社戏Word下载.docx
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阅读理解，合作探究。
1.粗读课文，扫除字词障碍，整体把握课文内容：
主题和人物
（1）注音
归省（）潺潺（）行辈（）惮（）凫水（）蕴藻（）飘渺（）撮（）桕（）棹（）船楫（）
踱步（）
（2）解词
依稀：
撺掇：
委实：
弥散：
2、细读课文，理清文脉，把握叙事的详略，进一步体味作者对劳动人民的深厚感情，对自由生活的向往和对大自然的热爱。
a．提问：
本文的线索是什么?
根据线索划分课文部分。
（生讨论后回答：
本文的线索是到赵庄看戏，按时间顺序可将全文分三部分：
（1）看戏前（1—3段）——
（2）看戏中（4—30段）——（3）看戏后（3l一49段）
b．提问：
本文共记叙了哪几个故事情节？
哪些详写？
哪些略写？
（学生讨论、交流后回答：
A.随母亲归省小住平桥村B.钓虾放牛的乡间生活C.看社戏前的波折（详）D.夜航去看社戏途中（详）E.赵庄看社戏（详）F.看社戏后归航偷豆（详）G.六一公公送豆）
c.提问：
本文课题是“社戏”，写BCDF这些内容是否多余，该不该删去？
（学生讨论交流后发言，教师归纳：
B表现了“平桥村是我的乐土”，这充分表达了我对封建教育的厌恶，对农村自由生活的向往，C“文似看山不喜平”，欲扬先抑，烘托下文看戏之乐，D看戏途中的所见、所闻、所感不仅表现了小伙伴友爱、能干的优秀品质，而且描绘了平桥村优美的景色，字里行间充满对大自然的赞美之情，F通过对双喜、阿发等小伙伴言行的生动描写，热情歌颂了劳动人民的淳朴、善良、无私的品质。
教师总结：
通过讨论，我们发现以上情节内容都是围绕着作者对农村生活和劳动人民的热爱这一主题的，是以“社戏”为线索把它们串联起来的，所以这些内容非但不是多余的，而是有力的表现了课文的主题。
今天留个问题请大家回去思考：
既然是写“社戏’,课文末尾又写道：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，----也不再看到那夜似的好戏了。
”可文中并没写出戏究竟好在哪里，相反倒写了很多对戏的不满，这如何来理解？
（三）
作业：
1抄写注音词语三遍
2、背诵课文“淡黑的起伏的远山……”
3、用300字来描述一下你童年生活中印象最深的一幅画面。
第二课时
懂得人物描写，景物描写的作用，领略课文中体现的美
（一）精读课文，发现美点
师语：
这堂课，我们一起来领略作者在课文的字里行间奉献给读者的美。
我们再一次来精读课文，认真阅读你认为文中最优美的部分。
可以这样来读，首先概括这部分的内容；
其次看看它在整篇文中起了什么作用；
第三，是最主要的，想一想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。
（二）众说纷纭，各抒己见
（三）教师归纳，品读赏析
根据大家的阅读理解，概括一下，最突出的，《社戏》有“三美”。
第一，自然美片段欣赏：
师朗读月夜行船的段落，提问：
1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？
讨论归纳：
嗅觉：
（清香、水气）
视觉：
（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）
听觉：
（似乎听到了歌吹）
想象：
（……几点火，料想便是戏台）
2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？
表现了“我”什么样的心情？
作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。
这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。
写连山，以动写静；
写笛声，以声传情；
写渔火，由远及近。
这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
同时也表现了我急欲看到社戏的急切而又愉快的心情。
第二，人性美
小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚办法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫无雕饰的纯净之美，体现人的率真、自由与活力。
生齐读“大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，……飞一般径向赵庄前进了。
”
------娴熟的开船动作里，分明带着的是一片欢乐，令我们看到农家小朋友的机灵能干。
提问：
文中的动词能用别的词替换吗？
有那些词表现了快乐的心情呢？
“阿发，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？
”“且慢，让我来看一看罢。
”“偷我们的罢，我们的大得多呢”------纯朴的话语，无私的举动，天底下难道还有比这更纯洁无暇的吗？
第三，情感美
小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，外祖母的气恼，伙伴们的叹息与同情，双喜的鼎力相助，母亲的再三嘱咐与深夜侯船，年幼的陪我坐在船舱中，桂生为我找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。
在这里，我们就不再举例，同学们在交流中谈的比较多了。
作者在课文末尾写到：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，---也不再看到那夜似的好戏。
”“我”之所以认为这一夜的豆好、戏好，原因就在于这一片乐土上的景好、人好。
（四）
请同学们运用“我喜欢文中的_______（人物），因为他（他们）_______（评价其性格的品质），比如_______（举人物表现）的句式，写三言两语，勾勒人物形象。
板书设计：
社戏－鲁迅
表达对农村自由生活和善良淳朴的劳动人民的热爱之情
看戏前（1-3）小住平桥村，钓鱼、放牛自然美
到赵庄看社戏看戏中（4-30）看戏前的波折，夜航途中，赵庄看戏人性美
看戏后（31-49）归航偷豆，六一公公送豆情感美
《社戏》说课稿
说课人：
魏霜泗县三中
尊敬的各位领导，各位评委、老师：
大家好！
我今天说课的篇目是《社戏》，它是课程标准实验教材七年级下册第四单元第一课。
下面我陈述我的教学设计与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定
本课是七年级下册第四单元第一课。
本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。
文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。
语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。
因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。
培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。
课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。
这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，多年来这篇课文一直就是精读课文，目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。
学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：
1、知识目标：
体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2、能力目标：
（1）引导学生有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。
通过反复的朗读加深对课文内容的理解；
（2）领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。
3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
3、情感目标：
体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
二、说教学重点、难点
在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。
本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。
引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。
本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
三、说学情与学法
对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、怎样才能用普通话正确有感情地朗诵。
2、在合作学习中发表自己的看法。
3、利用间接经验学习感受生活。
4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。
学生自主、合作、探究学习。
不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。
因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。
从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己；
如果身处其境，会不会也那样做？
在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感？
其次，要学习发现问题，提出质疑。
《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。
不只要提出问题，还要有自己的见解。
第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。
四、说教学方法,说教学手段
语文课堂应该是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。
我在教学过程中追求教学的诗情画意美。
总的来说，教学过程中要创设美的情境。
教师语言诗意化，教学手段多样化。
我设计本课的思路是以多种形式美读为主，以美读启悟，教学语言精练，不过多讲解，重在点拨，相信学生的理解感悟能力。
阅读指导法，启发式和探究式教学。
“兴趣是最好的老师”，生活是最好的素材。
这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。
把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。
《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。
针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。
学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。
这正是需要教师精讲的地方。
教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。
教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。
文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。
不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。
教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。
