人教版七年级下册13单元语文教案Word文档下载推荐.docx
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1、从百草园到三味书屋
3
2、爸爸的花儿落了
2
3、丑小鸭
4、诗两首
5、伤仲永
综合性学习:
成长的烦恼
写作:
第一单元测验及讲评
第二单元内容
《黄河颂》—黄河,母亲河
1、联系课文内容,了解中国现代国情,培养热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
2、细致分析、细心揣摩课文中精彩语段和关键词句,充分汉语言丰富优美的表现力,深刻理解课文内容。
3、注重朗读训练,读准字音,读出感情,培养语感。
4、了解不同文学样式的基本常识,体会比喻呼告等的表现形式和作用。
1、本单元以祖国为主题,选编了五篇不同题材的文学作品,从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。
这些作品内容丰富,表现手法多样。
学习时应联系作品产生的时代背景,深入理解作品的内容,充分挖掘作品的内涵,并从中体会到学习语文的乐趣。
2、《黄河颂》、《土地的誓言》、《木兰诗》都是很好的朗读课文,学习时应继续注重朗读训练,读准字音,读出感情,通过反复朗读领会文意,培养语感,能说出对课文的整体感受,通过互动、交流,进一步把握课文内容。
3、本单元综合学习一阅读教学课《黄河颂》为基础,由课内到课外,由单一学科到多学科深化拓展,进行“探寻黄河文明,了解黄河忧患”的专题活动。
活动项目丰富多样,包括跨学科问题研讨、文艺晚会、设计公益广告、写调查报告等,紧紧围绕语文学科特点,将听说读写融为一体,最后落在口语交际与写作联系上。
大多数活动都需要学生搜集资料、筛选信息,研究问题,与合作者进行口头交流,向全班做出回报与书面展示。
务必保证通过一两项活动以后,有话要说有东西可写。
黄河颂
最后一课
艰难的国运和雄健的国民
土地的誓言
木兰诗
黄河,母亲河
第二单元测验及讲评
第三单元内容
《邓稼先》——《我也追“星”》
从情感态度价值观方面说,应指导学生学习名人的崇高品格和奉献精神。
名人之所以成为名人,能作出巨大贡献,除了有超凡的能力外,首先在精神和品格上超凡脱俗。
学习他们,首先要学这一点。
从过程和方法说,名人都有良好的习惯和治学方法。
应指导学生在这方面向名人学习。
从知识和能力说,这些课文的语言文字、篇章结构、人文内涵,都值得揣摩、感悟和积累。
例如,《纪念白求恩》富有感染力的语言,《邓稼先》平实的语言,《闻一多先生的说和做》诗一般的语言,《音乐巨人贝多芬》描写生动,辞藻富丽,《王冕读书》叙事简洁。
教学过程的设计要遵循因材施教的原则,结合教材内容和教学认知结构的实际情况来安排。
课堂教学可采用默读、朗读、讲授、讨论相结合的方法,引导学生自发地、主动地获取知识、形成能力。
课堂气氛尽可能做到生动活泼。
课时的分配和教学内容的安排,可根据实际情况来灵活掌握。
邓稼先
闻一多先生的说和做
音乐巨人贝多芬
福楼拜家的星期天
孙权劝学
我也追星
写作指导
第三单元测验及讲评
第四单元内容
《社戏》—《戏曲大舞台》
1、联系课文内容,了解中国文化艺术,培养热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
4、了解不同文学样式的基本常识,体会不同表达方法、修辞手法的表现形式和作用。
学习本单元,要有意识地扩大学生学习的课堂,尽可能的引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识,培养相关的能力。
对于文化艺术的学习和理解,也要尽可能地鼓励学生开阔视野,接触各种各样的文化艺术形式,丰富自己的文化素养,从人类宝贵的精神财富中得到滋养。
要鼓励学生在学习中,初步形成自己的审美观、价值观,对文化艺术有一定程度的自己的认识。
要划一地要求学生理解某种文化现象。
要让学生联系自己的生活实际,对文化艺术发表自己的见解。
本单元各课后有一定量的扩展性练习,教师可以自己设计练习形式,也可以和学生共同商议,发挥创新精神,灵活处理,以便更好地完成教学要求。
“综合性学习活动”,也不一定照本宣科,可以根据实际情况,加以补充、完善,或者另起炉灶。
社戏
安塞腰鼓
竹影
观舞记
口技
戏曲大舞台
习作:
第四单元测验及讲评
第五单元内容
《伟大的悲剧》—《漫话探险》
情感态度目标:
激发学生的求知欲,培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣;
知识和能力目标:
丰富学生的科学知识,提高学生阅读现代科技文的能力;
过程和方法目标:
练习用较快速度默读课文,抓住主要信息,概括文章主要内容。
兼顾三个维度,注意渗透科学精神和人文精神;
淡化文体,强调综合,以培养学生的阅读能力为重点;
发挥学生的主动性、创造性和合作精神,多以讨论课或探究课的方式进行教学;
加强课外语文实践(包括课外阅读),结合其他学科,开展科学活动;
让学生每人备一本“摘抄本”,摘抄有关优美词、句、段,加强语言积累;
伟大的悲剧
在沙漠中心
登上地球之巅
真正的英雄
短文两篇
漫话探险
第五单元测验及讲评
第六单元内容
《猫》—《马的世界》
一、知识与能力1、掌握朗读技巧,提高朗读水平;
2、积累生动的词语和优美、深刻的语句;
3、拓宽阅读范围,培养良好的阅读习惯和阅读兴趣;
4、提高对不同体裁文章的整体感知能力。
5、培养随时利用工具书查阅资料的习惯。
二、情感态度和价值观1、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。
2.引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。
3.感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。
三、过程与方法1.把握课文情感基调,通过朗读初步体会蕴涵的思想感情,培养良好的语感;
