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古诗词教学设计1文档格式.docx

  2、再以课件形式呈现江南春色洞庭胜景独坐敬亭等三幅写意画。

这些地方漂亮吗?

知道这是哪些地方吗?

(如果不知道,教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。

现在我们就去领略这些美丽的风光吧!

翻书读1课《古诗词三首》。

(师板书课题1、古诗词三首)

  〖设计意图课件演播风景图画,看图说诗句,激发学生的学习兴趣;

开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画,可以帮助学生读诗词时有一个总体印象,为学生理解诗词起到定向发动的作用。

  二、借助注释,自读明义

我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

  1、简介作者及敬亭山。

  我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。

亭,读tí

ng,我们学过的停去掉亻即是这个字。

这个字常见于亭子的名称上,如爱晚亭、醉翁亭等。

  敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。

  2、教师范读古诗,生试读正音,再流利朗读。

  3、学生借助注释,初步了解诗句意思。

  4、交流:

  ⑴学了古诗,你明白了哪些内容?

  ⑵你还有哪些内容不明白?

提出来讨论。

  〖设计意图鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读,再通过注释,初步读懂诗句的意思。

  三、介绍背景,探究其义

  1、教师介绍李白作诗背景:

  (这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。

当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。

  2、再读古诗,自问互问:

通过介绍,大家再读古诗,看有什么新的体会或疑问。

  3、全班再读,教师追问:

  ⑴独坐是谁独坐?

  ⑵读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么?

诗人听到些什么?

会想到些什么?

  ⑶本来,还有众多鸟相伴;

本来,还有一朵孤云为伍,但是现在它们都离我而去,作者想了些什么呢?

这两句话与题目的哪个字呼应呢?

  ⑷相看是相互看。

明明只有诗人一个人在敬亭山,谁和他相互看呢,这里你读懂了些什么?

生试读相看两不厌,只有敬亭山,你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。

(只有)

  (若学生已经问过上述某些问题,此环节的问题就可以删减。

若学生未能深入,教师需要再追问)

  〖设计意图教师介绍诗人作诗背景,让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;

教师追问的目的,既是引导学生深入体会诗义诗境诗情,又是检测反馈学生的学习效果。

  四、诵读尝试,背诵默写

  1、通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样的图画呢?

  (什么样的人,什么样的景,什么样的情?

)能不能试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?

  2、试读后,用铅笔在重读的字词下划Δ,在长音后划/,再读给同桌听。

  3、全班交流,教师点拨:

  (学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号,再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)。

学生作标记后再诵读。

  4、背诵古诗,默写古诗。

  对古诗的朗读节奏、重音的处理,不宜由教师直接下结论,先由学生自己尝试后,教师再给予必要的点拨引导,形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

  第二课时

  一、简介洞庭,引入课题

  1、齐背《独坐敬亭山》,这首诗写景也写情;

看《望洞庭》,又写了什么景什么情呢?

揭示课题并板书《望洞庭》。

  2、介绍洞庭湖。

  〖设计意图由上一首古诗引入,除有复习作用外,主要体现前后两首古诗之间的联系。

  二、初读正音,多读明义

  1、学生初读古诗。

螺,常见有田螺、海螺等;

庭潭螺都是形声字,庭的中的廴,要注意横折折撇和平捺的笔势。

  2、再读古诗,借助注释初步理解诗句。

  和,和谐。

水天一色,和谐漂亮。

  青螺,这里形容洞庭湖中的君山像螺的形状,因为君山上树木葱茏,故称青螺。

  3、互读古诗,相互交流。

同桌互说对诗句的理解,不明白的互相问询。

  〖设计意图让学生充分自读,再通过注释读懂诗句,然后互相交流,初步明白诗句意思。

  三、再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解

读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象。

  1、读古诗,想象画面:

你头脑中有哪些美丽的图画?

边读古诗,边想象,再说说头脑中的画面。

  2、教师提出下列问题,分组讨论交流。

  ⑴望洞庭能改为看洞庭吗?

  ⑵和是和谐的意思。

你头脑中,怎样的湖光秋月画面才两相和呢?

  ⑶古代镜是由铜磨平而成的。

镜未磨是一种什么景象?

(有微波,湖不是绝对的平,有粼粼波纹的景象)。

这与潭面无风有矛盾吗?

  ⑷翠是什么颜色?

山翠易懂,水翠是怎么回事呢?

  ⑸白银盘指什么?

这里的湖水白,与前面的水翠有矛盾吗?

  ⑹文中几处用了比喻手法?

末句改为君山好像一青螺似乎更清楚,这样改行吗?

