2—3分）。

此项表现较差为待合格（1—2分）。

15教学语言5分

教学语言很准确、精练，普通话表达文雅得体，通俗易懂，不啰嗦重复，语言宏亮，口齿清楚等为优（4—5分）。

16板书4分

很清楚工整，规范美观，有利于启发学生综合概括能力，有很强示范性。

起到画龙点睛作用。

得到学生和教师充分肯定和称赞为优4分。

良好3分。

合格2.5分。

待合格2分以下（含2分）。

特色和创新

4%

17分值4分。

教学活动过程中，在以上评价指标中有1—2个方面体现个性化特色和创新，教学效果非常显著，起到事半功倍作用，得到学生和教师、领导充分肯定得4分。

只有个性特色得2分，没有特色而有所创新得2分，都没有不给分。

总评价等级

85分以上为优秀（含85分）。

75分—84分为良好（含75分）。

60—74分为合格（含60分）。

60分以下为待合格。

确定等级是

总分值是

评课评语

（听课后反思）

值得肯定方面

建议改进方面

评价说明

1、评价宗旨是贯彻新课程教学理念，实施新一轮课堂教学改革。

拼弃陈旧的传统的课堂教学弊端，创建现代的“以学论教、少教多学”高效课堂教学新模式。

彻底改变传统的课堂教学弊端中教师教得累，学生学得苦、家长埋怨陈旧方式。

2、此评价方案正在试行阶段，要有待于不断完善，请各位领导和教师根据自己已具备新课程、课堂教学理念，教学理论和自己业务水平以及自身教学经验灵活运用和掌握。

3、此评价方案是综合评价方案，分为两种：

一是等级制评价量表；

二是百分制评价量表；

为了更好引导教师转变教学方式，更注重学习方式转变。

所以分值权重学生学习活动状态占52%，教师活动占48%。

4、本评价量表设一级指4个，学生和教师各两个。

二级指标共17个，学生8个、教师9个。

每个二级指标后面附分值。

每个等级后面附等级分值。

5、运用此评价量表时，教师要认真学习本方案提供新课程教学理念、理论、方法、目的、要求或其它课堂教学相关知识。

由于表格容量有限，对于“优”、“良”、“合格”、“待合格”详细表现和做法未能一一列出，教师在评价时可以灵活地、恰当地在脑海里增添新的内容，灵活地评定等级和分值。

再把等级和分值填写在此表右边方格中，最后合计总分值，确定总等级，填写在总评价等级表格一栏。

6、要求教师要认真参加听课活动，仔细掌握课堂教学中的学生和授课教师各种活动、状态。

一边观察思考，一边做好记录填好此表。

同时认真填写好听课后的反思意见等等。