幼儿园教师解决幼儿冲突的角色分析和思考Word格式.docx
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从认知心理学的观点看，个体经验可引起认知冲突和解决认知冲突，促进认知的发展。
幼儿正是在一次次处理冲突的实践过程中，学会了交流、沟通和表达，学会了妥协、等待和自我控制，学会了思考、合作和遵守规则，掌握了解决冲突的策略和技巧。
随着年龄的增长，儿童解决冲突和应对冲突的策略也随之增加。
"
二、幼儿园教师解决幼儿冲突时的角色扮演受幼儿园教师观念、性格特征、工作经验，儿童年龄、能力、性格气质特征，以及冲突发生的强度、时间、地点等多种因素影响，幼儿园教师在解决幼儿冲突时扮演的角色不尽相同。
笔者通过调查访谈92名来自北京、日照、锦州、重庆四城市的在职幼儿园教师发现，幼儿园教师在解决幼儿冲突的过程中通常扮演四种类型的角色，即控制者、指导者、教育者和维护者。
控制者是指幼儿园教师直接介入幼儿解决冲突的过程，充当“警察”和“法官”，帮助幼儿调解冲突。
其通常做法是询问冲突起因，判断谁是谁非，指出各自的问题，告诉冲突双方应该怎么做。
指导者是指幼儿园教师间接介入幼儿解决冲突的过程，引导和鼓励幼儿自己解决问题。
他们常作为旁观者关注事态的发展，当冲突升级或幼儿无法解决冲突时，给幼儿一些解决冲突的建议或提示，由幼儿自己解决冲突。
教育者是指幼儿园教师事前或事后针对冲突事件在班级开展相关教育活动，如通过讲故事、情节再现、游戏、讨论等方式，对幼儿进行品德教育、遵守规则教育及交往技能的训练，并针对不良行为进行批评教育和处罚。
维护者是指教师在日常教育活动中，尤其是在一些容易发生冲突的环节，对幼儿的不当行为及时给予提醒，减少可能导致冲突的因素，维护良好的活动环境，将冲突消灭在萌芽状态。
访谈显示，幼儿园教师在处理幼儿冲突时，其角色定位具有多样性和交叉性。
同一教师处在不同的幼儿冲突状态，面对不同的冲突对象，其扮演的角色不尽相同。
通常在一些激烈冲突中，幼儿园教师更多地扮演控制者，而在一些小冲突中则扮演指导者、教育者。
但从四类角色的分布看，幼儿园教师更倾向于以教育者的角色对冲突进行预防性干预。
在本次被访谈的幼儿园教师中，3
3.7%的教师表现为教育者（其中占到
9.5%的教师在解决幼儿冲突时以负面批评为主），2
6.6%表现为控制者，2
8.1%表现为指导者，1
1.6%表现为维护者。
三、幼儿园教师解决冲突时的角色定位在幼儿冲突发生过程中，幼儿园教师解决冲突时的角色定位是什么？
要回答这个问题，首先要回答解决幼儿冲突的目标是什么。
从儿童心理健康发展看，解决冲突的目标不是消灭冲突或预防冲突的发生，而是让幼儿通过体验和学习选择适宜的方法化解冲突，发展幼儿主动建构和自我解决冲突的能力，从而提升儿童的社会交往能力、亲社会行为和社会适应能力，促进幼儿社会性的发展。
因此，幼儿园教师解决幼儿冲突时的角色应定位于指导者兼教育者。
（一）作为指导者的幼儿园教师幼儿园教师应是儿童发展的指导者。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将幼儿园教师与儿童的关系定位为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。
在面对幼儿冲突时，幼儿园教师扮演指导者的角色，引导、帮助幼儿掌握解决冲突的策略和技能。
德曼（Tiedman,DV.）对“指导”一词的解释是：
“指导乃是一种协助个体发展为有目的行为的过程”。
〔4〕可以说，指导有两层含义：
首先，指导并不代替个人解决问题，只是帮助个人去解决问题。
第
