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《说》教学设计完整篇doc
《师说》教学设计-
《师说》教案
自读要求
1.正确理解本文思想观点。
2.体会并理解正反对比的论证方法。
3.背诵全文。
学习侧重点
1.本文思想观点。
2.正反对比的论证。
自读程序
1.从注释①中画出以下内容:
①韩愈简介
韩愈,字退之,河阳(今河南孟县)人,祖籍河北昌黎,世称“韩昌黎”。
二十五岁中进士,曾任监察御史、刑部侍郎、潮州(今广东潮州)刺史、国子监博士、兵部侍郎、吏部侍郎等职。
他是“唐代古文运动”的倡导者,宋代苏轼称他为“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首。
②本文内容
2.根据下列步骤阅读文章。
诵读第一自然段,用原文回答下列问题:
①人为什么要从师?
a学者必有师;b师者,所以传道受业解惑也;c人非生而知之者。
②作者认为从师的标准是什么?
“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。
”
诵读第二自然段,用原文回答下列问题:
①本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论?
(“圣益圣,愚益愚。
”或“圣益圣,愚益愚。
圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,皆出自于此乎?
”)
②接着,本段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实,这是怎样的一个事实?
(“爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉。
”
③本段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的?
(“巫医乐师百工之人”:
“不耻相师”。
“士大夫之族”:
“群聚而笑之,曰:
‘位卑则足羞,官盛则近谀’”。
)
这样的做法带来怎样的结局?
(“巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及。
”)
④通过以上三组对比,作者表达了怎样的观点?
用自己的话回答,用原文回答。
(自己的话:
士大夫之族自恃门第高贵,耻于从师是错误的,愚蠢的。
注:
大意对即可。
原文:
“学者必有师。
”)
联系第一自然段、第二自然段,分析第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子,意在证明怎样的观点?
“学者必有师”。
“道之所存,师之所存也。
”“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻。
”)
在分析了观点后,诵读第三自然段。
文章第四段交代写作缘由,但仍隐含着作者的观点,哪些句子可以表现作者观点?
(“不拘于时”、“学于余”、“能行古道”。
)
综观全文,观点很清楚了:
“学者必有师”。
3.背诵线索提示。
观点(“古之学者必有师”)—师之责(“师者,所以传道授业解惑也。
”)—求知规律(“人非生而知之”)—择师标准(“道之所存,师之所存”)—三组对比(古圣人从师,今众人耻学;其身耻师、替子择师;“巫医乐师百工之人”、“士大夫之族”)—新师道观(“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”)—写作缘由。
4.思想内容
作者论述从师学习的必要性,他说,“人非生而知之者”,“古之学者必有师”,明确指出从师学习的重要性和必要性,这个观点无疑具有积极意义。
韩愈突破教师“授之书而习其句读”的职责局限,将其扩大到“传道”、“解惑”,这在当时是也不起的进步。
关于从师学习的途径,也就是择师的标准,韩愈针对上层“士大夫之族”的门第观念,明确提出“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”,并由此推出“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。
”这些思想闪耀着民主、进步的光芒,针砭了当时上层社会只看门第高低,不重真才实学的恶劣风气,提出了全新的师道观念。
这种思想在今天仍有发展的余地。
5.论证结构
本文的观点是“古之学者必有师”,论证了从师学习的必要性和正确途径,并批判上层士大夫之族耻于从师学习的恶劣风气。
第一段,从正面阐发中提出观点,为批判“士大夫之族”耻于从师确立理论根据。
第二段,正反对比,批判“士大夫之族。
”
第三段,以孔子为例,进一步论证观点。
第四段,交代写作缘由,赞扬李蟠时又强调了他的观点。
本文论点鲜明,结构严谨,正反对比,事实摆得充分,道理讲得透彻,有很强的针对性和说服力。
6.关于“说”。
“说”是古文中的一种文体,属议论文范围,一般为陈述自己对某种事物的见解。
本文阐述的是作者对从师问题的看法。
7.关于唐代“古文运动”及《师说》在该运动中的地位。
本单元提要中有这样的表述:
“中唐时期,韩愈、柳宗元倡导的‘古文运动’,提倡质朴的文风,注意反映真实的社会人生,在理论和实践上都成就卓著,对后世产生了深远的影响。
韩愈的《师说》就是‘古文’的代表作。
”
《师说》怎样体现了“古文”运动的理论主张?
