思想政治教育目标与内容研究 讲课稿Word文件下载.docx
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4）提高从事思想政治教育活动的自觉性和有效性；
5）为检验思想政治教育活动的效果提供重要依据。
2、思想政治教育目标确立的依据
社会发展的客观需要与党和国家的奋斗目标；
人的发展的需要，即受教育者的思想实际（科学的理想信念、较高的道德文明水平、较高的文化素质）；
3、思想政治教育目标确立的原则
✓目的性原则
思想政治教育目标是思想政治教育本质的直接反映，具有极强的目的性。
思想政治教育的整体目标和具体目标都是为思想政治教育的既定目的服务的。
因此，思想政治教育目标的确立必须坚持目的性原则。
✓整体性原则
思想政治教育目标以及整个思想政治教育，具有整体性。
实现整体性，则可以形成教育合力，破坏整体性，则只能使教育归于失败。
认识思想政治教育目标的整体性原则，有利于教育者从人格的整体性出发，去设计思想政治教育的目标，充分发挥各要素相互配合所产生的教育合力，去实现思想政治教育的目的。
✓相关性原则
包含两方面的含义：
一是，思想政治教育目标与外部环境的相互联系、相互影响、相互作用；
二是，思想政治教育目标内部各要素之间的相互联系、相互影响、相互作用。
✓层次性原则
思想政治教育目标的层次性就是指有序性，它是由目标的整体和部分的辩证统一关系决定的。
具体来说，思想政治教育目标的层次性，是由目标系统与其所属的诸要素的主从关系、领属关系和相互作用关系决定的。
主要表现
（1）教育对象具有层次性；
（2）人的思想意识本身也是有层次的；
（3）人的思想道德发展是分阶段的。
✓动态性原则
思想政治教育目标的确定还应该随着社会发展的不同阶段和形势发展的需要，根据教育对象思想品德发展过程中不同阶段的特点，做出与之相适应的不同阶段的具体目标和要求。
✓可操作性原则
思想政治教育目标的确立应对目标作可行性分析，不能脱离具体的思想政治教育活动及其制约条件。
✓价值性原则
思想政治教育目标的确定，离不开对于社会、集体和个人的价值含义，否则就失去了意义。
如果产生了负价值就更偏离了思想政治教育的目的。
（二）思想政治教育目标的特征
1、方向性
在制定目标的过程中，一定要注意目标方向的正确性。
正确的目标，可以使得我们的思想政治教育取得正向性的价值，而方向错误的目标，则会引导着思想政治教育朝着错误的方向发展，不但不利于受教育者的成长，也不利于整个社会的发展（如文革）。
当前在我国，思想政治教育必须为社会主义现代化建设服务，为党和国家的发展战略服务，思想政治教育的目标必须充分体现社会主义的性质和发展方向。
2、层次性
目标是由总目标到具体目标所构成的一个层次复杂的体系。
高层次目标决定着低层次目标的性质和内容，而低层次目标的实现又为高层次目标的实现奠定基础。
最高层次的目标是一元的，而低层次的目标则可以是多元的。
思想政治教育的目标也是多层次的，这些子目标实际上是由这个整体目标分解而成的一系列不同层次的具体目标，每一个子目标都有其自身特定的功能。
3、差异性
指不同时期，不同类型，不同层次的思想政治教育目标之间存在差别。
思想政治教育目标的差异性，要求思想政治教育一方面要从自身方向性出发，制定出既符合社会要求，又符合受教育者思想实际状况的、基本统一的目标，以达到使得思想政治教育对象思想道德社会化的目标。
另一方面，还要从受教育者不同的情况出发，制定出符合受教育者成长所需要的具体的、差异性的目标。
4、时代性
指思想政治教育的目标反映时代的精神和时代的特征。
其时代性应反映三个内容：
Ø
必须反映构建社会主义和谐社会的要求。
