八年级语文上册第二单元11《海燕》教学设计鲁教版五四制Word文件下载.docx

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我害怕，我知道我不能再这样下去了!

即便这是一篇很有权威，很有共识，很有地位，教材改了多次，还依然没法赶下去的名篇!

我应该在乎话”为突破口，尝试一次新理念的课堂。

【教学过程】

一、难点分析

打开高尔基的《海燕》，这次我忽然问自己:

“如果不看教参，你能从文木中读出海燕是无产阶级革命先驱的象征，暴风雨是无产阶级革命的象征吗?

”我暗暗说:

“我真有些难。

”但是，此文的象征意义己经是达成共识的，也应该是高尔基的初衷，那是一定要教的。

我怎么教呢？

怎么进行平等对话并且让学生理解和接受呢?

二、对话过程

1.第一次对话:

发现问题

我让学生朗读两遍课文后，就告诉学生:

先人阅读木散文诗的其中一个体会是，明白了海燕象征无产阶级革命先驱，暴风雨象征无产阶级革命，现在你们可向高尔基，向老师提出疑问，也可以质问先人的阅读成果，就文中的某个词，某个句子，或者某种思想，写出你心中的疑惑或阅读新意。

初步对话的结果，问题上来了很多，其中有两个问题令我感到非常突然。

有同学说:

“海燕为什么要呼唤暴风雨，而不呼唤彩虹，不呼唤太阳呢?

有太阳有彩虹，多好啊!

”

“你从哪里看出来海燕是无产阶级革命先驱的象征?

‘无产阶级’是什么?

我要把它去掉，海燕就象征革命先驱好了。

要是以往，我可不管，或者搪塞下卜，或者会对学生说，这是名篇，这是专家研究过的，你们记住就可以了，而学生会怀疑自己的理解能力可能还不足。

但是现在，我要努力尊重学生，想在阅读教学中突出学生的主体阅读地位，必须乐于并善于让学生成为与文木对话的主体，并在对话中发展他们。

2.第二次对话:

探究问题

我让学生在课外开展一个广泛的探究活动，分组布置了作业。

（1）自然组:

请大家根据平时的气象观察，用准确生动的语言描述暴风雨来临之前的天气变化。

（2）科学组:

请大家齐询自然科学老师或者查找有关资料，用科学术语陈述暴风雨前后的过程。

（3）文学社会组:

请大家齐询社会老师或者查询有关资料，了解高尔基和俄国革命背景的有关知识。

3.第三次对话:

解决问题

让学生在课堂上展现自己的探究成果，围绕文木阅读，实现“语文课’，性质的对话。

话题:

海燕为什么要呼唤暴风雨，而不呼唤彩虹，不呼唤太阳呢?

「教学片段1]

师:

请“自然组”同学描述暴风雨来临之前的气象特征。

生:

太阳被云层遮挡，天色灰蒙，乌云越来越多，越来越黑，越来越低，天空暗到伸手不见五指。

狂风四起，闪电道道，雷声轰响。

阅读课文，找出高尔基对暴风雨来临之前气象特征描写的句子。

体会他描写的妙处。

生1:

“狂风卷积着乌云”“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压卜来”一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧“这些闪电的影子，活像一条条火蛇。

在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了”。

生2:

很形象，很逼真，把自然写活了，特别是“卷集”“压卜来”“燃烧”“火蛇”“游动”等词，真的，高尔基的想象力太丰富了。

他的描写紧紧抓住了事物本身的特征。

「教学片段2]

师：

请科学组的同学，用科学术语讲述暴风雨形成的

科学原理。

因为地面蒸发，导致水汽在空中凝结，地面水分不断地蒸发，凝结的颗粒越来越大密度越来越大，水汽量越来越丰富，颗粒也越来越重，即我们肉眼看到的乌云，当其重量增加到能够克服上升气流的顶托和空气的阻力时，暴风雨便形成了。

这是水循环的其中一个环节。

请科学组的同学继续回答，当乌云聚集的时候，自然界是用什么办法来驱散乌云，让我们见到阳光，见到彩虹的?

