现代教育技术复习教案Word文档格式.docx
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强调内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用。
d.建构主义学习理论
代表人物：
皮亚杰、维果斯基
基本内容：
学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程；
人的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来的；
情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
e.人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯
基本观点：
学习是人的自我实现，是丰满人性的形成
学习者是学习的主体,必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。
人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。
传播理论—教育传播的一般过程
拉斯威尔的“5W”模式
谁（WHO）说什么（sayswhat）通过什么渠道（inwhichcannel）对谁说（towhom）产生什么效果（withwhateffect）
传者信息传播渠道受者效果
香农-韦弗（伯）双向传播理论
二、香农—韦弗传播模式
香农和韦弗（Shannon—Weaver）在研究电报通信问题时，在所著《通信的数学理论》一书中提出了一个传播的模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程，见图3—5所示。
这是—个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式。
模式中信源（传播者）和编码器往往是同一人，信宿（受传者）和译码器也是同一人。
从信息源中选出准备传播出去的信息，然后，这一信息经编码器转换为语言、文字、图画、动作和表情等各种符号与信号，信号通过空气、纸张、身体、面部表情等传播媒体（通道）传递给受传者，受传者经译码器转换成符号并解释为信息的意义，最后为信宿——受传者所接受利用。
受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者“反馈”信息。
另外，在传播过程中还存在有干扰信号，干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分，这里为了简化，只集中表示对信道的干扰。
一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果。
三、贝罗传播模式
贝罗（DBerlo）传播模式（见图3—6）综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。
这一模式把传播过程分解为四个基本要素：
信源、信息、通道和受传者。
1、信源和编码者
研究信源和编码者，需要考虑他们的传播技术（对信源部分是指说话和写作，对受传者部分是指收听和阅读）、他们的态度、他们的知识水平、他们所处的社会系统及他们自身的文化背景等，现分述如下：
（1）传播技术：
信源与编码者不论以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。
传播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）、及表情（如逼真）等。
（2）态度：
传播者是否喜爱传播的主题?
是否有明确的传播目的？
对受传者是否有足够的了解？
（3）知识：
传播者对传播的内容是否彻底了解?
是否有丰富的知识？
（4）社会系统：
传播者在社会中的地位、影响与威信如何？
（5）文化：
传播者的学历、经历和文化背景怎样？
2、受=传者与译码者
信源、编码者与译码者、受传者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信源——传播者可以变为受传者，受传者也可以变为传播者——信源。
所以影响受传者与译码者的因素与传播者、编码者相同，也是：
传播技术、态度、知识、社会系统与文化诸项。
3、信息
影响信息的因素有如下几项：
（1）符号：
包括有语言、文字、图像与音乐等。
（2）内容：
为达到其传播目的而选取的材料，包括信息的成分与结构。
（3）处理：
“传播者”对选择及安排符号和内容所做的种种决定。
（4）通道：
传播信息的各种工具，如各种感觉器官，载送信息的声、光、空气、电波、报纸、杂志、播音、电影、电视、电话、唱片、图画、图表等等。
在传播过程中，信息的内容、符号及处理方式，均会影响通道的选择。
如哪些信息适合于语言传送？
哪些信息适合于视觉方式传送？
哪些信息适合于触觉、嗅觉、味觉方式传送？
贝罗的传播模式比较适合用于研究和解释教学传播系统的要素与结构，如S-M-C-R相当于教师－课业－手段－学生。
我们还可以以其揭示的条件为依据，联系实际传播场合及要素的具体情况，预测教育传播的效果，发现可能存在的问题。
四、海曼—弗朗克传播模式
德国的鲍尔?
海曼（P.Haimann）与赫尔马?