必须反映社会主义市场经济的建立及其对社会生活的深刻影响。
应该反映对外开放扩大及其对我国社会生活的影响。
5、可行性
指思想政治教育的目标，在符合社会发展、受教育者的思想实际情况的基础上，通过积极的努力，是能够实现的。
如果思想政治教育目标失去了可行性，就无法激发人们做出持久不断的努力，失去了坚持为之奋斗的动力，思想政治教育目标也就失去了它存在的意义。
（三）思想政治教育目标的类型
1、从层次上来看，可分为个人目标和社会目标。
2、从时间维度和发展阶段上划分，可分为近期目标、中期目标和远期目标
（四）思想政治教育的功能
1、导向功能--指思想政治教育目标能够把思想政治教育活动及教育对象向社会所要求的方向引导，最终获得社会所期望的教育成果。
2、凝聚功能--指思想政治教育目标能够将教育者和教育对象团结起来齐心协力为实现思想政治教育目标而共同努力。
3、纠偏功能--指思想政治教育目标能够纠正偏离正确轨道的教育行为保证思想政治教育活动朝着预定的正确方向发展。
4、激励功能--指思想政治教育目标能够激发教育者和教育对象的工作热情和献身精神，达到鼓舞士气、聚合人心、团结一致，保证思想政治教育目标的实现。
（五）思想政治教育目标的实施
◆制定目标实施计划
1、目标实施计划的内容
（1）明确目标的实施者
（2）确定受教育者应该承担的责任和义务
（3）制定目标实施的具体措施（人员分工、物质条件的配置、规章制度的制定、舆论氛围的营造）
（4）确定计划实施的步骤与手段
（5）将整体目标分解落实（分成子目标，落实到具体的单位、部门和人员）
注：
长远目标近期化；
集体目标个体化；
理想目标行为化；
抽象目标具体化
◆执行目标的实施计划
在该过程中要注意进行计划的执行程度和执行效果检查，以及执行中的调节（目标调控和
手段调控）
◆评估目标的实施结果
1、评估原则：
实事求是，全面原则，历史性原则
2、主要的评估方法：
（1）综合评定法（按照目标中严格规定的定性和定量分析的各项指标，与主客体在达到指标中的实际成绩效果和贡献联系起来进行全面的分析、比较、鉴别和测量，做出客观的评价和结论）
（2）自我评估
（3）领导评估
（4）专家集体评议法（主要针对集体和单位）：
指主管领导和有关专家深入单位组织，通过听取汇报、实际考察、抽样调查以及分析比较后对被评估单位组织进行评优或者提出评估鉴定的方法。
（六）思想政治教育目标研究的现状
1、思想政治教育目标理论发展的历史回顾
思想政治教育目标理论的形成阶段（20世纪80年代初—90年代初）。
理论研究成果：
（1）1983年，张蔚萍、张俊南《思想政治工作概论》提出了思想政治工作的根本目的这一概念，并对其做出了界定。
探索性的回答了思想政治教育目的确定的依据、内容和实现方法。
（2）1986年，陆庆壬《思想政治教育学原理》明确提出了思想政治教育目标的概念，并对确立目标的重要性、主要依据和要求等作了探讨。
（3）1988年，邱伟光《思想政治教育学概论》对思想政治教育目标的含义、重要性作了探讨，阐明了思想政治教育根本目的、具体目的和根本任务、具体任务之间的关系。
（4）1991年，王礼湛《思想政治教育学》充分肯定了思想政治教育目标的重要地位。
思想政治教育目标理论的发展阶段（20世纪90年代初至今）。
（1）1992年，陈秉公《思想政治教育学》对思想政治教育目标作了深入探讨，并提出塑造人格是其中最核心的目标。
（2）1997年，罗洪铁《思想政治教育学专题研究》论述了思想政治教育目标的含义、确立的要求、依据和意义以及内容和实施步骤，推动了目标理论的深入发展。