生：

乌云，即使有时看起来消散到我们肉眼看不见了，但它还是在大气里面的，大自然是通过降水的方法，将乌云消散，但是，乌云一定要积聚到很暗很黑的程度。

雨下完了，乌云散光了，太阳出来了，或者，彩虹也出来了，彩虹总在暴雨后。

显然，我们明白了，当乌云积聚到很黑很暗的时候，要使乌云散尽，使人类见到彩虹，重获阳光，只有通过暴风雨这种方式了，而且越猛烈，速度就越快。

暴风雨是带有摧残性的，但只有它才能将乌云驱散。

这是自然发展的必然规律。

「教学片段3]

那么，我们现在进入课文，探究海燕呼唤暴风雨其实是因为它渴望什么?

渴望光明，渴望彩虹。

在文中找出海燕呼唤暴风雨，渴望光明、渴望彩虹的理由。

因为当时“狂风卷集着乌云”;

因为“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来”;

因为“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”，这时只有暴风雨才能摧毁这一切。

生:

因为海燕深信“乌云遮不住太阳的，—是的，遮不住的!

那么对于人类历史来说，当一个社会到了空前黑暗的时候，只有靠什么才能使人民重获自由和光明?

暴风雨，如果在这样的社会背景之卜，它能象征什么呢?

战争，斗争，起义，改革，革命。

那么暴风雨中的海燕呢?

象征革命者。

文中的哪些描写是既抓住了海燕的特征，又抓住了革命者的特征的呢?

“高傲地”“勇敢地叫喊声”，革命者一定是勇敢的，并且革命者会呼喊别人一起干的。

因为社会太黑暗了，一定会被推翻，就像海燕知道，暴风雨过后一定会有彩虹一样，因此它有着“胜利的信心”，因此它深信“乌云遮不住太阳的，—是的，遮不住的!

”也就是说，它知道正义总是要战胜黑暗的，光明总是要到来的。

生3:

所以，它能“从需声的震怒里，早就听出了困乏”，其实就是听出反动派的心虚、胆怯和疲惫。

生4:

所以它“飞舞着”，“大笑”“号叫”“欢乐”，是因为它看到了暴风雨，看到了暴风雨过后的彩虹和太阳。

生5:

所以它是个“敏感的精灵”，所谓“敏感”就是能感知很多信息，包括暴风雨一定会到来，革命一定会胜利等等。

像这样有先知先觉的人，就是精灵了。

生6:

所以“这是胜利的预言家”嘛。

生7:

所以“让暴风雨来得更猛烈些”，就是说让革命来得更快些，更激烈些，更彻底些。

（总结）同学们对文中的词语品味得十分精彩。

是啊，高尔基正是阅读了

自然，阅读了社会，从自然中获得了灵感，把握了自然和人类之间惊人相似的契机，才能够紧紧抓住自然的特征和变化发展的规律，用一天的暴风雨诠释了漫长的人类发展的必然规律。

敏感的，不仅仅是他笔下的海燕，而且也包括这个伟大的高尔基。

（我让学生重新好好地读了读全文）

现在我理解了暴风雨是革命的象征，海燕就是革命先驱了，可为什么是无产阶级革命先驱？

“无产阶级”是什么?

请文学社会组的同学提供俄国革命背景。

木文写于1901年，当时正是俄国革命前夕最黑暗的年代，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，革命与反革命搏斗激烈。

高尔基当时在彼得堡，亲身感受了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。

他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，抨击沙皇反动政府和机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章。

作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇机关的耳目。

在一定的写作背景下，在特殊年代里，海燕有着特定的象征意义。

海燕离开它的特定的背景，还可以有什么其他的象征意义。

在现代社会里，海燕可以是社会变革的先进者、创造者。

海燕离了它的沙俄的背景，就不只是沙俄时代里的无产阶级革命先驱，而应该是所有历史长河中的革命先驱。

在现代社会或者更远的时空里还有着它的生命力，它还活着，不仅活在人们心中，而且还活在现实生活和历史长河中;

高尔基死了，海燕没有随着沙俄的灭亡而停留在历史的一瞬当中。

所以“让暴风雨来得更猛烈些吧”就成了勇敢者、智慧者、创新者、改革者的名言。

师（总结）说得太好了!