2.通过比较阅读,揣摩、欣赏文章精美的语言;
3.在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,敢于发表自己的见解。
做到观点明确,言之有理。
4.在学生搜集的基础上,适当告知作者的有关资料,感受作者的人格魅力。
1.在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。
4.积累生动的词语和优美、深刻的语句。
5.提高对不同体裁文章的整体感知能力。
6.理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,敢于发表自己的见解。
猫
斑羚飞渡
华南虎
马
狼
马的世界
第六单元测验及讲评
教学内容
从百草园到三味书屋
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法,学习运用多种修辞方法;
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件;
3、理解课文主题思想:
通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
重
点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法,了解写景的基本原则和常用手法;
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学步骤:
1.简介作者和作品
鲁迅(1881~1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名:
周树人,字豫才,浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生,也是勤奋工作的一生。
从1907~1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字,是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富,也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日,当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2.扫除文字障碍
(请同学们默读课文,提出不认识的字、不理解的词。
引导学生注字音,解释课本未注释的词)
缠络chá
n相互缠绕在一起豁huò
此处状声觅食mì
找食渊博yuān学识深广
确凿zá
o菜畦qí
桑椹shè
n油蛉lí
ng攒cuá
n斑蝥má
o珊瑚shān蟋蟀shuà
i敛liǎn脑髓suǐ陌mò
人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì
传授shò
u书塾shǔ宿儒rú
蝉蜕tuì
人声鼎沸dǐng窦dò
u厥士jué
拗ǎo倜傥tì
tǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù
锡箔xībó
3.学生朗读全文。
4.让学生思考以下问题:
文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?
第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?
小结:
课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活;
第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
5、提问:
作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?
(学生回答,教师小结)
明确:
作者认为在百草园中有无穷的乐趣;
三昧书屋的生活则是相对枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活。
第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中的读书生活。
这就是本文的大体结构。
6.引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析。
①提问:
课文的第1段写出百草园的什么情况?
这在文中起着什么作用?
明确:
写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由。
②理解:
“似乎确凿只有一些野草”?
这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园。
“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处;
“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。
这一方面表明由于“时间的流驶”,一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;
另一方面,也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段,引导学生迸行分析。
作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?
写了十四种动植物,它们分别是:
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问:
作者写了百草园中什么景物呢?
莱畦,石井栏。
③提问:
作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?