二，指导的目的是促进个体自我成长，并最终完成问题的自我解决。
因此，指导者不是控制者，不能替代儿童思考和作出决定，而应该引导和帮助儿童摆脱自我中心，增加社会经验，掌握社会技能，完成自我成长。
作为指导者的幼儿园教师在解决幼儿冲突时应做到以下几点。
2．在幼儿遇到困难时提供必要的帮助。
当幼儿面对冲突束手无策或运用某种方式解决冲突失败时，幼儿园教师要及时给予情感支持，鼓励幼儿尝试换一种解决方法，或是给幼儿一点建议。
因不同年龄、不同发展水平的儿童的能力存在差异，教师适当的帮助和提示有助于交往能力较弱、性格内向的幼儿解决冲突，提高解决冲突的自信心。
在处理幼儿冲突时，教师切忌以权威者的身份去指点是非，代替幼儿解决问题。
成人的经验代替不了儿童自己的体验，只有让幼儿亲自尝试和实践，幼儿才能从一次次事件中总结经验，完成“去自我中心”，习得交往技巧，积累解决冲突的策略。
否则，幼儿容易养成一遇冲突就求助于成人的习惯，逐渐退化或丧失独立分析和解决问题的能力。
3．在指导幼儿解决冲突时必须把握重点。
幼儿园教师发挥指导作用的目的在于发展幼儿自己解决冲突的能力。
而达到这一目的的关键是针对不同幼儿的个性及冲突发生的情况，指导幼儿掌握冲突处理的有效方式和策略，培养以和平的方式化解冲突的意识。
所以，对于幼儿园教师来说，调解冲突不是目的，在冲突解决的过程中指导幼儿养成良好的交往习惯，掌握化解冲突的策略才是最重要的职责。
比如，幼儿园教师要指导幼儿学会如何表达希望玩小朋友手中的玩具，如何请求小朋友同意加入到游戏中，如何采用折中方法达到自己的愿望，等等。
（二）作为教育者的幼儿园教师幼儿园教师是儿童发展的重要他人，肩负着为儿童认知发展与学习提供有效支持、引导和促进儿童全面发展的责任。
经验表明，在儿童学习如何有效处理交往冲突的过程中，教师的教育至关重要。
幼儿园教师扮演好教育者的角色，可以帮助幼儿尽快认知社会，明事理，知进退，提升社会交往能力，减少交往冲突的发生。
幼儿园教师的教育者作用主要体现在以下几个方面。
2．鼓励幼儿发展亲社会行为和利他行为。
乐于助人，慷慨大方，愿意与他人分享玩具和物品，乐于与他人合作，这些亲社会和利他行为是幼儿形成良好人际关系的重要基础，而良好的人际关系会促使幼儿心理的健康发展，使幼儿从中获得能力感和价值感，进而在与他人的交往中表现得更加友好和互动，使冲突易于化解。
幼儿的亲社会行为通常可采取榜样示范、移情训练、正强化、合作性游戏等方式进行训练和培养。
幼儿园教师和幼儿的榜样行为是幼儿学习和模仿的最佳对象。
通过引导，幼儿对榜样进行模仿、学习，建立良好行为。
对幼儿表现出的亲社会行为，教师要给予及时表扬和奖励，以强化和巩固其良好行为。
通过开展移情训练让幼儿体验他人情感，促使幼儿改变错误认知，形成较为稳定的亲社会行为。
合作性游戏活动也可以促进幼儿产生合作、分享等亲社会行为。
3．教导幼儿学习交往技能和交往策略。
包括用正确的话语表达自己的情感、需要和想法，学习协商、等待、轮流、放弃、谦让、遵守规则等。
交往技能和交往策略运用能力的高低，直接关系到冲突解决结果。
在教学中，幼儿园教师要根据幼儿的发展水平和能力，设计多种形式的教学活动，让幼儿反复练习掌握。
情景训练和角色扮演是直观而有效的训练方法。
重现生活中发生的冲突情景，可让幼儿讨论冲突过程、冲突解决方法以了解不同的处理方法及其带来的不同结果。
角色扮演是幼儿乐于参加的游戏活动，通过扮演不同角色，幼儿既可体验不同角色，学习换位思考，在愉快的游戏过程中形成正确的行为，又可将其习得的技能与行为迁移到其他生活场景。
参考文献：
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9.
