《说木叶》优秀教案三篇.docx

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《说木叶》优秀教案三篇

《说“木叶”》优秀教案三篇

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。

　　2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。

　　水平目标

　　培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提升诗歌赏析的水平。

　　德育目标

　　培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。

　　●教学重点

　　1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。

　　2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。

　　●教学难点

　　从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生实行诗歌鉴赏实践。

　　●教学方法

　　1．自读法。

尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。

　　2．探究阅读，让学生通过鉴赏实践，提升诗歌的解读水平。

　　●教具准备

　　多媒体投影仪

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学步骤

　　一、导语设计

　　教师：

杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”试问：

其中的“落木”何意？

　　学生思考后明确：

“落木”即“落叶”。

　　教师：

那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？

“木”和“叶”有何区别呢？

让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！

　　二、整体感知，理清思路

　　1．学生默读课文，找出文中难懂的诗句。

教师巡视并协助解决。

　　2．学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。

　　四人一小组交流后明确：

　　第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。

　　第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了诗人们考虑文字洗练的因素。

由“木叶”而“落木”，指出古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

　　第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。

在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

　　第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：

含有落叶的因素。

　　第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。

因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。

　　第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：

有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

　　第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

　　综上所述，全文大致能够分为三个部分。

第1～3自然段为第一部分，列举我国古代诗歌的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。

而“木叶”形象的关键在一个“木”字。

第4～6自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

第7自然段是小结。

　　三、具体研习课文

　　出示投影：

　　思考下列问题，然后自由发言。

　　1．“木”与“树”的意味有什么异同？

　　2．“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同？

　　3．“落木”与“落叶”的意味有何不同？

　　4．“木叶”与“落木”的意味又有何区别？

　　5．“木”在形象上有哪些艺术特征？

　　学生甲：

“木”就是“树”，在概念上是一致的。

但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。

　　学生乙：

“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味，合起来并不比单用意蕴丰富。

“木”与“叶”则不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木叶”暗示落叶的微黄、干燥，传递出疏朗的清秋气息。

　　学生丙：

以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不但触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。

　　学生丁：

“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意，完全是一片悲凉、凄清。

　　学生戊：

“木”在形象上有两个艺术特征。

第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。

它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”所以常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。

例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。

”这里“扫高木”，显然是叶落的景况，显出“落木千山”的空阔。

第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。

于是“木叶”就自不过然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。

至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。

“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。

　　四、探究阅读

　　古代诗歌中，类似“木叶”的意象不胜枚举。

例如：

松、竹、梅、兰、草、柳等。

让学生试析某一意象在不同诗歌中所表达的思想感情。

　　如以“柳”为例：

　　出示投影：

　　咏柳

　　贺知章

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　柳

　　李商隐

　　曾逐东风拂舞筵，乐游春苑注断肠天。

　　如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。

　　垂柳

　　唐彦谦

　　绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？

　　楚王江畔无端种，饿种纤腰学不成。

　　注：

乐游苑：

又称乐游原。

长安东南名胜。

地势很高，可俯瞰长安全城，是当时士女节日游赏之处。

　　鉴赏：

《咏柳》诗，用碧绿的色彩，生动的比喻，新奇的想象，描绘了春柳生气勃勃的葱茏景象，赞美了春风，赞美了它给我们带来的喜悦。

这首小诗，色彩明丽，构思新巧，从春风绿柳展开想象，用人们常见的生活细节，拟人化地刻画了春柳的形象，显示了春天的无限生机，使人感到清新爽目。

　　《柳》诗是借咏柳自伤迟暮，倾诉隐衷的一首七绝。

本来是东风吹得柳枝飘动，诗中却用一“逐”字，说柳枝在追逐东风，写出柳枝的蓬勃生机。

“断肠天”指繁花似锦的春日，“断肠”即销魂，言花之色香使人心醉神摇。

诗写的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上来，用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。

　　《垂柳》是一首韵味很浓的咏柳诗，它不但惟妙惟肖地写活了客观外物之柳，又含蓄地寄托了诗人愤世嫉俗之情。

开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸，然后笔锋一转，另辟蹊径，联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，抒发诗人托物寄兴的情怀。