  3、全班汇报交流:

  〖设计意图提出几个疑问,抓住几处看似矛盾的地方,能引发学生深入思考,体会诗的意境。

  四、诵读古诗,画出意境

  1、朗读古诗,背诵古诗。

  2、诵读古诗,想象画面,画出意境。

  各组合作画一幅简笔画,一幅图配一句诗,看哪组画得更符合诗意。

  〖设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段,因此画得漂不漂亮并不重要,重要的是要能体现诗意。

画配诗,形式有趣,而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

  第三课时

  一、简介词牌知识,引入本首词的学习

前两首都是诗,今天要学习的一首词。

忆江南是词牌名。

什么是词牌?

词牌也称为词格,是填词用的曲调名。

现在我们打开书读一读这首词(板书课题忆江南)。

  〖设计意图第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此,要给学生点明忆江南不是诗名,而是词牌名。

《忆江南》不是诗,而是词。

  二、自读正音,初知大意,反复练读,背诵古词

  1、自读正音:

注意曾是多音字,这里读cé

ng,是曾经的意思。

谙,ān,熟悉。

能不忆江南是反问句,要注意读出反问语气。

  2、反复练读,背诵古词。

  自主练读,试背古词,然后同桌互考。

  3、说说词的大意。

  〖设计意图白居易的词《忆江南》通俗易懂,对词句的理解并不难。

这首词中的日出江花红胜火,春来江水绿如蓝历来是被人推重的千古佳句,被后人广泛传诵,因此,背诵是很重要的任务。

  三、借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究其义

  1、借助注释,理解词句。

  2、互相提问,释疑解困。

  3、教师提问,讨论解答。

  ⑴江南好,好在哪里呢?

朗读相关词句来回答。

  ⑵风景旧曾谙,既然作者对江南再熟悉不过了,为啥只说江南的江花江水的景象呢?

(根据学生的回答,引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。

  ⑶红胜火,你想到了什么?

  绿如蓝又写出了什么景致?

你体会到了什么?

(引导学生想象红绿色彩鲜明,对比强烈,体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。

  (教师提疑要以学定教,如学生已经提出并解决了某些问题,这些问题就不必再提出)

  〖设计意图教师提问,主要是检验学生思考体会的程度,同时也引导学生深入理解。

  四、以问引读,深化情感

  师引问:

你现在知道能不忆江南的原因吗?

  师引:

能不忆江南?

因为_______________________。

(学生用词来回答)

  师引(语气变化,情感加深):

(学生仍用词来回答,语气要有变化。

  师再引(语气变化,情感进一步加深):

(学生还用词来回答,学生情感要有进一步的变化)

  〖设计意图教师引读语气的一次次加强,目的是要唤起学生对日出江花红胜火,春来江水绿如蓝的一次比一次强烈的情感体会。

  五、综合比较(异同),总结全课

  1、师:

学完了这三首古诗词,你能将三首诗词连着背一遍吗?

  2、比较异同。

(老师板书)

  同:

作者朝代同(都是唐朝诗人写的)

  景物地点同(都属于江南)

  诗词内容同(都写景,都是写景抒情的)

  异:

体裁形式不同(前两首是诗,后一首是词)

  诗人情感不同(前一首冷调写景言意,后两首热情颂景抒情。

  表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首对比非常强烈。

  3、再读古诗词三首。

师总结全课。

  综合比较异同,便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法,可以加深对诗词的进一步理解。

  古诗词三首:

作者朝代同

  景物地点同

  诗词内容同

体裁形式不同

  诗人情感不同

  表现手法不同

  〖设计意图板书三首古诗词的异同,既检验了学生对三首古诗词的理解程度,又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理,是对诗词理解的提升。

  古诗词教学要充分相信学生的学习能力。

教师不要讲得太多,甚至包办代替,不要在学生还没有理解的情况下,大量地抒发自己的理解与感悟。

这样做,可能填塞了学生自主探究的空间。

我们教学要鼓励学生自主学习,合作交流,鼓励学生通过注释来理解,借助插图来理解,通过交流来理解,引导学生通过多读多背,熟练背诵来感悟理解。

  教师不要失去引导之责。

虽然要相信学生的学习能力,但是不意味着教师可以放弃引导的责任。

四年级学生,对古诗词的理解程度有很大差异,很多小朋友认为知道了每个字或词的意思,就是懂了古诗词了。

对此,我们有必要进行一定的引导。

如三首古诗词教学均有教师提问的环节,这就是一种引导。

这个教师提问,除了检验学生的学习程度外,主要是引向学生对古诗词有更深的理解,而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上,停留在呆板的表面意思上。

  

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