弗朗克（H.Frank）提出了一个课堂教学系统的六维空间结构模式，见图3－7所示。
整个六维坐标系表示出影响课堂教学的六大因素，它们是：
B——教学系统怎样施教？
L——用什么教材施教？
M——用什么教学媒体施教？
P——对谁施教？
S——在什么情况下（环境）施教？
Z——为什么（目的）施教？
这六大要素相互关联、互相制约构成教学传播过程。
这一模式，明确指出了教学过程的六大要素，是一种由六大要素构成的模式。
教学过程要同时重视这六大要素和处理好它们之间的相互关系，才能取得好的教学效果。
这一模式简单明了，清晰表明了教学系统有六个重要变量，适当控制这六大要素才能优化教学过程。
但这一模式过于简单，未能表示出各要素之间的相互联系和因果关系。
一般系统论的主要观点
◆1.系统观点
◆系统观点认为，系统是现实世界中一种最普遍的现象，无论是自然界、人类社会还是思维领域都具有系统的特征。
◆2.层次观点
◆层次观点是指，作为整体的系统是由不同层次结构组成的。
系统内部各要素以一定的方式分层次进行有机的结合，而不是杂乱的堆积。
◆3.功能观点
◆人们通常把系统与外部环境相互联系和作用过程中的能力和秩序称为系统的功能。
它是系统对外部环境作用的过程，体现了两者之间在物质、能量和信息的输入与变换关系。
◆4.动态观点
◆系统的动态观点是指考察系统时不仅应当研究系统的静态结构与功能，更重要的是研究系统的历史演化，研究系统从无序到有序、从低序到高序、再由有序向无序的演化过程并形成某种稳定的动态结构的机制。
◆5.开放观点
◆开放观点要求人们将目光集中在系统与环境相互作用的过程而不是系统的成分性质，并合理地提供系统保持稳态所需的能量。
教学（育）媒体
教育（学）媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。
媒体的发展规律
◆1.共同演进和共同生存
◆2．形态变化
◆3．增殖与会聚
◆4．延时采用（30年法则）
媒体的分类
按媒体印刷与否分类：
印刷和非印刷
按媒体作用于人的感官和信息的流向分类：
视觉、听觉、视听觉、交互
按媒体的物理性能分类：
光学投影、电声类、电视类、计算机类
教学媒体的作用
◆1.集中注意，激发动机
◆2.材料直观，有利于感知
◆3.形象具体，有利理解
◆4.便于回忆，有利巩固
◆5.提供示范，培养技能
◆6.扩大教育规模
◆7.提高教学效率
◆8.促进教育改革
视听媒体教学的优缺点
◆优点：
◆我国现在大多数教学和训练机构一般都通过这种系统进行管理，经过几十年的实践已积累了丰富的经验，而且学生、教师和行政管理人员对这种系统已非常熟悉。
◆它可以使学校根据时间表的安排比较有效地利用其人力资源和设备器材资源，教师也可根据时间表来制定教学计划，安排课程进度，从而使整个教学有计划、有步骤地展开，并在规定的时间内顺利完成整个教材的讲授。
◆缺点：
◆过分依赖于教师的技能与才干。
◆由于在这种教学模式中教师是主宰，因此选择哪种教学方法是由教师决定的。
但在实际教学中教师所采用的教学方法很多都不适合来完成那些技能和态度方面的教育目标。
◆双基模式的授课方式不利于学生创造性的培养。
视听媒体的选择与使用
◆视听媒体选择时需考虑以下因素：
◆1.学习成果的类型
◆2.学习者特征（教学对象的分析）
◆3.教学目标、任务与需求
◆4.实际情况
程序教学
◆程序教学：
是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
有机器教学；
课本式程序教学；
CAI等。
斯金纳的程序教学法。
◆编制程序教学的原则：
◆1.积极反应原则2.小步子原则3.即时反馈原则4.自定步调原则
个别化教学
个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学，它不仅仅是独立的教学方法，也是以满足学生需要为目的的一种或多种技术的整合。
这些技术包括允许学习者设定通过教学序列时的步调；
允许学习者选择教学方法和媒体；
允许学习者选取想要学习的单元等等，其中所涉及的策略方法以及相应的实体材料共同构成了个别化教学系统。
个别化教学系统的类型
◆根据个别化教学系统规模的大小，分为
◆学校为基础的系统、当地系统、远距离教学系统。
个别化教学系统的优缺点
◆优点
◆1．个别化教学能充分体现教学的人性化特征，满足不同的学习需求。
◆2．学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易。
◆3．目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习，从而使不同媒体的特点得到充分发挥。
◆4．教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。
◆5．教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。
◆6．个别化教学有利于开展“全民教育”。
◆缺点
◆1．对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。
◆2．适合个别化教学的课程范围和类型有限。
◆3．建立完善的系统存在困难。
基于计算机的个别化教学的发展趋势？
CAI概念
计算机辅助教学的模式
◆1.操练和练习
◆ 操练和练习是通过反复的练习来获得知识和技能，是一种常见的教学形式。