于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，表面上“咏柳而贬美人”，实质上把矛头指向以皇帝为首的官僚集团，针砭时弊，畅快淋漓。

　　五、课文总结

　　作者林庚是学者，也是诗人。

他以深厚的学养与丰富的联想力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们很好借鉴。

　　六、布置作业

　　完成课后练习题二。

篇二

　　教学目标：

　　1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提升鉴赏古典诗歌的水平。

　　2．能使用本课所学知识及获得的水平分析同类诗歌语言艺术现象。

　　3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族

　　自信心和自豪感。

　　教学重难点分析：

　　教学重点：

中国古典诗歌语言暗示性的特点。

　　教学难点：

全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗

　　歌语言艺术具有暗示性的重要特点。

　　教学时数：

一课时

　　教学设想：

课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。

使用多媒体教学。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：

广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。

然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。

我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。

　　年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。

后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。

于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。

不过，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……

　　是谁偷走了“雁字”的影子？

　　又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？

……

　　（2007年高考江苏卷《怀想天空》）

　　一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。

请大家找一找古诗文中包含大雁这个美好意象句子。

　　云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

――李清照《一剪梅》

　　雁过也，正伤心，却是旧时相识！

――李清照《声声慢》

　　征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

　　――王维《使至塞上》

　　乡书何处达，归雁洛阳边。

――王湾《次北固山下》

　　寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼

　　――唐.赵嘏《寒塘》

　　渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

　　――王勃《滕王阁序》

　　这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。

但大雁何以能表现这种情感？

今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。

　　二、整体感知

　　1、全文谈了怎样一个文学现象？

　　——文学语言或诗歌语言具有暗示性

　　2、请一位同学朗读课文第五段。

　　3、请大家说说作者是怎样阐释暗示性的？

　　树——繁茂枝叶——密密层层——浓密

　　木——树干——落叶

　　4、回到开头，大家回答刚才的问题——大雁何以能表现对故乡的思念，对亲人信息期盼的情感？

　　①晓发梳临水,寒塘坐见秋。

　　乡心正无限,一雁过南楼。

——浓浓的思乡之情

　　提示：

大雁是候鸟，定期南飞北返，春秋迁移。

秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢，这就容易使那些滞留外乡，不能按期定时回家的游子，对比自己，每每牵动起思乡之情，生发出无尽的乡思、乡情。

　　②雁过也,正伤心,

　　却是旧时相识。

——思念远方亲人，期盼亲人的信息

　　提示：

我国古代有”鸿足传书”的传说，因为古人与外出的亲人之间难通音讯，所以又让大雁承担了“信使”的使命。

　　对以上两句诗的理解，暗示性起了重要作用。

　　三、梳理探究

　　1、作者通过什么发现诗歌语言的暗示性的？

——“木叶”

　　2、作者在文中说“木叶”就是什么意思？

——“树叶”

　　3、那么诗歌中是怎样使用这些意象的？

（依课文顺序，学生寻找诗句；教师引导学生总结）

　　后皇嘉树，橘徕服兮

　　桂树丛生兮山之幽树：

为何不说树叶？

　　庭中有奇树，绿叶发华滋

　　叶密鸟飞得，风轻花落迟叶：

难道为了简练？

　　皎皎云间月，灼灼叶中华

　　亭皋木叶下，陇首秋云飞木叶：

树叶为何无人过问？

　　九月寒砧催木叶，……

　　无边落木萧萧下，……落木：

为何对“木”如此不肯放弃？

　　辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦

　　4、第一个艺术特征

　　木：

落叶、空阔、疏朗;树：

繁茂、层密、浓阴

　　——“木”的第一个艺术特征（外形上的）

　　5、第二个艺术特征

　　木：

木头——门栓、棍子、桅杆——透着黄色、干燥、疏朗的清秋气息

　　树：

树干——叶子——褐绿色——湿润——饱满、缠绵

　　——“木”的第二个艺术特征（色泽上的）

　　四、巩固延伸

　　在我国诗歌中，“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起联想。

试举例说明。

　　示例

（一）：

梅

　　①王安石《梅花》：

墙角数枝梅，临寒独自开。

　　遥知不是雪,为有暗香来。

　　梅花生长