（3）1999年，邱伟光、张耀灿《思想政治教育学原理》从思想政治教育目标的含义、特征、类型、作用、确立的意义和依据、内容及其实施等几个方面澎示了研究，建立了比较系统的目标理论。
（4）2004年，仓道来《思想政治教育学》对当代中国思想政治教育的目标作了深入探讨，并对确立目标的依据提出了新的看法，深入研究了目标的类型。
2、思想政治教育目标理论研究现状
（1）关于思想政治教育目标的含义
学者们普遍认为思想政治教育目标的含义包括四个方面的内容，具体是指思想政治教育活动中的教育者和受教育者在制定与实施目标中所处的地位与发挥的作用是不相同的、目标涉及一定的时间尺度和空间领域、目标涉及内容和方法、目标是一种预期的结果。
目前的分歧主要在于目标的单一性和集合性认识上的区别。
多数学者对思想政治教育目标的含义仅仅是从单一的角度考虑（陆庆壬1986，邹学荣1992，邱伟光、张耀灿1999），但随着研究不断深入，学者们认识到思想政治教育的目标并不是单一向度的，而应该是一个集合的概念（陈秉公2000，张耀灿、陈万柏2001，仓道来2004）。
（2）关于思想政治教育目标确立的依据
关于思想政治教育目标确立的依据，有两个、三个、四个、五个之说，而且关于相同的确立依据也存在内容不一致的看法。
有两个依据是大家普遍认可的，一个是“社会发展的需要”，另一个是“人的发展的需要”。
对于“社会发展的需要”，有学者认为是指“党的奋斗目标”（陆庆壬1986），也有学者认为是指“党和国家的奋斗目标”（邱伟光、张耀灿1999，张耀灿、陈万柏2001），或者是在抽象地概括为“社会发展的需要”的基础上结合现实作具体阐述（仓道来2004）。
对于“人的发展的需要”，有学者认为仅是“受教育者的现存思想实际”（陆庆壬1986），有学者认为除此之外还指受教育者思想政治品德或精神世界‘‘发展的需要”（邱伟光、张耀灿1999，张耀灿、陈万柏2001）。
认为有三个方面依据的学者把“社会发展的客观需要”和“党和国家的奋斗目标”（张耀灿、陈万柏2001）分列为两个依据。
认为有四个方面依据的学者则指出，除前面所述的依据之外还包括“历史实践的依据，外部环境和内部条件”（邱伟光、张耀灿1999）两个依据。
还有的学者认为目标确立的依据包括：
“社会依据、文化依据、时代依据、身心依据、理论依据”（陈秉公2000）五个方面。
3、关于思想政治教育目标的类型
思想政治教育目标的分类是思想政治教育目标理论研究中最重要的内容之一，但却是观点最不统一的。
陆庆壬认为，思想政治教育目标“按它在思想政治教育过程中所处的地位、时间、实现的可能性，可以区分为总目标和分目标；
远期目标和近期目标；
主要目标和次要目标；
必须达到的目标和希望达到的目标等等。
”
邱伟光、张耀灿认为，目标的类型有五类：
“按目标的时间划分为远期目标和近期目标；
按目标的重要程度划分为主要目标和次要目标；
按目标实现的程度划分为必要达到的目标和希望达到的目标；
按教育对象的范围划分为群体目标和个本目标；
按目标层次划分为高层目标、中层目标和低层目标。
”张耀灿、陈万柏则把目标区分为根本目标和具体目标，认为“思想政治教育的根本目的是一元的，而具体目的则是多元的。
”
陈秉公认为：
“思想政治教育工作是一个目标体系，包括总体目标和具体目标，长期目标和中、短期目标；
培养思想品德、塑造人格和引导行为实践、完成实践任务目标等。
仓道来认为，因空间的不同，目标有总体目标和具体目标之分；
因时间的不同，目标有长期目标、中期目标和近期目标之分；
因教育对象的不同，则有社会目标、群体目标和个体目标之分；
因问题的性质不同，则有人格塑造目标和解决实际问题的即时目标之分。
4、关于思想政治教育目标的内容
邱伟光、张耀灿认为：