内容简介：
小学数学算法多样化价值取向优化目前，小学数学教学越来越关注算法的获得和选择对学生的影响。
试图探讨新的数学课堂教学的模式，调动不同层次学生数学学习的积极性，让学生学会数学地思维，培养学生
小学数学算法多样化价值取向优化目前，小学数学教学越来越关注算法的获得和选择对学生的影响。
试图探讨新的数学课堂教学的模式，调动不同层次学生数学学习的积极性，让学生学会数学地思维，培养学生辩证地分析问题、处理问题的能力，发挥学生在课堂中学习的互补性。
但在具体的实施中存在误区，有些关系需要我们重新去认识，正确去处理。
新《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化”，这无疑给小学数学教学改革注入了兴奋剂。
所谓小学数学算法的多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法，然后在课堂教学平台上由一些学生展示各自的算法，必要时教师补充算法，再通过班级集体和老师的力量对呈现的算法进行分析、比较和优化，使学生感悟算理，形成适合自己个性的算法，最后把获得的算法用于自己的学习和生活中，从中体验学习数学的快乐。
小学数学算法的多样化更加关注不同学生学习数学的认知特点和学生已有的数学学习基础，并利用不同的算法对学生进行数学思想方法的灌输，改变了以往小学算术教学过于强调计算技能培养的套路，突出过程性教学，使不同层次的学生都能参与到教学过程中来，更好地体现学生的主体性，使学生个性得到张扬，学生之间的相互学习得到倡导。
一、小学数学算法多样化的价值取向曾记得在十几年前，有一项小学生的珠心算实验引起了人们的注意。
实验要求口算的学生心中有个算盘，不需要实际拨珠的动作，反复训练形成一种快速计算的技能。
实验在当时有其价值，它把珠算和心算结合在了一起，继承了我国数学文化，但由于口算方面的过高要求而不能被推广。
实验组的学生掌握的是“算术”，他只要按照一定的程序机械地运算就会得到结果，但他们在数学的其它能力方面没有优势。
随着社会的发展，总的来说对个体的计算技能要求有所降低。
可是，“会不会算”和“怎样算才快”始终是计算面临的两个基本问题，算法相对于计算技能变得越来越重要。
在小学数学教学中实施算法多样化，就是要发挥算法的教学功能，把各种算法作为小学数学教学的资源。
1.算法多样化突出对学生数学思想方法的培养。
数学是一门横断学科，其它学科或多或少会用到数学。
所以我们总是把数学的工具性提到了一个很高的位置。
但数学教育的目的不仅仅是要让学生掌握数学知识（包括计算技能），更重要的要让学生学会数学地思维。
例如要比较分数和的大小，有一种方法是从“反面”入手的，把分数分解成与相同整数和另一分数之差，接下来只要比较另一个分数的大小。
若从数学的工具性出发，则学生只要能得到计算结果就行，分数大小的比较，无论采用通分、十字相乘还是化为小数，都比较方便，惟独从“反面”入手这种方法许多学生不太会想到。
但它的教学价值在于用到了化归的数学思想方法，是一种间接的比较办法。
现在的小学计算教学，就是要让学生感受计算方法提炼的过程，体会其中的数学思想方法，更在于让学生思维碰撞，并形成切合学生个人实际的计算方法，从中培养学生的数学意识，使学生能自觉地运用数学思想方法来分析事物，解决问题。
小学数学算法多样化，还可使一些学生不限于一种计算方法，把所学知识融合起来，最终学生的思维会更灵活，对计算方法的理解会更深刻。