你们说要把“无产阶级革命先驱”中的“无产阶级”去掉，你读到了海燕经久不衰的生命力，你们让海燕超越时代，飞翔在永远的时空里了。

这是你们阅读的成果。

同学们的说法很是启发了我，值得肯定和赞赏。

【教学反思】

课是在学生自信满意的状态中结束的，他们好像一下子成了阅读的主人。

回顾和反思整个案例的设计和活动过程，就如何让学生成为阅读的主人，如何实现语文新课标明确指出的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的“平等对话”，我有了几点体会。

一、对话要有一个矛盾的焦点

我的第一层次对话的设计就是为了引出值得对话的话题来，围绕这个话题来组织对话并切入对文木的阅读。

在预习课里，我将文木疏通后，就先将几个形象的象征意义直接抛给了学生，使文木的形象语言、前人阅读所得的部分思想内容和学生三者之间构成第一层次的对话，想从这一层次对话中激发矛盾，实现冲突，然后产生疑问。

而我呢，就从学生的质疑中，从对话后的思想冲突中，带领学生通过对问题的探究，来实现这一难点的突破，即对象征意义的彻底理解，在此基础上，实现对文木的充分阅读，让学生真正喜欢海燕，喜欢高尔基。

二、平等不是一种形式，也不只是一种心态，实现对话平等要有一个前提，那就是学必须有对话的木钱，否则那只是一种被掏空了的形式

所以我在本案例几个课外探究作业的设计中，给学生一个知识储备的过程，要求学生去查找各方面的资料，包括文章所涉及的有关暴风雨的自然现象、自然科学的知识，有关海燕在大海上飞翔的情景，有关高尔基和俄国革命的背景，等等，使学生了解一些能深刻理解阅读木文的有关知识，让学生有一个先见，为突破难点、走进文本提供了必要的知识储备，使课堂探究有一个基础，学生与各方的对话能言之有物，言之成理。

三、对话应从具体的文木出发，最后回归而不是远离文木

一切知识储备，诸如信息搜集、课外阅读和调查等，最终目的是解读、丰富文木的意义，探究阅读、个性阅读不能离开文木的语言和思想。

木案例三个层次对话的制订与完成、教育意义的产生和丰富都是通过师生与文本尤其是文本的细节的深入对话来实现。

四、对话应在对话主体之间的相遇、相融、相成的关系中进行

文本本身就是一个期待性结构，只有尊重个性阅读体验，在多方之间、师生之间、学生和文本这一个活生生的“你”之间、学生和高尔基之间真正平等的基础上，我们的学生才能进一步理解文木言语的表义，去深入探究言语背后的漏掉的色彩。

我们读懂了高尔基的初衷，我们读懂了沙俄背景卜的海燕，我们又发展了高尔基，发展了海燕，在与高尔基和他的海燕的对话中，也发展了自己，唯此，《海燕》才算是进入完满的实存状态。

这一个过程是不断接受美，感受美，最终提升美，净化心灵，实现真正平等对话的过程。

这一过程使我们感受了散文诗中流淌着的生命的快乐，获得了阅读的愉悦，获得了阅读的自信。

我想，我这样是否实现了新课标提出的要“建设开放而有活力的语文课程”呢?

啊，高尔基正是阅读了自然，阅读了社会，从自然中获得了灵感，把握了自然和人类之间惊人相似的契机，才能够紧紧抓住自然的特征和变化发展的规律，用一天的暴风雨诠释了漫长的人类发展的必然规律。

本文写于1901年，当时正是俄国革命前夕最黑暗的年代，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，革命与反革命搏斗激烈。

你们说要把“无产阶级革命先驱”中的“无产阶级”去掉，你们读到了海燕经久不衰的生命力，你们让海燕超越时代，飞翔在永远的时空里了。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1） 

欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2） 

讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3） 

练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;

做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；

到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；

秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；

行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；

楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；

唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；

明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。