“思想政治教育目标在内容上分为两个层次，一个层次是总的目标内容，另一个层次是细化的目标内容。
前一层次的目标内容是后一层次目标内容的基础，后一层次目标内容是前一层次的目标内容的具体化。
”他们把后一层次的目标内容称为“目标的规格”，认为总的目标的内容包含“对人的思想素质、政治素质、道德素质和心理素质”四个方面的要求。
陈秉公在其主编的《21世纪思想政治教育工作创新理论体系》一书中，将目标和内容放在一起讨论，认为二者确立的依据和原则是一致的，而后又分开阐述了思想政治教育目标的内容和思想政治教育的内容。
他认为思想政治教育目标包括：
“培养社会主义政治思想品德、塑造社会主义理想人格、引导人们产生积极的行为”三个方面，并对三个方面的内容作了细分。
三、思想政治教育的内容
（一）思想政治教育的内容的确立依据
1、以思想政治教育的目标为依据
思想政治教育的目标决定着其内容，内容是实现思想政治教育目标。
内容的制定都是朝着目标的指向而形成的。
2、以思想政治教育对象的思想品德状况为依据
3、以社会历史条件的发展为依据—时代性
（二）思想政治教育内容的具体表现
思想政治教育内容是思想政治教育者向受教育对象实施教育的具体要素，它是思想政治教育过程的一个基本要素，是思想政治教育的目的和任务的具体化，直接关系到思想政治教育目的的实现和任务的完成。
思想政治教育内容的确定既应以思想政治教育的目的和任务为客观依据，又要以受教育者的思想品德状况为现实依据。
由于思想政治教育目标内在规定的丰富性，思想政治教育教育的内容是多方面的、广泛的。
这些多方面内容按照特定的层次结构相互联系、相互作用，由此构成了思想政治教育的内容系统。
思想政治教育的具体内容包括哪些基本要素，理论界的认识并不完全一致，现在一般认为由五个基本要素构成，即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育的“五要素说”。
✧思想教育是思想政治教育的根本性内容
思想教育包括世界观教育和人生观教育。
它通过对人类社会发展规律的认识和理解，使人们形成科学的“三观”，具有科学的理想、信念、态度以及开拓创新的精神，为人们认识世界和改造世界提供根本的思想方法和强大的思想武器，为政治教育、道德教育、法纪教育和心理教育提供价值理念支撑和世界观、方法论基础。
1、世界观教育
世界观是人们对整个世界的总体的和根本的观点，它是人们对世界的本质、人与周围世界的关系、人在世界中的地位和生存价值等一系列基本观点的总和。
世界观决定了人们观察问题、分析问题、处理问题、立身处世的基本态度，决定着人们的人生观、政治观、道德观、法制观。
是人们在实践中对世界本质问题探索的思想结晶。
马克思主义世界观是惟一科学的世界观，因此马克思主义世界观教育是思想政治教育的核心内容。
马克思主义世界观教育包括辩证唯物主义教育、马克思主义认识论教育和历史唯物主义教育。
A、辩证唯物主义教育
进行辩证唯物主义教育，最主要的就是要帮助人们正确认识物质和意识的关系，坚持一切从实际出发、实事求是的辩证唯物主义原则，树立辩证唯物主义的基本观点，从而提高人们认识世界和改造世界的能力。
使人们在改造世界的过程中，想问题办事情能从客观存在出发，采取实事求是的科学态度，尊重事实、尊重科学、不迷信、不盲从；
能注意运用联系的观点、发展的观点、全面的观点去观察和分析问题，防止绝对化和片面化；
能掌握正确的思维方法。
A、马克思主义认识论教育
进行马克思主义认识论教育，最主要的是要教育和引导人们在社会主义现代化建设和改革放的实践中，用好解放思想这个法宝，自觉坚持实事求是的思想路线，做到一切从实际出发，实事求是、理论联系实际，在实践中检验真理和发展真理，使主观认识与客观实践保持具体的历史的统一。
