古诗词教学设计1文档格式.docx
《古诗词教学设计1文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗词教学设计1文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2、再以课件形式呈现江南春色洞庭胜景独坐敬亭等三幅写意画。
这些地方漂亮吗?
知道这是哪些地方吗?
（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。
现在我们就去领略这些美丽的风光吧!
翻书读1课《古诗词三首》。
（师板书课题1、古诗词三首）
〖设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣;
开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释，自读明义
我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
1、简介作者及敬亭山。
我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。
亭，读tí
ng，我们学过的停去掉亻即是这个字。
这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。
3、学生借助注释，初步了解诗句意思。
4、交流：
⑴学了古诗，你明白了哪些内容?
⑵你还有哪些内容不明白?
提出来讨论。
〖设计意图鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景，探究其义
1、教师介绍李白作诗背景：
（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。
当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。
2、再读古诗，自问互问：
通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。
3、全班再读，教师追问：
⑴独坐是谁独坐?
⑵读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么?
诗人听到些什么?
会想到些什么?
⑶本来，还有众多鸟相伴;
本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢?
这两句话与题目的哪个字呼应呢?
⑷相看是相互看。
明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么?
生试读相看两不厌，只有敬亭山，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。
（只有）
（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。
若学生未能深入，教师需要再追问）
〖设计意图教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;
教师追问的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。
四、诵读尝试，背诵默写
1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢?
（什么样的人，什么样的景，什么样的情?
）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?
2、试读后，用铅笔在重读的字词下划Δ，在长音后划/，再读给同桌听。
3、全班交流，教师点拨：
（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。
学生作标记后再诵读。
4、背诵古诗，默写古诗。
对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭，引入课题
1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情;
看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢?
揭示课题并板书《望洞庭》。
2、介绍洞庭湖。
〖设计意图由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音，多读明义
1、学生初读古诗。
螺，常见有田螺、海螺等;
庭潭螺都是形声字，庭的中的廴，要注意横折折撇和平捺的笔势。
2、再读古诗，借助注释初步理解诗句。
和，和谐。
水天一色，和谐漂亮。
青螺，这里形容洞庭湖中的君山像螺的形状，因为君山上树木葱茏，故称青螺。
3、互读古诗，相互交流。
同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
〖设计意图让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解
读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。
1、读古诗，想象画面：
你头脑中有哪些美丽的图画?
边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。
2、教师提出下列问题，分组讨论交流。
⑴望洞庭能改为看洞庭吗?
⑵和是和谐的意思。
你头脑中，怎样的湖光秋月画面才两相和呢?
⑶古代镜是由铜磨平而成的。
镜未磨是一种什么景象?
（有微波，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。
这与潭面无风有矛盾吗?
⑷翠是什么颜色?
山翠易懂，水翠是怎么回事呢?
⑸白银盘指什么?
这里的湖水白，与前面的水翠有矛盾吗?
⑹文中几处用了比喻手法?
末句改为君山好像一青螺似乎更清楚，这样改行吗?
3、全班汇报交流：
〖设计意图提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。
四、诵读古诗，画出意境
1、朗读古诗，背诵古诗。
2、诵读古诗，想象画面，画出意境。
各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。
〖设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。
画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习
前两首都是诗，今天要学习的一首词。
忆江南是词牌名。
什么是词牌?
词牌也称为词格，是填词用的曲调名。
现在我们打开书读一读这首词（板书课题忆江南）。
〖设计意图第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明忆江南不是诗名，而是词牌名。
《忆江南》不是诗，而是词。
二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词
1、自读正音：
注意曾是多音字，这里读cé
ng,是曾经的意思。
谙，ān，熟悉。
能不忆江南是反问句，要注意读出反问语气。
2、反复练读，背诵古词。
自主练读，试背古词，然后同桌互考。
3、说说词的大意。
〖设计意图白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。
这首词中的日出江花红胜火，春来江水绿如蓝历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义
1、借助注释，理解词句。
2、互相提问，释疑解困。
3、教师提问，讨论解答。
⑴江南好，好在哪里呢?
朗读相关词句来回答。
⑵风景旧曾谙，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的江花江水的景象呢?
（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。
⑶红胜火，你想到了什么?
绿如蓝又写出了什么景致?
你体会到了什么?
（引导学生想象红绿色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。
（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出）
〖设计意图教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。
四、以问引读，深化情感
师引问：
你现在知道能不忆江南的原因吗?
师引：
能不忆江南?
因为_______________________。
（学生用词来回答）
师引（语气变化，情感加深）：
（学生仍用词来回答，语气要有变化。
师再引（语气变化，情感进一步加深）：
（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）
〖设计意图教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对日出江花红胜火，春来江水绿如蓝的一次比一次强烈的情感体会。
五、综合比较（异同），总结全课
1、师：
学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗?
2、比较异同。
（老师板书）
同：
作者朝代同（都是唐朝诗人写的）
景物地点同（都属于江南）
诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）
异：
体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）
诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。
3、再读古诗词三首。
师总结全课。
综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。
古诗词三首：
作者朝代同
景物地点同
诗词内容同
体裁形式不同
诗人情感不同
表现手法不同
〖设计意图板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。
古诗词教学要充分相信学生的学习能力。
教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。
这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。
我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。
教师不要失去引导之责。
虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。
四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。
对此，我们有必要进行一定的引导。
如三首古诗词教学均有教师提问的环节，这就是一种引导。
这个教师提问，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。
升级会员 