在CAI中，操练和练习通常用于完成具体的任务或考察学生在知识间的配对能力，如运算练习或词汇记忆。
◆2.模拟
◆ 这类课件充分发挥了计算机的模拟的功能，利用动画和视频来再现真实的情景，或者创造虚拟的实验空间。
模拟型课件的目的是帮助使用者完成特定的任务或者获取在真实场景中处理问题的策略。
◆3.计算机辅助测验
◆ 计算机辅助测验，简称CAT（ComputerAssistedTest），不仅为学生提供比操练和练习数量更大、类型更丰富的题目，而且能为教学管理提供大量数据及对数据进行详细的统计分析。
现行的各种试题库软件都属于这种类型，它们允许用户输入各种变量来限制题目的难度、题型、完成时间、得分权数、对应的认知层次和知识范围，由系统来自动完成组卷的工作，并在测验后提供正确的解答。
◆4.游戏
◆ 游戏和模拟相似，都是为学生展现一个解决问题的环境，使其在过程中取得经验和技能。
两者又有不同，因为游戏提供的是一种更强烈的刺激、有趣的动画、时间的控制和紧张的音乐节奏激起学生对结果的期待，有利于学生积极的思考和反应。
游戏的优势在于能够“寓教于乐”。
◆5.对话
◆ 计算机辅助教学的交互是双向的，因此对话可以从人、机两个角度进行。
其中由计算机控制的对话称为指导，由学生控制的对话称为询问。
◆指导是计算机将存有的信息有计划地给学生使用，使用的过程由计算机根据学生在测试中的表现来控制。
询问的处理方法则是学生输入各种条件来制定目标，主动地从计算机那里得到信息。
◆6.问题解答
◆ 在问题解答中，计算机是学生们必须学习操纵的工具。
对于那些与数学有密切关系的学科，训练学生将问题公式化和求解的能力是重要的教育目标。
◆7.发现学习
◆ 发现学习不是将学习内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，从中有所发现。
计算机辅助教学的原则
◆CAI应最大限度地发挥学生的学习主动性与积极性
◆CAI应特别注重个别化教学功能的发挥
◆CAI要充分发挥的人机交互的功能
◆CAI应注重媒体形式的合理运用
◆CAI应充分发挥计算机的模拟与推理功能
CAI课件的制作、评价与应用
课件的概念、特点、制作流程、课件的评价标准
CAI课件典型的完整开发过程包括以下几个阶段
◆1.多媒体素材的收集与准备
◆2.多媒体教学课件编程
◆3．多媒体教学课件测试和修改
◆4．多媒体课件打包和发行
认知学习理论为CAI设计提供的原则
◆CAI的教学过程应与学习的内部进程一致
◆激发学生的主动思维和学习热情
◆适应学习者个人的学习特性
◆恰当地刺激回忆
◆确保目标、教学和评价的一致性
建构主义理论给CAI设计提供的原则
◆情境教学原则
◆随机访问原则
◆非线性教学原则
根据各教学单元之间的关系，CAI课件可以分为三种基本结构：
固定结构、生成型结构、智能型结构。
一个成功课件所应具备的特征无外乎以下十二个方面，即设计理论的合理性、目标的可测量性、对学习者特征的适应性、交互的有效性和灵活性、知识内容的科学性、教学的个别化、反馈的多样性、计算机资源的充分利用、完整的评价功能、保持学习兴趣的能力和适应教学环境的能力。
◆理解：
◆在CAI课件设计中应注意哪些问题？
◆网络课件的概念特点、流媒体课件的概念特点
◆多媒体教室概念、分类、功能
◆微格教学概念、功能
远程教育的内涵
◆远程教育是一种多样性教育模式，通常指教师与部分或全体学生不在同一地点。
◆远程教育指的是教师与学生分离时所采用的技术
远程教育的特征
◆ 1）师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。
◆ 2）学习常须由一些机构或组织进行认证。
这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。
◆ 3）混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。
课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。
◆ 4）学习者与教师之间可以进行交互。
交互可是同步的，也可以是不同步的。
◆ 5）为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。
◆ 6）在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。
远程教育的理论基础及其主要观点
◆1、符号加工理论
◆主要观点是教师可以通过外部表征向学生传递一组信息。
◆2、互动性距离论
◆主要观点为:
远距教育即互动
◆3、系统动力学
◆使用计算机仿真来了解电讯传播在远距教育上的使用
◆4、Kember的开放学习模式（OpenLearningModel）
◆ Kember（1995）针对远距教育课程中的成人学习者，发表了一个学生进步过程的模式。
◆5、建构主义教育的教学理论
◆6、基更的远程教育理论
◆ 该理论认为远程学习系统必须人为地创建教与学的互动，它反过来又整合进入学习过程。
远程教育系统的组成
◆1、硬件系统
◆1）打印、通信系统
◆2）音频、图像制作、传输系统
◆3）教学视频、录像制作、传送系统
◆4）电视、音频、视频和计算机会议系统
◆5）电子邮件列表服务器邮件列表服务器
◆2、软件环境
◆1）实时授课系统
◆2）非实时的辅助系统
◆3）多媒体课件制作系统
