高效课堂教学策略浅析Word下载.docx
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第三、优化时间安排，努力创建学习型课堂。
时间就是效率。
抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。
我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；
要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。
一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。
课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间的高效运营。
教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间上。
教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。
第四、优化督促机制，保证学生全员高效参与。
课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。
每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。
在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。
课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。
写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。
每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。
对缺课、不缴作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。
影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
提高课堂教学效率的方法有很多，还需要我们去思考与实践。
当然我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，一定会不断提高。
有效课堂教学反思
伍海青2009.12.31
有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。
每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？
有没有低效无效的时候？
低效无效的原因是什么？
应如何改进？
怎样才能提高教学的有效性？
有效课堂的两个基本出发点：
一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？
二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式
从教师的角度来衡量：
这节课，我考虑学生认知水平了吗？
有漠视学生的现象吗？
有浪费课堂时间的行为吗？
课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？
各环节目标达成度如何？
具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。
1．教学目标要有效
教学目标的高效应包括：
一是教学目标要正确。
这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
二是目标的设置要恰当。
不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
2．教学策略要有效
要设计有效的教学环节。
课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。
因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。
精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；
该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。
要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。
问题的设置要追求高效。
问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。
“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。
问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。
问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。
总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。
有效课堂离不开有效管理。
有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。
要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。
要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。
3．教学手段要有效
针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。
4．注重课堂反馈和课后反思
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。
总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
有效课堂教学策略探讨
如今教育倡导减负增效，而课堂教学策略的实施直接影响到教育教学的效果。
如何有效的提高英语课堂的效率，是值得所有小学英语教师研究和探讨的问题。
教学策略用来指教学活动的顺序和师生连续性的实质交流；
只为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。
如何提高英语课堂的教学效率、有效地实现教学目标，我认为应从一些几个方面着手：
一、
有效课堂的课前准备策略
（一）
有效的教师准备策略
凡事预则立，不预则废。
足够的教学准备是有效教学的前提。
学生一届一届更换，知识一天天更新，即使教授同一课程，让需认真备课，以加强教学的针对性，提高教学效率。
1、
认真研读课标
课程标准是教学的指南，对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都颇具建设性的建议。
研读课标，对各阶段的教学有一个宏观地把握，才能制定教学的长远计划，确定各单元的具体目标。
2、
认真研读教材
不同的教师也许对教材的使用方式不同，有的教师完全依赖于教材，一步步地跟着教材走；
有的教师总体上按教材走，但对其中的内容会有所舍取；
当然也有不少教师不喜欢按教材讲，而是根据学生的情况自己编写材料。
但教材总是教学的内容依据。
为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高教学的效率，有必要研读整套教材，弄清，各阶段、各单元的培养目标。
3、
认真研究教法
虽然课标对叫法的选择有宏观导向，具体是十种方法的选择却有赖于老师。