B、历史唯物主义教育
进行历史唯物主义教育，最主要的是要教育和引导人们掌握社会发展的基本规律，坚定社会主义、共产主义信念，积极投身于社会主义现代化事业；
学会运用历史唯物主义的观点和方法正确分析和看待历史事件、历史人物和各种社会现象；
特别是要掌握社会存在与社会意识辩证关系这一根本原理，重视意识形态领域的工作和斗争，自觉坚持社会主义意识形态阵地；
树立群众观点，尊重群众、相信群众、依靠群众，永远和人民群众紧密联系在一起。
2、人生观教育
人生观是指人们对人生目的和意义的总的看法和根本态度。
它主要解决“人为什么活着”和“怎样活着”等问题。
人生观具有历史性。
共产主义人生观是以实现共产主义为人生的最高理想、以全心全意为人民服务为人生的最高目的的人生观，它是人类历史上最科学、最进步的人生观。
一方面它是人生发展道路和方向的指针，决定着人生道路的选择，是指导人们生活、工作和学习的巨大精神力量；
另一方面它是人们道德品质修养的思想基础，决定着人们在社会生活中的道德倾向，制约着人们的道德观念和道德行为。
人生观教育主要包括人生理想教育、人生目的教育、人生价值和人生态度教育等到内容。
A、人生理想教育
人生理想教育最核心的就是要进行共产主义理想教育，引导人们明确人生的奋斗目标，帮助人们树立共产主义理想；
要注意层次性，要把共产主义理想同现阶段我国各族人民的共同理想结合起来，激励人们胸怀远大理想、脚踏实地地为实现共同理想而奋斗；
要把社会理想和个人理想结合起来，引导人们在为实现崇高的社会理想而奋斗的过程中实现自己的个人理想；
要把理想和现实结合起来，引导人们从现实出发，为共产主义理想的实现积极创造条件。
B、人生目的教育
人生目的教育就是要全心全意为人民服务的教育，引导人们明确人生目的，树立全心全意为人民服务的观念。
具体来说，就是要教育人们正确处理个人和集体、个人利益和集体利益的关系，一切从人民利益出发，以个人服从集体、个人利益服从集体利益为思想行为准则，划清个人利益与自私自利的界限，自觉抵制和克服个人主义、利己主义思想的影响，敢于同一切危害人民群众利益的言行作斗争；
要引导人们尊重人民群众的主人翁地位；
与人民群众建立深厚的感情，甘当人民群众的服务员，为人民群众谋利益，支持人民群众的首创精神，虚心向人民群众学习，坚持走群众路线。
C、人生价值教育
人生价值教育最关键的就是要教育和引导人们树立正确的人生价值观，努力为社会尽责，对社会作出应有的贡献。
包括：
第一是进行人生价值目标教育，教育和引导人们树立无产阶级的人生价值目标，坚持责任和权利、义务和权利的统一。
第二是人生价值评价教育，关键在于教育和引导人们处理好贡献和索取的关系。
第三是人生社会责任教育，教育和引导人们强化自己的社会责任感和历史使命感，热切关注祖国的前途命运，积极投身于社会主义现代化建设的洪流之中，对社会和人民尽到自己的社会责任。
D、人生态度教育
人生态度是人们对人生问题所持有的较为稳定的评价和倾向，它由认识、情感和倾向三个基本要素构成。
进行人生态度教育，就是要教育和引导人们确立积极进取的人生态度、选择与人民群众和社会实践相结合的正确人生道路，把正确的人生观念转化为积极的人生实践。
教育和引导人们以积极进取的人生态度去对待人生，始终保持坚定的生活信念和顽强的革命斗志，经得起苦乐、成败、荣辱以至生死的考验，自觉地在艰苦奋斗中磨炼自己，在建设有中国特色社会主义的伟大实践中创造自己无愧于时代的人生。
✧政治教育是思想政治教育的导向性内容
政治观是人们对以国家为中心的政治关系和政治问题的根本看法和态度。
