网络环境下学生自主学习方式构建与实践研究报告Word格式.docx
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使学生的交流与合作成为可能，并有逐渐发展为必然的趋势。
为新课程标准中“合作意识”、“开放的视野”、“表达交流”等目标的达成提供了便利。
这一成功的实践让我们看到网络这一独特的教育资源其优势日益凸显，原课题的成功让我们有信心在此基础上继续开展研究，并会为我校的教育创建新的局面。
二、理论依据
（一）概念界定
自主学习方式
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
网络环境下自主学习方式
网络环境下的自主学习是指学生在教师的指导下利用网络环境提供的学习支持服务系统,能主动地、有主见地、探索性地学习。
其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
（二）理论假设
如果着力于改革传统的教学手段与方法，充分利用校园网、资源库，引导学生自主学习，构建交互式的教学模式，则能发展学生的主体性，促进学生自主学习素养的提高，形成可持久发展的自主性学习方式。
（三）理论依据
教育学理论
庞维国在《论学生的自主学习》（华东师范大学学报，2001.6）一文中主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习，作者认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。
具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。
如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
新课程改革理论
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。
自主学习对新课程的实施具有重要作用。
建构主义学习理论
我国建构主义学习理论专家何克抗认为：
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，“在教师指导下，以学生为中心”的学习中，多媒体与Internet网络信息技术，最能体现四大要素。
多媒体技术是创设真实情境的有效工具；
协商和会话以语言为媒介，可用多媒体计算机作支持，而网络可超越时空和地域，为协作学习创造条件，使学知识理解深刻和全面；
多媒体技术提供形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的综合性刺激于多中感觉器官中，有利于学生的主动探索和主动发现，并开启学生主动思维和联想，对学生当前所学知识的意义建构十分重要。
现代教育技术理论
党的十五届五中全会关于“十五”计划的建议明确指出：
“要把推进国民经济和社会信息化放在优先位置。
”并且要求“各级各类学校要积极推广计算机及网络教育，在全社会普及信息化知识和技能。
”现代教育技术的发展十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法和教学组织形式带来了深远的影响，多媒体技术的应用，使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身，为学习营造了资源丰富、形象、生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，极大地优化了学习环境。
同时，多媒体的集成性、交互性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者各种感觉器官的功能，有利于开发全脑的学习潜能，平衡人的发展，有利于克服时空的局限，模糊课堂学习与真实学习的差异，使学习者有可能全身心地投入，以积极建构知识意义为基本特征的学习活动中去。
三、研究目标
1、提高学生自主学习的素养。
2．形成网络环境下学生自主学习的方式。
3．建立与自主学习相适应的交互式教学模式。
四、研究内容
1．拓展教学内容，丰富有利于学生自主学习的网络教学资源。
2．研究学习策略，构建学生自主学习的模式。
3．研究教学策略，建立与学习方式相适应的教学模式。
五、研究方法与研究对象
（一）研究方法