◆4）教学、教务管理系统
◆5）测试系统
◆6）资源服务系统
◆3、人员因素
◆1）远程教师
◆2）远程学习者
◆3）教学辅助人员、管理人员
理解教学设计的定义
◆“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
”（加涅）
◆“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
”（乌美娜，1994）
◆“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。
”（何克抗，2001）
以教为主的教学设计的主要内容和步骤
两种教学设计的优缺点
◆以教为主的教学设计，关注的是教学目标的分析。
比如学习任务的结果是什么，性质、所学内容的知识结构、起点与重点分析等等。
强调的教师的“教”，教师主导着教学的进程，控制着学生的学习。
◆以学为主的教学设计，关注的焦点在于学习情境的设计。
认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。
在知识应用的实际情境下的学习，学习者的经验才能赋予新的学习意义。
因此，以学为主的教学设计关注的是学习环境的设计。
强调学生的“学”，教师主要起着指导、引导的作用，学习的主导权在学生手中。
解释认知结构、认知发展、学习风格等概念的含义
◆认知结构，简单来说说是学生头脑中的知识结构。
广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；
狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
◆认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等种种功能的发展变化。
◆学习风格是学习者带有个性特征的学习倾向与策略。
教学资源的基本概念
◆教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。
◆数字化学习资源：
是指经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以实现共享的多媒体材料。
教学资源的功能和类型
◆功能：
知识和信息功能、教学功能
◆类型：
◆
（1）按照资源的形态划分，网络教育资源可分为教育环境资源、教育信息资源和教育人力资源。
◆
（2）按照教育功能划分，网络教育资源可分为网络教学资源库和网络教育管理系统。
◆（3）按照使用对象划分，网络教育资源可分为学习资源、科研资源和教研资源。
从INTERNET上获取教学资源的基本方法
◆网络教育资源的特点
◆信息检索、搜索引擎
◆网上交流和资源共享：
◆
（1）交流：
电子邮件（E-mail）、BBS、聊天室、网络寻呼机（ICQ）。
◆
（2）共享：
通过Web浏览器、FTP文件传输、使用下载工具、使用网络通讯工具
校园网络（CampusNetwork）是一个发展的概念，通常是指利用网络设备、通讯媒质和相应的协议（例如TCP/IP协议等）以及各类系统管理软件，将校园内计算机和各种终端设备有机地集成在一起，同时又通过防火墙（Firewall）与外部的Internet网络连接，以用于教学、科研、学校管理、信息资源共享和远程教育等方面工作的局域网。
可见，校园网络是Internet技术在学校中的一个典型应用，换言之，校园网络就是一个特殊的Intranet。
校园网络的基本网络设备有服务器、工作站、集线器、交换机、路由器、网关和传输媒质（双绞线、光纤）等。
多媒体教室
多媒体教室也称多媒体演示室，是根据现代教育教学的需要，将多媒体计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统。
它能使教师方便、灵活地应用多种媒体实施多媒体组合教学，可使教学过程更加符合学生的认知、理解和记忆规律，从而提高教学效果和效率。
基本功能
一个多媒体教室应该具备下列基本功能：
连接校园网、CERNET、Internet，使教师能方便地调用丰富的网络资源，实现网络联机教学；
连接闭路电视系统，充分发挥电视媒体在教学中的作用；
演示各类多媒体教学课件，开展计算机辅助教学；
播放录像、ＶＣＤ、ＤＶＤ等视频教学节目；
展示实物、模型、图片、文字等资料；
能以高清晰、大屏幕投影仪显示计算机信息和各种视频信号；
高保真音响系统播放各种声音信号。
微格教学
微格教学（Microteaching）又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
微格教室是进行微格教学的场所。
它将完整的教学过程分解成许多容易掌握的单项教学技能，采用微型课堂的形式进行教学实践，指导老师在主控室内对试讲人进行监控或摄像，并与试讲人一起分析其试讲过程，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。
特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；
“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。
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