算法多样化强调不同层次学生的参与。
“算法多样化”是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的有效途径，也是尊重学生个性化学习、促进学生个性化发展的有效途径。
小学数学算法多样化，改变了以往教师直接把计算方法展示给学生的教学方法，吸引了不同层次的学生参与到教学过程中来。
小学数学算法多样化中不同的计算方法，主要是由学生提出来的，是群体的多样，并不要求所有的方法每个学生都要掌握，但每个学生都可以提出自己的想法与大家共享。
新《数学课程标准》在“教学建议”中也明确提出：
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种多样的。
例如，为了探索9+5的计算方法，新世纪版小学数学教材借助现实的问题情境，出示了两只可装10瓶牛奶的盒子，它们各装了9瓶和5瓶牛奶，问牛奶总的瓶数。
在相应的某一教学片断中，有的学生在9瓶的基础上又数5瓶得14瓶，也有学生移动1瓶到9瓶的盒子中共得14瓶……特别是有学生提出借1瓶装满9瓶这一盒共得15瓶，再还1瓶获结果14瓶。
这位学生思维的深度显然要比用数数的方法计算的学生来得深。
数数比较直接，借牛奶比较巧妙，不同的学生会用不同的方法，我们不能苛求学生用同一算法。
教师始终要尊重学生，要营造民主的氛围，要为学生相互交流、相互学习提供平台，使不同层次的学生敢于表达自己的见解。
二、小学数学算法多样化的误区
误区二：
算法无需优化。
小学数学算法多样化需要优化，这个观点目前被绝大多数教师所接受。
算法多样化和算法优化“从本质上看，这二者并不矛盾，他们在本质上是两种思维训练，而这二者都是学生需要的。
”学生常常会把自己熟悉的方法认为是最简的，这没有错。
可是，课堂上不同的学生各讲自己的计算方法，教师不引导学生对呈现的计算方法加以比较分析，学生会分不清各种方法适用的范围，会忽视基本算法，这对学生形成系统的数学知识是不利的。
优化算法需要学生对算法在计算上的有效性做出自己的评价，但绝不是强迫学生接受他人算法，应允许学生保留自己的算法，优化算法的主体是学生而不是教师。
最简便的方法不一定通用，通用的方法也不一定是最简便。
通过算法优化，我们可以培养学生的优化意识，使学生能辩证地看待事物，明白在不同的情况下要运用相对合理的计算方法。
3.误区三：
算法多样化就是一题多解。
小学数学算法多样化指的是群体的多样化，并不要求每个学生提出多种计算方法，更不要求每一个学生掌握每一种计算方法，这是与一题多解的本质区别。
一题多解要求每一个学生用多种方法来求解同一道题，而算法多样化是从班级的层面上来讲要求学生提出多种计算方法，但对学生个体来说，他（她）可能只提出了一种适合自己的方法，甚至于可能还没找到计算方法。
算法多样化和一题多解对学生的启示有共同点，就是同一个问题我们可以用多种方法去解决，这对改变数学教学中追求“惟一答案”的现象会起到很好的作用。
算法多样化更符合小学生的实际，我们鼓励优秀的学生在算法多样化过程中进行一题多解，但不能拔高整体要求。
算法多样化相对于一题多解，更突出不同个体之间学习的互补性，尤其在算法交流和优化阶段，相互学习氛围会更浓。
三、小学数学算法多样化实施中应注意的问题
1.基本计算能力与算法多样化。
新《数学课程标准》是在“重视口算，加强估算”的基础上提倡鼓励算法多样化，这要求我们不能刻意追求算法多样化，不能让学生基本计算能力失落。