因此，教学有必要掌握听、说、读、写的各项教学原则，具体课堂操作模式以及可采用的技巧、活动等。
在备课时，针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的训练、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。
例如：
英语口语交际能力的培养最好采用任务性教学和情境教学；
而单词中字母组合的发音规律和音标的讲授最好用启发式教学。
4、
认真研读学生
学生是学习的主体，教学的有效展开以来与学生的参与。
要保证学生积极足够的参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。
学生的实际，主要指学生的认知水平，年龄特点、学习风格等。
只有对这些有明确地了解，教学才能够做到“因材施教”。
（二）
有效的学生准备
教学中应以学生为本，教师是主导，学生才是课堂的主体，因此学生的准备至关重要。
教学应帮助学生建立自信心，让学生能够自信的开口说英语；
消除紧张的心理，不断的激发学生的学习兴趣，让其以积极的心态投入到英语学习中去。
充分的课前预习非常重要，特别是高年级的学生。
只有对所学内容有所了解，才能有目的的听讲和学习，才能牢固地掌握知识，形成技能。
二、
教学过程的有效策略
应明确教学目标，突出教学内容的重点、难点，不管是什么课堂，是新授还是复习，教师应清楚教学所要完成的任务。
在教学中，教师应该最大限度的将课堂还给学生，注意教师与学生合理的话语比例。
学生的学习应该有多样性，教师应设计各种有价值的教学活动。
但不要出现大量浅层次、低水平的操练。
以小组合作为例：
合作交流必须建立在明确分工、互助学习的基础上；
组织工作要明确到位，不能搞形式上的合作。
多关注各个层面的学生，不要忽视后进生学习的不投入和不深入，切勿因表面上的“积极性”和“一切顺利”的假象造成学生的两极分化。
有效的提问策略
提问的目的是使学生参与到与其所学的语言材料有关的活动中，因此，有效的提问能够使学生作出相关的完整的答复，并且同时激发学生参与的意识。
相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能作出十分简短或者不适当的回答，那么提问就一定存在问题。
在提问的过程中影响提问有效进行的因素有很多：
诸如学生的水平和喜恶、问题的类别和梯度，等待时间的长短、教师的反馈等。
教师在提问时应多多考虑以上的关键因素。
除以上因素以外，教师的有效评价、教室多媒体和现代信息技术的合理应用都能提高课堂效率。
我们小学英语教师应多思考、多学习、多研究、多尝试，真正从学生的角度出发，实实在在为学生的学习着想，研究出更多更实用的能够提高课堂效率的有效教学策略。
对小学语文高效课堂教学的认识
目前，随着新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地开展，构建高效教学课堂已经日渐成为广大老师的追求。
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。
通过本学期对构建高效课堂的有关资料的学习，略谈几点粗浅的看法：
一、把握语文教学目标是高效课堂的根本
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教学目标的确定是落实高效教学的关键。
课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。
但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。
简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。
我认为高效的语文课堂，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。
同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。
因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。
然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
二、选择高效的教学方法是高效教学的基础
教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。
所以，我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。
即：
学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。
我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。
并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。
例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。
教师要从教学内容的需要出了，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。
三、让学生自主参与学习是高效教学的关键
新课标提出来：
“要引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”强调学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。
随着课程改革的深入，我们日益重视在现在的语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。
语文课堂教学上，在学生为主体的高效教学过程，要把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。
在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习，自主学习解决问题，让学生成了学习的主人，让学生享受到自主探索的乐趣。
需要注意的问题是：
要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生自主学习和有意义的学习结合起来，实现有效的教学。
四、创设和谐的教学环境是高效教学的前提
语文教学中良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。
教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。
教师通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。
让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
五、设计精炼的课后作业是高效教学的拓展
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的作业非常必要。
好的作业不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
另外，设计合理巧妙的课外作业还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。
有效的课外作业是高效课堂的保证。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然。