唐“古文运动”倡导:
①内容和形式是统一的,形式是为内容服务的。
《师说》将“学者有师”、“尊师”、“重道”的思想通过第一段的正面阐述、第二段正反对比论证、第三段的例证得以系统而严密的阐发,是文(形式)道(内容)统一的典范。
②作家人面对现实,表见解、抒真情。
《师说》针对当时耻于从师的社会恶习,进行了大胆的挑战,提出了进步的师道见解。
因此,《师说》是唐“古文”的代表作。
《师说》教学设计2-
教案示例之一
教学目的:
1.认识教师的作用、从师的意义,以及能者为师的道理。
2.学习本文正反论证,用对比方法透辟地说明问题的写作技巧。
掌握实词“师”和虚词“之”、“者”的几种用法。
教学设想:
1.以串讲为主,用读读讲讲,逐段归结的方法,把词句讲解和作品分析结合起来。
2.安排两教时。
第一教时
教学要点:
解题、简单介绍作者、读讲课文第一、二两段。
教学内容和步骤:
1.板书课题。
2.解题:
“说”是议论文的一种。
“师说”即“说师”,意思是“说说关于从师的道理”。
韩愈说写这篇文章是送给他的学生李蟠(pán)的,其实也是针砭时弊之作。
3.作者简介:
韩愈(768——824),字退之,河阳(今河南孟县)人。
因为昌黎(今河北昌黎县)韩氏是望族,所以后人又称他为韩昌黎。
他二十五岁中进士,二十九岁以后才登上仕途,累官至吏部侍郎。
中间曾几度被贬,他的整个中年时代是不得志的。
韩愈是唐代古文运动的倡导者。
他反对六朝以来浮华艳丽的文风,竭力主张“文以载道”,提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号,对当时和后世的影响极其深远。
韩愈不仅是唐代古文运动的领袖,而且也是杰出的散文作家。
著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有许多为人们所传诵的优秀散文。
他的散文,题材广泛,内容深刻,形式多样,语言质朴,风格刚健,气势雄壮,因此苏轼称他“文起八代之衰”,后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)之首。
《师说》是韩愈的代表作之一,是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。
柳宗元很推崇这篇文章,在《答韦中立论师道书》中曾说:
“今之世不闻有师;有,辄?
笑之,以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学(晚辈),作《师说》,因抗颜而为师(抗颜,端正容颜。
抗颜而为师,正正经经地做起老师来了),世果群怪聚骂,指目(手指而目视)牵引(拉拉扯扯),而增与为言辞(增添一些言辞来毁谤韩愈)。
愈以是得狂名。
”文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣社会风气,阐述了师的作用和标准,从师学习的重要性和从师应持的态度,提倡能者为师、不耻下问、教学相长。
这些精辟的见解还突破了孔子学说的框框,因有进步的一面,在当时是具有移风易俗影响的。
4、教师范读。
5、读讲课文第1、2两段:
第1段,总述“师”的作用,从师学习的必要性以及应该拜什么人为师的问题。
文章首句开门见山地指出:
“古之学者必有师。
”“古”,古时候,指两汉以前。
“之”,结构助词,相当于现代汉语的“的”。
“者”,附在动词“学”的后面,结合成一个名词性的结构,叫“者”字结构,相当于现代汉语里的“的”字结构“……的(人)”“学者”是学习的人,不同于今天所说的有学问的人。
三字“必有师”,鲜明地针对时弊提出问题,突出地强调了论点,是全文论述的总纲。
第二句“师者,所以传道受业解惑也。
”“所以”,用他。
这里的“者”是个语气助词,用在句子里表示略作停顿。
“……者,……也”是古汉语中判断句的格式。
以上从正面说。
“人非生而知之者,孰能无惑?