由于是在课堂教学实际中进行研究，周期比较长、涉及的非研究变量比较多，其中诸多因素不是研究者所能控制的，因此，我们根据实际情况采用了以下几种方法：
行动研究法即在现化技术教育教学环境中进行行动的研究。
我们的行动主要表现在教育新思想新理念，教学方法，学习方法等方面。
把实现研究内容的措施转化为学习方式改进的工作行为。
根据实效随机调整、修正及补充，使行为和效果达到最佳相关状态。
采用行动研究的支持模式，即研究者自己提出研究问题，决定行动方案，专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设、计划行动以及评价行动的过程和结果。
调查研究法研究者运用观察、访谈、问卷方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。
由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响他们的态度或其他变量。
个案研究法研究者对单一的研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察、分析和研究。
个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。
评价研究法是指对学习模式的评价和有关学习效果的分析，以便改进教学设计和教学方法，依此循环实践，以期达到稳定的最佳状态。
经验总结法研究者在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识。
（二）研究对象
具备电脑操作能力的中、高年级学生；
以及所参与研究的教师。
六、研究步骤
准备阶段：
2003年9月——2004年9月；
课题的前期准备工作；
网络基础建设；
师生培训，转变观念，提高电脑操作技能；
尝试课堂研究，初步验证假设。
研究阶段：
2004年9月——2005年9月；
以校园网及其教学平台和教学资源素材库为基础，构建自主性学习方式以及建立与之相适应的交互式教学模式。
总结阶段：
2005年9月——2006年6月；
整理资料，成果分析；
总结经验，推广活动；
科学辅助教学，提高教学效率。
七、研究实施
1、开展网络建设的研究，拓展教学内容，丰富有利于学生自主学习的网络教学资源的。
开展网络教学实验研究，必须具有现代化的设备作为物质条件.因此，我们坚持“两个更新一起抓”，即观念更新和设备更新一起抓；
“两个建设同时上”，即软件建设和硬件建设同时上。
通过实践使我们感到：
开展网络辅助教学研究工作，领导重视是关键，观念更新是前提。
在教育经费十分短缺的情况下，领导具有抢占“制高点”的意识才能千方百计筹措资金来保证实验经费，在工作布局上保证人力、物力的投入。
我校在研究初期为了保证课题的研究的顺路进行，投资新建了微机房、更换了网络系统、开通电视有线网络。
在开展实验过程中，关键是要有好的网络教学平台，不断拓展我们的教学内容，丰富有利于学生自主学习的网络教学资源的。
因此，我们不断规范校园网站的研制工作，我们发动全校学科教师都参与到网站建设的活动中来，发挥教师集体的智慧。
在脚本设计和软件制作上，我们形成了“教师设计脚本——专业人员开发——专家验收鉴定”的思路。
同时教师设计脚本要达到四项要求：
明确时代要求和培养目标；
了解计算机性能；
懂得开发原理；
能简单进行操作。
在达到上述要求的基础上，编制出高质量的脚本。
专业人员开发要领会编者的意图，按脚本开发，最后再与教师共同研究修改。
而专家的验收与鉴定则本着科学性、实用性、交互性、趣味性、艺术性的要求进行的。
教师们利用photoshop图形处理软件、flash动画制作软件、frontpage、dreamworks、等网页编辑工具和access、sqlserver等数据软件制作而成具有师生在线交流的网络课件。
这些课件通过校园网能与校内外的多个教学点互连，以及与校园网相连的任何计算机互连，实现分布式网络化教学。
并通过校园网，教育局网站，以及国际INTERNET网与国内外学校进行网上教学交流，以实现教学资源共享和开放式教学。
研究进行到中后期，我们着重培训教师利用浏览器制作教学网页，因为制作教学网页将成为制作辅助教学软件的新形式。
我们人人创办教师个人网页、学生网页、班集网页，拓宽了师生、生生交流渠道，拓展了自主学习与实践的空间。