作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?
百草园为什么是“我那时的乐园”?
不被大人看得起眼的百草园,却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是“我”的乐园了。
这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味,引起了他的好奇心与求知欲。
至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣。
④提问:
作者怎样描写出百草园的可人?
鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人。
碧绿的菜畦,紫红的桑棋,写的是春季;
鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;
油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季。
这样写了春、夏、冬三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人。
⑤提问:
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?
表现出了事物的什么持点?
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句:
“木莲有莲房一般的果实”,表现出木莲果实的形态特点;
“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”,表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句:
“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑥提问:
作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。
因而把百草园的事物写得这样精彩。
第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至6段,引导学生进行分析。
文章的第3段在全文中起什么作用?
起过渡(或承上启下)的作用。
从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
这里写了一件什么事?
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?
其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。
这也是儿时的一种乐趣;
其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”,这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。
这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。
其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
⑷让学生齐读课丈第7、8段,引导学生进行分析。
①这两段写了什么?
写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段,同时找出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物?
这和百草园是“我”的乐园有什么关系?
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就把“乐园”写得实在、具体。
⑸指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么?
表达了什么意思?
这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;
这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;
这里还可以学到捕鸟这种本领;
这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?
离开它又怎能不恋恋不舍呢?
这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①熟读课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
前
准
备
课件
1.全班齐读第二自然段,导入新课。
2.进行新课。
⑴请同学们自读课文第11、12两段,边读过考虑:
①三味书屋的陈设是怎样的?
字里行间流露了作者的什么感情?
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?
(学生讨论、回答,教师引导)
三味书屋的陈设单调、沉闷。
其沉重、压抑的颜色,与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。
屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不象百草园中的生机勃勃。
鲁迅先生对这里极为熟悉。
寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。
(一人读“我”的语言,一个读先生的语言,一人读叙述部分)
教师提示:
对19段,要注意引号里的句子句逗应该是这样的:
“仁远乎哉?
我欲仁,斯仁至矣!
”“上九,潜龙,勿用。
”“厥土,下、上错;
厥贡,苞茅、橘柚。
”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?
(学生讨论,回答。
)
写出了五个方面的学习生活情况:
问“怪哉”虫——这是不可以的;
单调的学习生活,正午习字,晚上对课;
逃课到小园中去被先生批评;
师生一起朗读时的情景;
课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么?
(学生讨论,回答。
)
第一个是问“怪哉”是怎么回事。
先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了。
“我才知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃是不愿意说。
”——这是对压制学生求知欲的不满。
进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。
可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了。
第二个是读书的内容和形式。
老师“大声道。
‘读书!
’于是大家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的。
读的内容令人难懂,读不成句,读错了也没有人纠正,只有死记硬背。
这样的教与学都是比较死板和无味的。
这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!
③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?
作者对他是什么态度?
当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!
当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时,只不过是“瞪几限”,大声道:
“读书!
”当学生惹他生气时,他有戒尺,但不常用;
他可以让学生罚跪,但他也不常用。
当他自己读书读到得意处时,他就微笑起来,将头仰起,“向后面拗过去,拗过去”。
这些都可以看出来,寿镜吾老先生秉性慈祥,酷爱读书,鲁迅先生是尊敬的。
可是受时代的限制,他也有死板迂腐的一面,不懂得少年儿童的心理,他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题,而是不看教育对象的心理特点,拒绝学生的提问,无形中扼杀他们的求知欲,这些都是值得反思的教学态度与教学方法。
尽管如此,他在塾师中是比较好的,对学生还“和蔼”,不常用戒尺与罚规,也正囚为他是比较慈祥的。
他尚且如此严格遵守封建教育制度,更何况其他人了!
三味书屋的人和事回忆起来显然没有百草园那么有趣,却也是生活的实际。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢?
(学生讨论,回答言之成理即可。
如:
结论是肯定的,三味书屋的教育是失败的。
首先学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书没有读成,画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育;
还有“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;
听说自己也做了店主,而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育,它培养出来的人,正是这种逐利趋势之徒,旧制度的维护者与社会基础。
这样的批判是很深刻有力的。