高效的语文教学，教师要从教学的各个方面兼顾学生的感情和教学实际，精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行了语言文字训练，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，从而获得最优的学习效果。
追求高效课堂的尝试
坝陵办事处黄林小学詹翠萍
尊敬的各位领导、各位老师,大家好：
今天有幸在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分荣幸，感谢领导和老师们能给我这样的机会。
说得不好的地方，请领导、老师们指正。
我发言的题目是《追求高效课堂的尝试》
回顾自己在教育教学中的点点滴滴，我感受最深的是作为教师，首先要有尽职尽责的工作态度。
然后就是从多方面探讨高效课堂的方式方法。
在这方面，我做了一些尝试，下面谈谈我在教学实践中的一些做法和感悟，与老师们一起探讨和交流。
我认为高效的语文课堂，应遵循“以生为本”的原则，以生为本，要看三点：
第一点、学生是否喜欢和期待上这一节课。
第二点、这一节课学生是否有以下收获：
一是理解和积累语言文字，掌握良好的学习方法。
二是学生养成良好的学习习惯，同时得到良好的情感熏陶。
第三点、这一节课学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。
先说第一点：
让学生爱上语文课。
作为学生，有权选择是否喜欢上你的课。
我认为作为我们教师，有必要认识到“学生就是上帝”，当学生在你的课上体验到语文的魅力与学习的快乐时，他就会成为你课堂忠实的“回头客”。
首先，每节课都应该让学生有快乐的回味。
令人回味的可以是一则引人入胜的小故事，如在学习《邮票齿孔的故事》这篇课文时，我给学生讲了《瓦特发明蒸汽机》的故事，同学们明白了：
要做生活中的有心人；
可以是一次针锋相对的交流和辩论，如在学习《小柳树和小枣树》这篇课文时，我就采用了交流和辩论的方式，同学们明白了：
要多看别人的长处；
可以是你的真挚赞赏和鼓励，如学习《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，当有位同学说到“虽然玫瑰花开的时候，小鹿自己没有看到，但是花儿给大家带来了美丽和快乐”时，我称赞了这位同学，因为他让同学们明白了：
为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐；
令人回味的还可以是一场有趣的情景表演，在学习《难忘的泼水节》这篇课文时，我让我班的一位云南小姑娘现场进行了泼水节游戏。
总之，最关键的就是教师应深入了解学生，尽可能地把学生和自己的距离拉近，使之感到亲切，和教材拉近距离，使之感到亲和，跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。
其次，要让课堂多一些开放，多一些互动。
学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在，所以有些课与其按照老师既定的内容去教，不如让学生自发地来问，如学习《玲玲的画》这篇课文时，有的同学问：
“为什么要在弄脏的地方画一只小花狗而不画花盆呢？
花盆不是更美吗？
”针对这个问题，我让同学们分组展开讨论，然后选代表发言，有一组的代表说：
“楼梯上随时都有人上下，放花盆多不方便啊！
小狗就不同了，它可以动。
”有一组的代表说:
“画小花狗懒洋洋的趴在楼梯上，说明这个家很温馨.”还有一组的代表说：
“我们认为除了画小花狗，还可以画小花猫呢！
”这样让学生自发的提问，再展开讨论，就使教育过程成了师生共同参与的过程。
还有些课可以让学生参与到教学环节的设计中来，听取他们的建议，就更能切合学生所需，如学习《葡萄沟》这篇课文时，同学们在电脑上看到五光十色的葡萄和勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡时，就产生了一种冲动：
想去一趟葡萄沟，见一见维吾尔族老乡，尝一尝他们的葡萄，看一看葡萄干的制作过程。
于是，我就顺势把中国地图搜索出来，让他们通过地图了解葡萄沟的地理位置，让他们设想去葡萄沟的路线，并讨论什么时候去最好，这样的课堂，最大限度地提高了学生对教学活动的参与程度，从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”的境界。
我曾对我班最喜欢上音乐、美术课的学生作过原因调查：
有90%以上的学生认为这两门功课没有压力，具有趣味性。
可见，轻松、愉悦的教学环境能给课堂注入生机和活力，能有效地提高学习的积极性和课堂效率。
再说第二点：
让学生简单扎实地上好语文课。
简单，就是要简约教学内容，突出教学重点；
简化教学环节，简便教学方法，不搞花架子。
扎实，就是给学生打好语文基础知识的底子，抓好语言文字训练。
同时教给学生学习方法。
如在引导学生掌握学习生字的方法上，我是这样做的：
1、教会学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。
为了提高小学二年级学生的识字效率，我让学生学会自学。
在上新课前，我要求学生预习生字。
首先，我让学生初读课文，初读课文时学生先把本课的生字找出来，注上音，自己识记。
然后学生之间互相认读生字，并说说是怎样记住这些生字的。
这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权。
2、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。
让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。
眼，要注意看清老师写在黑板上的字及笔顺。
耳，要注意听清老师指出的重点，如老师说“下雪”的“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩等。
脑，要牢记字的读音、字形、字义。
有的字，如“木桩”的“桩”、“欺负”的“欺”可以运用已有知识，帮助识记；
有的字，如“环绕”的“绕”、“欺骗”的“骗”、“方便”的“便”可与熟字“烧饭”的“烧”、“偏旁”的“偏”、“使用”的“使”进行比较，加深记忆。
还有的字，可以用加一加、减一减的方法来帮助记忆。
3、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义
比如教“回”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“回头”的“回”与“有一回”的“回”的不同意思。
学生通过反复朗读、体会，知道前者是“掉转”的意思，后者是量词，表示次数。
再让学生说说“回”字还可以组成哪些词。
这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
4、教会学生在比较中识记字形、通过组词理解字义
比如“蜜蜂”的“蜂”和“山峰”的“峰”这两个字，读音相同，字形相近，但字义不同。
我让学生比较这两个字：
“蜜蜂”的“蜂”是虫字旁，虫字旁的字，一般与昆虫有关；
“山峰”的“峰”是山字旁，山字旁的字，意思大都与山有关。
“蜂”可以组成词语：
“蜜蜂、蜂蜜、胡蜂”等，“峰”可以组成词语：
“山峰、顶峰、峰峦”等。
这样引导，学生既记住了这两个字的字形，又理解了这两个字的字义。
5、教会学生自编儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，也便于记忆。
因此教学时，我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如学习“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;
如
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