2、加强师资队伍建设，研究学习策略，构建学生自主学习的模式的。
“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。
教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。
机器设备有了钱就可以到位，可人才的培养、观念的更新确实需要一个过程。
所以，教育实现现代化首先要实现教师队伍的现代化。
为了使有限的资源设备发挥最大的效应，我们始终将发展现代化教育的投资比例做到硬件：
软件：
师资培训（潜件）为5：
3：
2。
首先培训师资，在抓师资培训中主要做到五点：
一是超前培训师资队伍，尤其是骨干教师的培养要在硬件设备更新之前完成，如果等硬件武装完了才想起培训教师，必然造成资源浪费。
我校一直有计划培养骨干力量，让其参加计算机专科、本科进修学习，还到发达地区北京、深圳等地参观学习。
二是坚持校本培训。
我校目前能制作课件与开发软件的教师都是通过学校的培训，边学习、边实践、边进行本科进修学习的方式培养出来的。
三是培训内容不断更新发展。
现代科技发展日新月异，现代化教育本身也是一个不断发展的过程，因此，在抓教师培训中，要着眼于时代要求，不断调整培训节奏，不断更新培训内容，紧跟时代的步伐。
在观念上常抓常新，使广大教师的教育思想跟上时代的发展步伐，始终站在改革发展的前沿；
在技术上不断引进新技术，使自己开发、应用水平不断提高。
四是抓骨干带一般，形成梯队，分层次推进，以滚雪球的方式逐渐形成一支懂计算机原理，会开发能应用的教师队伍。
五是建立健全培训机制，保证培训时间、内容、师资和经费，确立本校的培养目标，制定培训总体规划和学期计划，编写适应本校教师实际需要和现代化教育发展需要的培训教材。
我校周二下午规定的现代教育技术培训就得到很好的贯彻执行，风雨无阻。
在教师现代教育技术基本功的培训过程中，我们首先加强对教师现代教育技术理论的培训，这个培训走过了从制约型集体组织学习，到自觉型个人有选择的学习；
从单一的书本上获取信息资料到从网络中获取丰富多彩新鲜的信息资料的过程。
学校建立了信息资源中心，成为连接国际因特网、国内区域网和校内计算机网的枢纽，实现了资源共享。
我们把网络知识作为教师必修内容，使教师掌握教育信息技术，及时接收、加工、交流、储存所需信息，并创建自己的资料库。
学校已经建立了自己的电子备课系统，有效地提高教师备课效率和质量。
其次是加大对计算机操作应用技能的培训，这也经历了从不自觉到自觉的过程，从被逼无奈到内在需要的过程。
我校教师多次承担省、国家级公开课教学，当他们因为应用了网络多媒体教学手段在全国大赛中获奖，获得成功的愉悦时，也给其他老师带来了鼓舞。
由于在实验中尝到了甜头，由于学校领导执着的追求，持之以恒地常抓不懈，最终取得了成效。
目前，学校任课教师都获得了计算机操作高级证书。
师资水平的提高，使课题组老师对学生学习方式的研究有了极大的改变。
我们结合教学方式尝试着从以下几方面对自主学习方式的构建进行了研究。
①利用多媒体的网络手段创设教学情景，激发学生的学习动机，确定要解决的问题。
并计划好探究前的准备。
②在探究和讨论阶段，设计有探究意义的教学活动，充分发挥学生的独立性，生生、师生的交互性。
③运用现代网络技术，增强学生利用和开发学习资源的能力，并训练自我调节能力。
④改变教学的组织形式，让学生体验自主学习的成功与快乐。
⑤在总结阶段，拓展网络空间，引导学生走向课外。
课例呈现如下：
李英老师将《社会》课的内容巧妙的溶入英语教学中，设计了这样一堂英语网络课《我们的世界》。
本节课旨在利用多媒体网络环境，充分发挥学生的自主学习能力，帮助老师解决两极分化问题。
学生在这个课堂中，可以各取所需，根据实际情况来确定自己的学习目标。
课前学生欣赏老师利用多媒体技术制作成的世界各地风光动画，在被美丽吸引的同时学生的学习兴趣也被激发。
学生产生了强烈的求知欲：
这些美景分别是在哪些国家？
它们因什么出名呢？
他们的首都是哪等等，老师出示了一个范例后让学生根据自己的英语水平确立自己的学习目标，并作好探究的计划。
学生选好自己的喜爱的国家进入相关网站进行学习我信息收集。
提出自己的看法和问题。
学生有一定的积累后，教师让几个同学示范自己的发现和问题，并大声朗读。
其他学生可选择相互交流，或师生交互，学生完全成为学习的主体，教师只是一个组织者。