”“知”,懂得、明白;“之”,代词,代“知”的对象,指知识和道理。
“惑而不从师”,有了疑难问题而不去跟随老师学习,“其为惑也,终不解矣。
”那些成为疑难问题的,最后也得不到解决了。
以上再从反面说。
一正一反,强调了从师学习的必要性。
接着,提出对“师”的看法:
凡先闻道者,都可以为师。
作者运用排比句和反问句,并且一口气连用了八个”吾”字,语势流畅,跌宕有力。
“夫庸知其年之先后生于吾乎?
”是一个难句。
“夫”,音义同“彼”。
“庸”是疑问语气助词,可译成“怎么”。
动词“知”后面的结构复杂。
“其年之先后生于吾”,“先生于吾”是“大”,“后生于吾”是“小”。
这句意思是:
那怎么去管他们的年龄是比我大还是比我小呢?
”“道之所存,师之存也”,有不耻下问、能者为师的观点。
在结构上,既照应开头“传道”是“师”的首要职能,又为下段议论张本。
(读讲至此,教师可带领学生集体朗读本段一至三遍,力求把文章的语势读出来。
)
读后小结:
这一段论述师的职能和从师的必要性,中心围绕一个“道”字。
这和作者自命继承儒家道统有关。
文中提出从师不论长少、贵贱,有他破除对长者、贵者的迷信的一面,也有为也自己“抗颜为师”(一本正经地做老师)申说理由的一面。
第2段,批评当时社会上耻于从师的不良风气。
文章紧承上文“学者必有师”的观点,感情强烈地慨叹今日师道之不传,转入对耻于从师的批评,过渡极为自然。
这一段,作者运用反复对比的方法来加强文章的说服力。
先是以“今之众人”与“古之圣人”来对比。
板书:
说明如果不从师学习,那么愚人就更加“愚”了。
“圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?
”“其”,音义同“岂”,表推测语气,“大概”的意思。
“此”,代词,指从师与否。
这一句中的两个“所以”,与文章开头“师者,所以传道受业解惑也”中的“所以”有什么不同呢?
这一句中的两个“所以”,由“凭借它”的意思引伸为“……的原因”;文章开头句中的“所以”则是“用他来”或“靠他来”的意思。
都跟现代汉语中表因果关系的连词“所以”不同。
再以“为子的择师”和“其身则耻师”来对比。
板书:
证明这是“小学而大遗”的反常的做法。
“句读之不知……明也”,也是一个难句,要理解为:
“句读之不知,或师焉;惑之不解,或否焉,小学而大遗,吾未见其明也。
”“小学”指“句读之不知,或师焉”;“大遗”指“惑之不解,或否焉。
”
再次以“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”来对比。
板书:
说明“士大夫之族”在这个问题上连“巫医乐师百工之人”都不如。
最后以慨叹从师的风尚不能恢复,是一种可怪现象,与本段开头相呼应。
注意:
“官盛则近谀”的“谀”后面的引号应当移到上文“道相似也”的“也”后面,因为“位卑则足羞,官盛则近谀”是韩愈对“耻学于师”者的批评,不是“士大夫之族”讲的。
这段末一句“巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!
”句中前一“其”,指代“君子”,“智”可作“见识”讲;后一“其”,音义同“岂”,表反问语气。
(集体朗读本段一至三遍。
)
读后小结:
通过以上三层对比,极言师道不传之可叹与可怪,针砭时弊,发人深思。
6.布置作业:
反复朗读课文。
并作好回讲课文第1、2段的准备。
第二教时
教学要点:
读讲课文第3、4段,总结课文;结合”思考和练习”三——五题,讲实词“师”和虚词“之”、“者”的几种用法。
教学内容和步骤:
1.检查复习:
指名朗读、回讲课文第1、2段。
2.读讲课文第3、4段。
第3段,论述“圣人无常师”,从正面进一步阐明能者为师的道理。
“郯子之徒,其贤不及孔子”,“其贤”的贤,是指德和才。
下文“师不必贤于弟子”中的贤,则可作高明讲。
“