就我国现阶段而言，政治观是指人们对党和国家的路线、方针和政策的根本立场、根本态度和根本看法。
政治教育是起导向作用的内容，从根本上决定和体现了思想政治教育的本质属性；
贯穿思想政治教育的始终，对思想政治教育过程和其它思想政治教育内容起指导和支配作用；
指引思想政治教育沿着正确的方向发展。
1、基本国情教育
基本国情是指一个国家相对稳定的总体的客观实际情况，是对社会和经济发展起决定性作用的最基本的、最主要的因素。
基本国情教育包括自然国情教育、历史国情教育、现实国情教育和比较国情教育等方面。
基本国情是决策的基础和依据，在政治观教育的内容体系中，基本国情处于基础层次，党的基本路线则属于深层次的教育内容。
进行基本国情教育最主要的就是要引导人们认识我国处在社会主义初级阶段，从而引导人们自觉地坚持党的基本路线；
还要帮助人们系统地了解我国经济、政治、军事、外交以及社会、文化、人口、资源等各方面的历史和现状，了解我国社会主义现代化建设的目标、步骤和宏伟前景，并从中国和世界其他不同类型国家的科学对比中，看到我国的优势和差距、有利条件和不利条件，增强使命感和社会责任感，更好地发挥艰苦奋斗、勤俭建国的创业精神。
2、党的基本路线教育
党在社会主义初级阶段的基本路线是：
“领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。
”简明地概括为“一个中心，两个基本点”。
进行党的基本路线教育可以从四个方面着手：
第一，深入进行以经济建设为中心的教育，教育和引导人闪始终不渝地坚持以经济建设为中心，把是否有利于发展生产力作为考虑一切问题的出发点和检验一切工作的根本标准；
第二，要深入进行坚持四项基本原则的教育，教育和引导人们充分认识坚持四项基本原则的历史必然性和极端重要性，自觉地维护和坚持四项基本原则，旗帜鲜明地反对资产阶级自由化思潮，同时也反对把马克思主义教条化，把社会主义的模式凝固化，在改革开放的实践中丰富四项基本原则的时代内容；
第三，要深入进行改革开放的教育，教育和引导人们充分认识到改革开放的重大意义，树立同改革开放和发展社会主义市场经济相适应的新观念，正确理解和积极参与改革开放；
第四，要深入进行“两个基本点”的辩证关系教育。
1、形势政策教育
形势是一定社会发展的状况和态势，政策是党和国家为实现一定时期的路线和任务而制定的行动准则。
形势政策教育是政治观教育的一项经常性的教育内容。
进行形势政策教育要教育和引导人们学会运用马克思主义的立场、观点和方法去分析形势，正确认识形势中的主流和支流、本质和现象、局部和全局、眼前利益和长远利益等，把握事物发展的趋势；
要教育和引导人们明确奋斗目标和任务，正确理解和自觉贯彻执行党的路线、方针、政策，促使社会主义现代化建设和改革开放的形势继续向好的方向发展。
2、爱国主义教育
爱国主义是长期生活在一定疆域里的人民在深刻理解祖国所代表的各种价值对人类进步所具有的意义的基础上产生的强烈而执着的爱国之情和神圣信念。
爱国主义教育是思想政治教育的主旋律，也是政治教育的一项经常性的教育内容。
进行爱国主义教育，要引导广大人们充分认识无产阶级的爱国主义和社会主义的一致性，明确建设有中国特色的社会主义是新时期爱国主义的主题；
要教育和引导人们正确认识弘扬爱国主义精神与坚持对外开放政策的关系，既要继承和发扬中华民族的优秀成果，也要学习和吸收世界各国包括资本主义发达国家所创造的一切文明成果，既要反对崇洋媚外，又要反对盲目排外；
要同进行国际主义教育结合起来，加强反对霸权主义和强权政治、维护世界和平的教育。
✧道德教育
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