学生在学习某一国家名称和名胜的时候，就可以根据自己的能力，能学多少就学多少。
另外，学生完全可以凭自己的喜好，选择自己喜欢的国家，在互联网上畅游，并选择自己喜欢的话题，喜欢的景点来介绍自己的喜欢的国家。
在畅游网络的同时，学生会产生一系的想法和自我的调控，不仅对自己的学习进行反馈，还能吸收他人的发现，交叉影响，自我补救。
这节课学生利用电脑自学并激发了自己利用网络自学英语的兴趣。
课后，李老师还让学生带着自己的收获和希望了解的问题在自己的网页上创建学习论坛，让更多人来分享自己的成功，让更多人来参与英语交流。
3、研究教学策略，建立与学习方式相适应的教学模式——交互式教学模式的构建。
在起步尝试阶段，因为我们应用层次较低，辅助教学的内容少、形式还比较单一。
尽管作了很多准备工作，但仍可以说是比较盲目的。
特别是对课题中“网络环境”的界定的局限性的误解，导致我们的网络资源提襟见肘。
而且很多课例是不成功的。
比如我教《千米认识》时，先让学生自主搜索有关千米的知识。
再制作成书面的数学小报。
可面对在0.75秒内搜索到的322000个相关网页时，我们的学生如何筛选自己所需要的内容，丰富的网络信息反而成了学生“泥潭”学生们深陷其中不能自拔。
一堂课下来，学生不仅没有满载而归，反而扫兴极了。
40分钟，学生就是不停的在搜索。
实验课后我们的老师在沉思，在讨论：
我们先要解决一个什么问题呢？
才能让实验课有点模样呢？
或者说我们的问题出在哪呢？
接着有又有几位老师开展授课实践活动。
教学不成功的结果大相径庭。
三番五次专题讨论和请教专家，我们根据学生自主学习前的准备和自主探索中，以及自主整理三个阶段设计了四步教学。
第一步；
提出问题，创设情境。
第二步，围绕问题，自主探索（上网搜集所需资料）。
第三步：
学生对所获信息进行思考与讨论。
这是学生知识构建的重要环节。
学生可以就自己的认识与观点利用网上留言或BBS与学生、老师交流。
第四步：
应该是知识的运用和拓展。
四步法使课堂有了初步的教学模式但仍没有帮助学生解决资源过多而无法筛选的问题。
我们决定根据学生年龄和能力以及解决问题的需要相应分为三种：
（1）在局域网上进行。
教师事先找好相关资料，制作成网页，放入服务器中，让学生随意点击；
（2）实行有限开放式，教师事先找好相关资料的网址，提供给学生；
（3）实行全开放式，放手让学生自己到互联网上搜索，教师指导搜索方法。
因此，对待不同年级和不同内容的研究，使我们考虑到教学模式更需灵活性和科学性。
也就产生了后来的“六步法”。
课例呈现：
张勤英老师的数学课《纳税》
⑴、创设情境，确定主题。
首先，老师巧妙地利用现代教育音像技术，通过听新闻：
刘晓庆偷税漏税事件，和社会评论，进行情境创设，学生迅速被与名人偷税、犯法的事件所震憾。
激发了学生的好奇心求知欲，自我确定了“什么是纳税呢？
”、“纳税的意义是什么呢？
”、“怎样纳税呢？
”这三个自主学习的主题，学生只要通过浏览网络资源通过人机交互就可以基本解决这三个问题。
⑵、充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动
在网上学习中，老师首先让学生用自己喜欢的方式思考问题，自己尝试解决问题。
通过自主思考后，学生有了一些收获，但还有许多不懂的问题。
于是，老师让学生自由地进入相关网站，按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。
有了网络资源的帮助，学生又有了许多新的收获，并且进一步解决了问题。
为了检测自己的自学情况，网上有一套测试题，学生可以自由做测试题。
在这一环节中，基本技能方面的目标得以解决。
同时，学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解课堂上的三个学习主题和基础知识目标、情感方面的目标有着重要的作用。
⑶、汇报交流网上学习成果，充分调动学生自主学习、自主教育的积极性，发展和提高学生的智力
全班学生利用网上资源进行自主探索与合作学习后都有了许多收获，都想着把自己的自学情况向全班汇报。
汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。
在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自主教育、相互学习的目的；