“体验感受、对话交流、探究思考”是我上这节课的指导思想。
罗素曾经说过：
“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。
”新课标也指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。
“情境体验”“合作探究”“四边对话”是我这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径。
为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，运用多媒体辅助教学。
1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。
另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。
2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。
五、课时安排：
三课时
六、说教学过程
第一课时
一、创设情境，童年引读。
调动学生情感是上好本课的首要条件，
童年对许多人来说，都是美好快乐的。
在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。
《童年》：
童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……
同学们，我们的童年都是美好快乐的。
哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？
今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？
（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。
）
二、诵读积累，整体感知。
（一）范读课文（或听磁带录音）：
l.画记自己难以读准、难以理解的字词。
例：
惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转
2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
3．了解课文内容，体会作者的思想感情。
（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。
（教师可适当提示：
本文的线索是到赵庄看戏。
（1）看戏前（1—3段）——
（2）看戏中（4—30段）——（3）看戏后（ 3l 一49段）
三、合作探究，平桥“乐”事。
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？
讨论明确：
“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；
“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。
清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
2、平桥村是怎样一个村庄？
“我”在平桥村得到了什么样的优待？
表明了村民的什么特点？
（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）
平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。
而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。
3、“我”在平桥村有哪些乐事？
“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。
这虾照例是归我吃的”。
“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。
“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；
吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
“我们”还常一同去放牛。
黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；
小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。
这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。
“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。
“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。
4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？
（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）
写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；
更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。
钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。
这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。
（自主、合作、探究是新课改的基本理念。
在课堂中应发挥学生主体的作用。
交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。
先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。
四、总结存储，体验拓展。
1、总结存储：
这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。
那是因为：
（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。
（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
2、体验拓展：
（1）美美地朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。
（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
第二课时
一、再述乐事，导入看戏。
（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。
二、默读看戏，梳理过程。
（一）默读第二部分看社戏的全过程。
并思考：
围绕社戏主要写了哪几件事?
并据此划分好这部分的层次。
一层（4—9段）：
看社戏前的波折；
二层（10—13段）：
去看社戏途中的见闻感受，三层（14—21段）：
在赵庄看社戏；
四层（22—30段）：
看社戏后深夜归航。
三、合作探究，互动释疑。
（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。
1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？
为什么这样写？
看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。
然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：
首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：
一是船大；
二是“我”不乱跑；
三是大家又懂水性。
并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。
这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？
“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。
这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？
写这些具有什么样的表现力量？
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。
心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：
误认心急生误两误曲折更现心急）。
4、“我”在望到戏台时的心情怎样？
“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。
无限欢喜、兴奋之情。
5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？
为什么？
不好看。
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。
③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
还可以从哪些地方看出戏不好看？
文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。
课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。
但为什么没有写沿途所见的景物呢？
因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。
7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。
为什么说“偷”？
“偷”谁的豆？
孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。
可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；
“偷我们的罢，我们的大得多呢。
”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。
8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?
（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；
（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。
所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
四、品读赏析，景物描写。
（清香、水气）
（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）
（似乎听到了歌吹）
（……几点火，料想便是戏台）
同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
3、明确下列几个问题：
（1）“朦胧”在句子里作什么词用？
“朦胧”原来是形容词，现在作动词。
（下文中“模糊”也是这种用法。
（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？
这样写既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？
为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？
要求同学与上面的写景比较，讨论明确：
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏
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