随着各种电子计算工具的涌入，在大数及多步计算方面的要求必然会降低，但我们要防止学生动不动就按键计算，不能让学生由于基本计算能力低下影响到后继学习。
因此，小学数学教学中我们不能对各种计算方法一视同仁，而要对一些基本计算方法有所侧重，让学生明白通用方法和最简方法，必要时对学生的计算能力进行适度机械训练，特别是在低段，像开小火车等有助于提高口算能力的竞赛要在课堂上多开展。
同时，小学数学教学不能忽视估算，像著名的蒙特卡洛（MonteCarlo）方法，是用随机数学方法来求解确定性数学问题，这是对确定性数学问题结果的一种估算。
估算讲究方法，在估算中我们同样倡导估算方法的多样化，还可以通过估算来检验精确计算。
算理与算法多样化。
在古代数学中，以《九章算术》为代表的突出算法倾向的东方数学与以《几何原本》为代表的突出演绎倾向的西方数学相映成辉。
其中《九章算术》把全书分成9个大类，用一个固定的模式解决同类问题，其思维方式表现为构造性和机械化，这切合当今计算机时代的要求。
吴文俊先生吸收了我国古代数学思想的精髓，开创了计算机证明的先河。
由此看来，我们不应排斥算法机械化，但同时我们又要崇尚理性。
在小学计算教学中要多引导学生思考“为什么这样算”，要让学生理解自己算法的算理。
曾有一种观点认为学生的学习是一种顿悟，只要学生算对结果，就要少问学生“为什么”，这有一定的道理。
教师不应强迫学生说算理，但在算法多样化过程中，需要对一些重要方法在算理上进行必要的分析，以便从整体上对学生产生积极影响。
例如，求最大公约数和最小公倍数有两种基本方法，其中短除法比较机械，而分解质因数法更体现概念的本质。
小学教材突出了短除法的具体操作，没有很好地建立起这两种方法的联系，这容易造成一些学生无法把短除法过程和分解质因数的过程一致起来。
这种状况的出现是由于学生还没有真正理解它们在算理上的共性。
3.教师与算法多样化。
小学数学课堂教学中实施算法多样化，一般包括“提出问题（或创设情境）—独立计算—交流算法—优化算法—巩固算法”五个环节。
教师在这些教学环节中要适度发挥作用:
（1）教师要鼓励不同层次学生参与到教学的过程中，但不要把学生的各种算法统一到最简或通用的方法上来，而是要让学生主动构建数学知识。
（2）教师可以展示自己的算法，但要防止课堂教学变成教师算法多样化的展示，更多的时候应该是学生算法的展示。
教师对学生的算法不能一律称好，需要比较，从而使学生认清不同算法的价值，分清基本算法和特殊算法，明确算法的适用范围。
（3）教师要引导学生建立起一些算法之间的联系。
像前面提到的牛奶瓶数的计算，一种是通过操作（移动或借）来计算，另一种是式子计算，建立这两类方法之间的联系对小学低段的学生来说非常重要。
（4）教师要帮助学生提炼方法背后的数学思想，使学生掌握凑整、拆分、化归等计算策略，还要鼓励学生在算法多样化中不断创新。
如在计算三个数的最大公约数和最小公倍数时学生常会出错。
错误的主要原因是学生没有分清两个数的公约数和三个数的公约数的界限。
教师可鼓励学生对教材上的短除法进行改进。
事实上只要在三个数的公约数短除和两个数的公约数短除之间建立分界线，虽然只是一点点变化，但同样是算法上的创新，这样做会减少学生错误的发生。
（5）教师不应把算法多样化的教学模式限于计算方面的教学，还可把其中所体现的教学理念落实到应用题等其它数学知识的教学中去。
参考文献徐辉.关于新课程改革中教学问题的观察与思考——兼论小学数学算法优化与多样化的关系.课程·
教材·
教法，201X：
1
4.