老师则可通过学生的回答检查学生对三个学习主题的理解，并通过网页中的“我是纳税人”这个板块点拨指导学生巩固、运用，检查教学目标是否完成。
汇报交流是教学中的重要环节，
真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。
这个环节，我们张老师，没有一味用网，及时用了口头交流，活路了课堂。
⑷、网上论坛
汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。
通过信息平台提供的网上虚拟的在线交流，“谈你见过的纳税宣传语、设计个人的宣传语”的环节，学生可以选择自己喜欢的话题畅所欲言，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。
⑸、扩展练习
为了让学生通过网络等信息渠道获取更多的资料，老师设计了一个扩展练习。
让学生帮张老师算算每月要纳多少税？
再猜测刘晓庆是怎么偷税纳税的？
这样不仅让学生利用网络等信息渠道获取资料，更重要的是让学生利用网络等信息渠道实现了知识的拓展。
4、资料的整理与个案研究。
①专人收集数据，积累课题资料，建立研究档案
教改实验过程是验证假设的过程，验证就是用事实来证明由假设推测的事物间的因果关系。
实验资料是合理解释事物间因果联系的有力信息和事实。
因此，实验过程中必须详尽收集、占有资料，并在此基础上进行整理和分析，以对实验做出科学的说明和解释。
我们课题组同样安排专人负责资料的收集、数据的统计等工作，并按一定的分类标准加以分类归档管理。
②定期上传文挡，展示研究成果
我们从2003年10月份开始，利用我校教育信息网站，建立了课题研究网络通道，通过网上信息交流平台，要求定期上传课题实验的相关文挡，借助网络交流平台，展示课题的研究过程和成果，交流研究过程中的经验与教训。
我们对上传资料定期进行统计和评价，并将统计和评价结果载入学校年度工作考核中。
在这一阶段，交互型课例层出不穷，其中，有陈婕老师的语文课《威尼斯的小艇》、杨维纲老师的数学课《千米的认识》、王科文老师的英语课《Shopping》等。
张勤英的数学课《纳税》，李英老师的英语课《我们的世界》侯艳老师的英语课《小星星的愿望》，对这些案例，并认真的进行分析，在修改后作示范课推出。
一边是总结成功的经验，另一边对发现问题进行专题讨论，为后段的研究指定方向。
七、研究成效
1、我们有了丰富的网络教学资源。
经过三年的建设，育才校园网已初步建设成一个集智能管理、交互教学、联机测试、远程教育、自动评估、资料查询等为一体的多方位系统。
而校园网交互型教学平台则成为学生、老师的联系枢纽中心。
目前，学校教师自制的教学课件、软件已达到了横纵两个配套，数量达到数百件；
全校共有教师网页60多个、班集网页24个，随着一批典型课的推出，这些实验教学逐步形成了自己的特色。
一是选题科学，注重民族化与现代化的有机统一，间接经验与直接经验的统一，知识掌握与知识伦理的统一，实行了交互性和双向教学。
二是信息量大和生活化。
以一种崭新的形式展现在学生面前，拓宽知识面，培养学生的全面素质。
三是信息平台功能体现学生的主体性、交互性、创新性。
根据教材的内容，充分利用信息平台的交互功能，既相对独立，又相互联系的模块，让教师能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格，而不受课件的限制和左右。
四是网站形式的超文本和积件库。
教师和学生可以随时从素材库中调用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平台加以组合。
教师还可以调用教学单元库中的习题，还可以通过连网调用网上信息。
通过这些活动，使课堂应用水平不断提高，也使我们的实验工作落到了实处。
2、构建了自主学习模式。
在网络环境下通过教师的引导，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，并能够对学习结果作出自我判断和评价。
学生在学习活动之前自己确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
其学习模式是：
3、构建了网络下交互式教学模式。
现代教学观认为：
教学是教
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