关键词：
课堂教学；
现状；
特点；
题外话论文摘要：
针对当前课堂教学中的现状和青少年学生的特点，提出了如何运用好课堂教学中的题外话，以增强课堂教学的效果，更好地实现教学目标。
作者对题外话的定义、特点、作用和实
针对当前课堂教学中的现状和青少年学生的特点，提出了如何运用好课堂教学中的“题外话”，以增强课堂教学的效果，更好地实现教学目标。
作者对题外话的定义、特点、作用和实际运用，进行了认真的思考和分析，阐述了自己的科学见解，认为教师在课堂教学适当运用“题外话”有时候能起到比“题内话”更大的效果。
文章最后指出了在课堂教学中讲好“题外话”需要注意的事项和问题，并对教育工作者提出了要求。
所谓“题外话”，是指一些与课堂教学内容表面看似无关，却能对课堂教学全过程起着积极作用的话题。
卢梭在《爱弥儿》一书中写道：
“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。
”经过十多年的学习实践和多次给中小学生代课、补习的经历，我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生学习知识文化的兴趣。
当前社会信息的爆炸性和价值的多元化，大大增强了青少年思维上的活跃性和心理上的求异性。
实践证明，传统的“我说你听”、“我问你答”、“我讲你做”的教学模式已经越来越难以引起学生的学习兴趣，满足学生的心理需求，也就难以完成预期的教学目标和任务。
而衡量一堂课教学效果的好坏，根本标志就是课堂教学目标的实现程度。
事实证明，在课堂教学过程中，有时候一段“题外话”能取得比“题内话”更好的成效。
因此，如何适当运用好“题外话”，从而收到在课前引人入胜、在课中唤起共鸣、在课终画龙点睛的良好效果，已成为摆在每一个教学工作者面前不容忽视的课题。
一、“题外话”在课堂教学中的作用激发兴趣，活跃气氛一个教师走上讲台之初，大都充满期待和热情，并希望能得到学生们热烈的回应。
但在教学实际中，却不可避免会出现学生对所学知识不感兴趣、回答问题不积极等现象。
此时摆在教师面前的有两种选择，要么不予理睬，继续按部就班严肃授课，这样虽然也能完成整个教学过程，但在这样的“冷场”中最终授课效果如何也就可想而知了。
反之，若是教师能适当抛出一段好的“题外话”，通过讨论一些看似与主题无关的题外话，引发学生对学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，就能极大调动学生的积极性，有效渲染气氛，使课堂教学活动顺利进行。
比如，在讲解南宋历史的时候，如果老师先从《射雕英雄传》中郭靖、杨康的名字由来“靖康之耻”讲起，由于青少年学生对金庸笔下这些人物的熟悉，就能很快引起学生的兴趣，然后教师继而因势利导，引入主题，使课堂教学在轻松愉快的氛围中进行，达到预期的效果。
扩大视野。
丰富知识题外话，课外言，说得好，用得妙，其活跃气氛的效果是显而易见的，但不能仅仅满足于这些，应从尽量丰富学生知识、扩大学生知识面着手。
比如讲李白的名诗《静夜思》，不仅可以讲这首诗思乡的主题，更可以由此引申开去，讲李白“诗仙”的外号所表明的他的诗清逸放旷的风格，讲李白让高力士脱鞋、杨国忠磨墨的文坛趣事，讲诗歌史上的“李杜”乃至“小李杜”，讲唐诗在中华历史文化的重要地位……通过这些，既提高了学生学习的兴趣，满足了他们的好奇心、求知欲，更重要的是扩大了视野，丰富了知识，使学生真正能达到举一反
三、由此及彼的效果。
启发思维。
探索规律唯物辩证法告诉我们，任何事物都有其内在的规律，教学亦然。
在课堂教学中教师合理利用“题外话”，比如用学生生活中熟悉的事物来与课堂教学内容进行对比，不仅能帮助学生更快更好地理解课文内容，还可对事物本质与规律有更深一层的理解。
这样的题外话，可以起到有效启发学生的思维，变抽象为形象，深化学生对教学内容的理解的效果。
如在物理教学中，一位教师指导学生探索动能与势能的转化规律时，就举了大家熟悉的荡秋千的例子。
“我们假设当秋千与地面距离最近时，势能为零，此时它速度最大，因而动能也达到了最大值；
而当秋千到达最高点时，此时它的高度最大，势能达到了最大值，而动能变为零。
秋千来回荡的过程，不正是动能和势能转化的过程吗?
”类似这样的例子，很容易启发学生思维，引导他们主动去探索知识和总结规律。
长此以往，则教也轻松，学也轻松了。
交流感情，取得认同列宁说：
“没有人的感情，就没有也不可能有人‘对真理的追求’。
”教学过程是师生感情双向交流的过程。
青少年学生一个很大的特点是容易感情用事，他们往往会因为喜欢一个老师而喜欢一门学科，反之亦然。
因此
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